2017形勢政策課論文4000字

　　加強(qiáng)高校大學(xué)生形勢與政策課教學(xué)，是堅持和鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的迫切需要；加強(qiáng)高校大學(xué)生形勢與政策課教學(xué)，是維護(hù)社會穩(wěn)定和跨越式發(fā)展的迫切需要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于2017形勢政策課論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017形勢政策課論文篇1

　　淺析高校形勢與政策能力素質(zhì)

　　1對高校“形勢與政策”課教師能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

　　比較過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)時代的“形勢與政策”課是全方位的、多角度的、新穎的。在網(wǎng)絡(luò)這個大資料庫中，選取的材料更加豐富，時效性強(qiáng)，各種評論和觀點的互動性、延續(xù)性強(qiáng)。在大學(xué)生的課余生活中，網(wǎng)絡(luò)已然成為他們的學(xué)習(xí)新天地，他們十分關(guān)注國際國內(nèi)重大事件和國家方針政策，頭腦靈活、思維活躍、接受新事物的能力強(qiáng)，如果授課教師一味照搬照抄引用網(wǎng)絡(luò)信息，講述觀點時缺乏自我的思考和探究，必將使學(xué)生感到空洞乏味，大大減弱“形勢與政策”課的教學(xué)效果。這就要求授課教師在整合“形勢與政策”課的課用素材和創(chuàng)新教學(xué)新模式的過程中提升自我的能力素質(zhì)。該課教師是靈魂人物，要提高該課的教學(xué)效果首先就要提高教師的能力素質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)新媒體提高課堂教學(xué)效果，這就對高校“形勢與政策”課教師能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

　　2“形勢與政策”課教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

　　2.1實質(zhì)上

　　第一，獲取信息的能力。俗話說巧婦難為無米之炊，獲取適用的信息就解決了“材料”問題。傳統(tǒng)的“形勢與政策”課往往拘泥于課本教材和時效性不強(qiáng)、針對性不夠的書面材料，無法與現(xiàn)實的理論熱點、時事政策同步，授課內(nèi)容乏味、過時、缺乏“生命力”。在獲取信息之前應(yīng)當(dāng)明確所需信息的性質(zhì)、搜尋范圍、目標(biāo)定位等，堅定共產(chǎn)主義信仰，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義道路和改革開放不動搖，明確自己的無產(chǎn)階級立場，堅決同反黨反政府的敵對勢力做斗爭，時刻保持清醒的政治頭腦和高度覺察力。例如，轟動一時的“家樂福”事件中，敵對分子煽動惡意言論、挑唆事端、鼓動群眾特別是大學(xué)生參加抵制“家樂福”的活動，企圖制造社會混亂。那些懷有險惡用心的敵對勢力在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)短信等媒介中散布謠言、混淆視聽、迷惑大眾，造成了惡劣的社會影響。這時候作為思想政治教育工作者的“形勢與政策”課教師，應(yīng)當(dāng)果斷抵制此類信息，引導(dǎo)同學(xué)們正確看待此事件而不是廣而宣之。新興網(wǎng)絡(luò)時代，增加了授課教師獲取信息的途徑，教師應(yīng)當(dāng)運用好網(wǎng)絡(luò)，平時養(yǎng)成瀏覽重要新聞和專業(yè)性網(wǎng)站的習(xí)慣，積極加入微博、BBS論壇、QQ群等互動媒介，加深對適用話題的思考和研究。

　　第二，篩選信息的能力。在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)媒介中，信息繁多雜亂，良莠不齊。這就要求教師應(yīng)當(dāng)從專業(yè)學(xué)術(shù)的角度結(jié)合該課性質(zhì)和學(xué)生的接受能力多加甄別。在篩選過程中要做到既快又準(zhǔn)，抓住關(guān)鍵詞，明確該課需要的信息類型。第三，歸納信息的能力。在選取和篩選信息結(jié)束后，就要把適用的信息按信息類型歸納起來，然后根據(jù)課程編排的順序?qū)w納后的信息按照此順序排放起來。在歸納的過程中要善于把握信息之間的聯(lián)系，由表及里。

