形勢政策課程論文范文
形勢與政策課是普通高等學(xué)校的一門必修課。作為當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)會分析形勢的方法，了解形勢與政策知識是大學(xué)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于形勢政策論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
形勢政策論文篇1
淺談形勢與政策課教學(xué)中的“灌輸”藝術(shù)
摘要:形勢與政策課是高等學(xué)校開設(shè)的一門公共必修課,大班制階梯教室上課,學(xué)生班容量大,難以有效開展師生互動;課程資料具有權(quán)威性和政策性,教師必須保證講授的準(zhǔn)確性。這些特點決定了講授法、講座式是其教學(xué)的主要方法。而講授法、講座式教學(xué)方法的核心就是灌輸。灌輸?shù)木唧w方法也是一門藝術(shù),值得我們深入探討。
關(guān)鍵詞:形勢與政策課 教學(xué)方法 灌輸
高等學(xué)校開設(shè)形勢與政策課有其自身的特點――公共必修課,大班制階梯教室上課,學(xué)生班容量大,難以有效開展師生互動;《形勢與政策》資料具有權(quán)威性和政策性,必須保證講授的準(zhǔn)確性。這些特點決定了講授法、講座式作為形勢與政策課教學(xué)主要方法的必然性。而講授法、講座式教學(xué)方法的核心就是灌輸。以什么樣的方式進行灌輸,始終是形勢與政策課教學(xué)面臨的一個難題。灌輸?shù)木唧w方法更值得我們深入探討。
一、堅持正面灌輸,弘揚好主旋律
社會是個大學(xué)堂,對青年大學(xué)生來說尤其如此。在改革開放的今天,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化,傳播手段日趨現(xiàn)代化,廣播、電視、電影、書報、雜志和網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒體迅猛發(fā)展,使得青年大學(xué)生獲得信息的來源渠道多元化。應(yīng)該說,當(dāng)代青年大學(xué)生面臨著多元化信息灌輸。這種灌輸,在內(nèi)容上涉及廣泛,形式上多種多樣,能夠極大限度地開闊青年大學(xué)生的視野,啟迪他們的智慧,豐富他們的業(yè)余生活。然而,由于它來源廣、數(shù)量多、速度快、吸引力大,并且真假難辨,足以使世界觀、人生觀、價值觀尚在形成當(dāng)中的青年大學(xué)生陷入一個龐大的社會影響迷宮。尤其是網(wǎng)吧對青年大學(xué)生學(xué)生的危害,造成了我們教育工作者的尷尬,越來越引起了全社會的重視。
如何扭轉(zhuǎn)這一局面?一個重要的措施就是充分利用形勢與政策課教學(xué),堅持正面教育,把黨中央、國務(wù)院的路線方針政策灌輸給青年大學(xué)生,弘揚好主旋律。讓大學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中理清真假,明白真理。比如,關(guān)于造成本次經(jīng)濟危機的原因,就有多種觀點,美國的個別學(xué)者甚至認(rèn)為中國老百姓的高儲蓄率是主要原因。我們只有通過正面灌輸,把造成經(jīng)濟危機的真實原因講給大學(xué)生,才能讓他們走出龐大的信息迷宮,正確理解本次經(jīng)濟危機的成因;同時,認(rèn)清美國個別學(xué)者的別有用心。
二、不回避矛盾,講清楚存在的問題
形勢與政策課講授的內(nèi)容都是國際國內(nèi)當(dāng)前一個時期內(nèi)發(fā)生的重大事件,屬于熱點、難點問題。比如,全球變暖和世界氣候大會、如何應(yīng)對經(jīng)濟危機、西部大開發(fā)等等。黨中央、國務(wù)院對這些問題都有明確的政策和具體的措施。但是,并非每個方面都貫徹落實得盡如人意。這就需要我們教師在講授的過程中,實事求是地講清楚我們目前仍然存在的矛盾和問題。同時,講清楚未來我們努力的方向,尤其是黨中央、國務(wù)院的規(guī)劃和措施。比如,在全球變暖問題上,我國承諾到2020年的減排目標(biāo),以及準(zhǔn)備采取的重要措施要講清楚;再比如,就如何應(yīng)對經(jīng)濟危機,我國政府采取了果斷的措施,取得了明顯的成效,2010年還將采取更加有利于經(jīng)濟回升的措施。