　　2.2形勢上

　　第一，要有親和力。應(yīng)當(dāng)擺脫教師高高在上的距離感，在講課的語言風(fēng)格上要通俗易懂、貼近學(xué)生的風(fēng)格，善于用語言的轉(zhuǎn)換配合講課的進(jìn)程;在動作上要文雅自然，多走到學(xué)生中間去，近距離地了解學(xué)生的感受;表情方面要輕松、豐富，避免呆板單一的表情。往往學(xué)生們喜歡都集中在后排坐，老師應(yīng)該主動邀請學(xué)生們往前排坐，拉近人際交往距離，讓學(xué)生們感受到老師的真誠。

　　第二，要有良好的語言表達(dá)能力。“形勢與政策”課政治性、時代感強(qiáng)。要上好這門課就必須要有良好的語言表達(dá)能力，在講課中要講究語言的選擇，對重點難點的講述中要深入淺出，通過理論與實際相結(jié)合加以闡述。多使用大學(xué)生喜聞樂見的新興語言如網(wǎng)絡(luò)語言，運用多種語言表達(dá)方式，增加幽默感，使課堂氣氛活躍起來，提高課堂教學(xué)的吸引力。

　　第三，要有激情。一味枯燥、空洞的講述會顯得很平淡，即使內(nèi)容詳實、方式新穎，也不能完全帶動課堂氣氛。在網(wǎng)絡(luò)條件下，應(yīng)該廣泛利用網(wǎng)絡(luò)多媒體增強(qiáng)立體感、現(xiàn)實感，配合教師精彩有激情的講述，課堂上對學(xué)生就會有很強(qiáng)的感染力、帶動力。

　　第四，要有互動力。“形勢與政策”課是學(xué)生們了解國內(nèi)外大事和國家方針政策的重要窗口，大學(xué)生們對這門課的期待很高，在課堂上教師應(yīng)該就一些熱點、難點、疑點、焦點問題鼓勵學(xué)生多思考多發(fā)表意見，交流對問題的看法。可以開展分小組討論、上臺發(fā)言等形式鼓勵學(xué)生多思考、多交流。

　　第五，要有氣場和人格魅力。該課是很多學(xué)生集中在一起上的大課，往往是在階梯教室授課，老師給學(xué)生的第一印象重要，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師氣定神閑、腹有詩書氣自華的時候會對老師有種尊敬崇拜感，老師自然在學(xué)生面前樹立了威信，也展現(xiàn)出了氣場。

　　3提高能力素質(zhì)的途徑

　　3.1教師自身層面

　　網(wǎng)絡(luò)時代信息更新?lián)Q代加快，知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一些變化。怎樣在網(wǎng)絡(luò)條件下上好“形勢與政策”課對教師自身能力素質(zhì)提出了很高的要求。首先，教師要有扎實的理論基礎(chǔ)，除了專業(yè)的理論知識還應(yīng)該在教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融等方面多下工夫，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，為做好教學(xué)工作和學(xué)生思想工作打下基礎(chǔ)，另外也要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，收集相關(guān)資料，提升理論修養(yǎng)加強(qiáng)課程研究能力。其次，精心設(shè)計教學(xué)方案和完善備課，提高計算機(jī)水平和課件制作水平。在課堂上，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備分層次分階段教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與不同專業(yè)學(xué)生的知識背景相契合，增加針對性，激發(fā)學(xué)生的興趣和互動力。再次，教師要有駕馭學(xué)生思想的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)在思想上對學(xué)生的影響力。要引導(dǎo)學(xué)生的思想意識，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，不僅要在課堂上如此，在課下更要關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離。最后，任課教師可以就熱點問題舉辦專題講座，提高自身的理論結(jié)合實際的能力，如就南海主權(quán)危機(jī)，將我國的南海嚴(yán)峻局勢的內(nèi)因外患有條理地進(jìn)行講述，分析形勢和政策，引導(dǎo)學(xué)生要捍衛(wèi)國家主權(quán)時刻保持頭腦清醒。此外“形勢與政策”課教師們之間也要多交流、取長補短。

　　3.2學(xué)校層面

　　學(xué)校作為“形勢與政策”課的重要載體，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要任務(wù)，學(xué)校層面對該課教師能力素質(zhì)提高有著非同尋常的作用。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇好的教材和教參，幫助任課教師加深對課程的認(rèn)識和理解。吸取大學(xué)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗，有條件的院?？梢越M織一線任課教師參與編寫輔課教材，做到有材可取。第二，學(xué)校要提供好的上課場所和設(shè)備，如電腦和投影儀等教學(xué)設(shè)備。合理安排好教學(xué)時間和任課教師的教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)校要選拔優(yōu)秀的任課教師任教，定期展開教學(xué)評比，獎勵先進(jìn)個人，把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗推廣開來。第四，認(rèn)真考核，嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行。第五，開展形勢多樣的教研活動，比如教學(xué)經(jīng)驗座談會、紅色之旅實踐活動、專家報告會等。第六，重視任課教師的能力素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵教師在職培訓(xùn)、深造。第七，提高任課教師的待遇，提升其責(zé)任感和使命感。當(dāng)前很多該課授課教師都是兼職的外聘教師和輔導(dǎo)員，少數(shù)是專職任課教師，學(xué)校從上到下較不重視，教師的課時費和補貼待遇得不到很好的保障，很容易使授課教師產(chǎn)生心理落差從而影響到教學(xué)。“形勢與政策”課是思想政治教育理論課的重要組成部分，是介紹國家重大方針政策和國內(nèi)外大事的重要渠道，無論從課程性質(zhì)還是內(nèi)容都是崇高神圣的，任課教師應(yīng)當(dāng)牢記歷史使命，從黨和國家利益的高度確保完成該課的教學(xué)任務(wù)。第八，打造“形勢與政策”課精品課程和一支專業(yè)高素質(zhì)的授課團(tuán)隊，開展形式多樣的集體教研活動，形成和諧奮進(jìn)的良性競爭體系。第九，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對“形勢與政策”課的重視，引入領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，實行領(lǐng)導(dǎo)直接分管，狠抓落實，使任課教師從思想上、組織上高度重視。第十，建設(shè)思想政治教育網(wǎng)站，整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使任課教師和學(xué)生均能受用。

　　3.3學(xué)生層面

　　學(xué)生作為“形勢與政策”課的客體，是該課的直接接受者，學(xué)生的感受如何是評價該課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。第一，通過在課堂上學(xué)生聽課情況的觀察，可以明確該課的實際效果，便于之后的調(diào)整和改進(jìn)。第二，任課教師應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的建議和需要，在課件設(shè)計上多吸收網(wǎng)絡(luò)上最新的資源，提取新鮮的時事資訊。把學(xué)生的需求放在主體位置，使學(xué)生起到好參謀的作用。第三，教學(xué)相長，利用網(wǎng)絡(luò)實時交流工具如微博、QQ等深入交流課程心得，師生展開互動。第四，在具備網(wǎng)絡(luò)條件的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、建立學(xué)生成績檔案的新模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第五，在教學(xué)管理系統(tǒng)中對任課教師評分并提出建議。

　　3.4社會層面

　　社會大環(huán)境對“形勢與政策”課也是有影響的，直接影響著該課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式。如國家的方針政策、國際國內(nèi)局勢等都影響著該課的教學(xué)。中央宣傳部、教育部也發(fā)出了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知，說明國家也在重視“形勢與政策”課，該課的系統(tǒng)化、專業(yè)化還有待完善。授課教師做為“形勢與政策”課的主體應(yīng)該在良好外部條件的契機(jī)下，抓住機(jī)遇努力提高自身的能力素質(zhì)，把“形勢與政策”課打造成大學(xué)生最受歡迎的課程之一。社會作為“形勢與政策”課的重要載體，應(yīng)該更好地提供發(fā)展平臺。例如，興建“形勢與政策”課教育基地，引領(lǐng)授課教師和學(xué)生開展愛國主義教育等。

　　2017形勢政策課論文篇2

　　論協(xié)同教學(xué)在形勢與政策課程的運用

　　摘 要：形勢與政策課是高校思想政治理論課中比較特殊的一門，具有課堂容量大、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、政策性和時效性強(qiáng)等顯著特點。協(xié)同教學(xué)能夠提高該門課程的教學(xué)效果，特別是協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)教學(xué)法，和形勢與政策課的特征契合，值得在該門課程教學(xué)中推廣。

　　關(guān)鍵詞：形勢與政策;協(xié)同教學(xué);循環(huán)教學(xué)

　　高校形勢與政策課程是思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，是每個大學(xué)生的必修課程。但是由于形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容廣泛龐雜且具有較強(qiáng)的時效性，因此對教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從每學(xué)期教育部頒發(fā)的《高校“形勢與政策”教育教學(xué)要點》可以看出，教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個領(lǐng)域，而且還緊跟國內(nèi)外形勢的新變化和新特點。這樣復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容，使只具有單一專業(yè)背景的教師常常難以駕馭，成為學(xué)生對教學(xué)效果不滿意的主要原因。協(xié)同教學(xué)(team teaching)為解決這一問題提供了有效的方法。協(xié)同教學(xué)通過教師間的相互合作，最大限度地發(fā)揮了每個教師的能力和專業(yè)特長，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化和學(xué)生滿意度的提高。本文將首先介紹協(xié)同教學(xué)的理論背景和使用方法，然后結(jié)合形勢與政策課的具體情況有針對性地提出運用建議。

　　一、協(xié)同教學(xué)的理論背景和主要類型

　　(一)協(xié)同教學(xué)的理論背景

　　二戰(zhàn)后，傳統(tǒng)教育中“一個老師負(fù)責(zé)一個班級”的教學(xué)模式暴露出了各種問題，由此被教育學(xué)者廣泛關(guān)注并引發(fā)了新一輪的教育革新。20世紀(jì)50年代末60年代初的群組學(xué)校(The Platoon School)、文納特卡計劃(The Winnetka Plan)、普埃布洛計劃(The Pueblo Plan)等就是這輪教育革新的具體表現(xiàn)。在這些教學(xué)革新中，學(xué)生的個體差異被重視，教師的教學(xué)潛力被有效開發(fā)。協(xié)同教學(xué)概念也就在此背景下產(chǎn)生。

　　最先實行協(xié)同教學(xué)的是美國馬薩諸塞州萊斯康的富蘭克林小學(xué)，隨后“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”(Lexiton Team Teaching Program)開始出現(xiàn)在教育學(xué)刊物上并為人熟知。在“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”中，每門課程設(shè)3個合作教學(xué)小組，每組各內(nèi)設(shè)組長(Team Leader)1名、高級教師(Senior Teacher)1名、普通教師2―4名、實習(xí)教師1名、教務(wù)助教1名、事務(wù)助教1名;學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低也被分為3個小組，分別由不同的合作教學(xué)小組負(fù)責(zé)。該模式一出現(xiàn)就受到熱議，是因為它在以下幾個方面發(fā)揮了顯著作用。1.最大限度發(fā)揮了每個教師的特長。2.很好地對應(yīng)了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大化和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化。3.滿足了學(xué)生要求個別指導(dǎo)的要求[1]。

　　1964年，夏普林(Shaplin)和奧德茲(Olds)將協(xié)同教學(xué)定義為一種為了提高教學(xué)效果將聽課人員重新組織分配的教學(xué)方法，分配后的每一聽課小組都至少應(yīng)由2名以上的教師協(xié)同完成教學(xué)[2]。協(xié)同教學(xué)在20世紀(jì)70年代傳入亞洲，在日本和我國香港、臺灣地區(qū)比較常見，大陸地區(qū)對該方法的研究還處于起步階段。臺灣學(xué)者鄭博真將協(xié)同教學(xué)定義為“協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個學(xué)生團(tuán)體，在一個或幾個學(xué)科(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)的全部或部分共同合作計劃、教學(xué)、評估學(xué)生或評價教學(xué)”[3]。綜上所述，協(xié)同教學(xué)至少具有以下幾個特征。1.強(qiáng)調(diào)因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力是分組的根本依據(jù)。2.強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，同一小組的學(xué)生也需要由2名以上的教師負(fù)責(zé)。3.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的個人優(yōu)點，教師在教學(xué)合作中的任務(wù)分配由教師自身的特長決定。4.突出教學(xué)小組的臨時性，教學(xué)小組因課程而產(chǎn)生，隨課程結(jié)束而消失。

　　(二)協(xié)同教學(xué)的主要類型

　　協(xié)同教學(xué)在隨后的數(shù)十年發(fā)展中，逐漸演變出多種類型，其中主要包括教師循環(huán)教學(xué)型、學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型、教師個別指導(dǎo)型、教師分級指導(dǎo)型、教師共同教學(xué)型等等。

　　1.教師循環(huán)教學(xué)型。課程教學(xué)由多名教師合作完成，每個教師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中教師發(fā)生變化但教室固定不變。這種教學(xué)方式多運用在內(nèi)容廣泛或含有跨專業(yè)知識的課程中，宏觀類的通識教育課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)概論課程都可以采用該方法。因為這些課程和其他課程相比都具有口徑寬、覆蓋面廣的特征。

　　2.學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型。課程教學(xué)由多名教師合作完成，每個教師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中不僅教師發(fā)生變化而且教室也發(fā)生變化。與教師循環(huán)教學(xué)不同的是，學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別到不同的教室聽課。這種方法的最大特點是可以最大限度利用學(xué)校各種硬件設(shè)施，適合實驗課或?qū)嵺`課等對教室有特殊要求的課程。

　　3.教師個別指導(dǎo)型。將學(xué)生分組后，每組配備不同的指導(dǎo)教師分別對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)教學(xué)。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的一對一交流，分組時每組人數(shù)不宜過多，主要適用于藝術(shù)類課程教學(xué)，在研究生教育中也比較常見。

　　4.教師分級指導(dǎo)型。將學(xué)生按照成績分級，不同的教師負(fù)責(zé)不同級別學(xué)生的教學(xué)。該方法適合需要連續(xù)多學(xué)期完成的課程，如大學(xué)英語、大學(xué)體育。這些課程可以根據(jù)學(xué)生過去的成績對其分級，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實現(xiàn)按需教學(xué)。

　　5.教師共同教學(xué)型。同一課堂由多名教師共同參與，協(xié)同組織展開教學(xué)。該方法適用于教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，把教師分別安置在討論小組中，以增加師生互動，提高討論效果。

　　二、形勢與政策課運用協(xié)同教學(xué)的策略

　　形勢與政策屬于高校思想政治理論課中比較特殊的一門，沒有固定教材和教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期都要根據(jù)教學(xué)部發(fā)布的“形勢與政策”教育教學(xué)要點制訂新的教學(xué)計劃、準(zhǔn)備新的教案。從歷年的“形勢與政策”教育教學(xué)要點來看，覆蓋面非常廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、安全、國際、國內(nèi)無所不包。這樣，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一名教師負(fù)責(zé)一個班級從頭講到尾，不僅無法突出教師的專業(yè)優(yōu)勢，而且導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法深入甚至可能出現(xiàn)內(nèi)容講授上的錯誤。如果使用協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)型方法，則可以很好地解決這一問題。

　　(一)學(xué)期開始前的扎實準(zhǔn)備

　　在學(xué)期開始前，組成合理的教學(xué)合作小組非常重要。首先，充分了解參加形勢與政策課教學(xué)的教師的專業(yè)背景和研究方向。其次，在共同討論的基礎(chǔ)上確定授課內(nèi)容、范圍、深度。再次，根據(jù)學(xué)生特性將其分班，掌握每班的基本特征。第四，在教師自由結(jié)合的基礎(chǔ)上形成教學(xué)合作小組，確定各自教學(xué)責(zé)任并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班級。最后，根據(jù)教學(xué)需要，分頭準(zhǔn)備教學(xué)資料并討論確定考核方法。此階段面臨的主要問題來自教師本身，例如來自不同部門的教師難以打破行政框架限制，教師心態(tài)封閉、固執(zhí)并擔(dān)憂增加工作量而不愿合作，教師大部分知識背景相同不存在合作優(yōu)勢等等。就形勢與政策課來講，放開對教師的限制，吸引不同專業(yè)背景的教師參加到教學(xué)中來是形成教學(xué)合作小組的關(guān)鍵。

　　(二)學(xué)期中的緊密合作

　　一旦教學(xué)團(tuán)隊成立起來，協(xié)同教學(xué)就基本成功了一半。在學(xué)期中，教師應(yīng)該彼此尊重，及時溝通，相互支持，樂于分享教學(xué)材料和經(jīng)驗。建立有效的溝通渠道是實現(xiàn)合作的客觀保障，比如定期開會、建立QQ群、建立課程網(wǎng)站、建立微博賬號等等。該階段最常見的問題是教學(xué)內(nèi)容如何保證連接和完整，如何對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的客觀評價。就形勢與政策課來講，如何交換最新的資料、視頻，討論最新的國內(nèi)外重大問題，使課程總與時事保持一致是教學(xué)的關(guān)鍵，教師協(xié)同組織完成學(xué)生的討論環(huán)節(jié)也可以作為提高教學(xué)效果的一個有益的嘗試。

　　(三)學(xué)期后的總結(jié)

　　學(xué)期結(jié)束后，參加協(xié)同教育的教師應(yīng)全面對教學(xué)過程檢討，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時，教師檢查自身教學(xué)技能和專業(yè)知識的不足之處，積極參加各種培訓(xùn)。針對總結(jié)出的教訓(xùn)，應(yīng)逐一給出具體的改進(jìn)意見，并敦促學(xué)校相關(guān)部門落實解決。該階段應(yīng)避免負(fù)面情緒的蔓延，特別是初次實施協(xié)同教學(xué)后過分夸大出現(xiàn)的各種問題，打擊了參加協(xié)同教學(xué)的教師積極性，導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)行。另外，培訓(xùn)經(jīng)費不足和學(xué)校行政的不作為都可能導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)無法繼續(xù)開展。

　　形勢與政策課中有效運用協(xié)同教學(xué)法，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高教學(xué)效果，發(fā)揮教師特長和潛能，促進(jìn)教師定期反省，讓學(xué)生在比較中對教師給出更為客觀的評價。但是，協(xié)同教學(xué)又容易產(chǎn)生許多問題，比如教學(xué)秩序管理困難，教師因合作產(chǎn)生的工作量對報酬不滿，教師在教學(xué)討論中喪失自身教學(xué)特色等等。因此，創(chuàng)造實施協(xié)同教學(xué)的環(huán)境非常重要，既發(fā)揮團(tuán)隊精神又尊重教師特色，同時靈活運用教學(xué)輔助人員完善教學(xué)管理環(huán)節(jié)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Anderson R.H.A Second Wave of Interest in Team Teaching[J].Education Digest，1989，(6).

　　[2]Shaplin，J.and Olds，H.Team teaching[M].Harperand Row，1964：5.

　　[3]鄭博真.協(xié)同教學(xué)：基本概念、實務(wù)和研究[M].高雄：高雄復(fù)文圖書出版社，2002：3.

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