存在矛盾和問題并不可怕,怕的是不能正確地看待這些矛盾和問題。通過講授,既講清楚了矛盾和問題,又指出了今后努力的方向,而這方向與黨中央、國務(wù)院的政策措施是一致的,大學(xué)生心中的疑問自然就化解了,建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的信心就更足了。
三、聲情并茂,運用好課堂語言
形勢與政策課的大班制、階梯教室上課,學(xué)生動則上百人,不可能有效地形成師生互動;而采用講座式教學(xué)方法很容易落入照本宣科的俗套。這就要求教師充分運用好課堂語言,力求做到聲情并茂。講到我國在某一方面取得的成就,大量引用數(shù)據(jù),如數(shù)家珍,妙語連珠,喜悅之情溢于言表;講到我國在某一方面還存在的不足,表情嚴(yán)肅,遣詞用語精準(zhǔn),惋惜之情適當(dāng)表露;講到我國在某一方面即將采取的措施和預(yù)期的成效,慷慨激昂,充滿堅定的信心。
盡管形勢與政策課的大班制、階梯教室上課制約了師生之間語言形式上的互動,如果課堂語言運用恰當(dāng),同樣能夠充分調(diào)動起大學(xué)生的思維活動,從而形成師生之間心靈的互動。
四、圖文并茂,運用好教學(xué)課件
形勢與政策課的大班制、階梯教室上課也有它的優(yōu)勢,那就是階梯教室一般都安裝有先進的電化教學(xué)設(shè)備。制作好課件,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是提高形勢與政策課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。
長期以來,不同的教師,對于課件的制作內(nèi)容和形式有著不同的理解。那種把課件等同于無紙化教案的認(rèn)識,是極其錯誤和十分有害的;同樣,以為文科教學(xué)課件可有可無的認(rèn)識,也是不正確的。好的課件,是教案的有機補充和教學(xué)重要內(nèi)容的良好展示。
形勢與政策課的課件制作起碼應(yīng)該做到以下三點:
一是圖表化。比如,在講全球氣候變暖專題時,課件中如果能夠列表比較,我國在過去30年來GDP增長和能源消耗的比值,美國、日本、德國等西方發(fā)達國家在同一時期的GDP增長和能源消耗的比值,以及其它發(fā)展中國家在同一時期的GDP增長和能源消耗的比值;我國到2020年承諾的減排數(shù)據(jù),歐美等國到2020年承諾的減排數(shù)據(jù),以及其它發(fā)展中國家到2020年承諾的減排數(shù)據(jù)。就能給學(xué)生以形象直觀、客觀真實的學(xué)習(xí)效果。
二是影像化。比如,在講西部大開發(fā)專題時,課件中如果能夠精選塔里木油田、西氣東輸管道、青藏鐵路等西部大開發(fā)的標(biāo)志性建設(shè)成果的影像資料,不僅能夠給學(xué)生以形象直觀的視覺感受,也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自豪感,增強學(xué)生建設(shè)祖國的自信心。再比如,在講全球氣候變暖專題時,課件中如果能夠精選南北極地近百年來的冰川融化影像對比資料,以及我國西北部分地區(qū),沙進人退,河水?dāng)嗔?湖泊干渴的影像對比資料,同樣能夠增強學(xué)生危機意識和環(huán)保意識,進而激發(fā)他們?yōu)檠芯块_發(fā)低碳能源刻苦學(xué)習(xí)的動力。
三是重點化。形勢與政策課內(nèi)容的權(quán)威性和政策性,決定了許多重點內(nèi)容需要準(zhǔn)確完整地灌輸給大學(xué)生。比如,在講全球氣候變暖專題時,我國政府關(guān)于全球氣候變暖和在節(jié)能減排方面的立場、節(jié)能減排的措施和到2020年的減排目標(biāo)等重點內(nèi)容,必須在課件中重點、醒目地列出,以便強化學(xué)生的記憶。
灌輸方法運用的恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到形勢與政策課這一高等學(xué)校思想政治教育主陣地教育教學(xué)的質(zhì)量。灌輸?shù)木唧w方法和手段有待于我們進一步探討。
形勢政策論文篇2
淺析大學(xué)生形勢與政策教育拓展訓(xùn)練
摘 要：形勢與政策教育是高校思政工作的重要內(nèi)容，是高校思政理論課的重要組成部分，是提升大學(xué)生思政素質(zhì)的重要渠道。拓展訓(xùn)練在形勢與政策教育中具有把說教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ?，為大學(xué)生辨析社會形勢和國家政策提供專職服務(wù)平臺和整合教育資源的應(yīng)用價值，拓展訓(xùn)練通過實施方案構(gòu)建和拓展訓(xùn)練實踐體驗兩個方面的結(jié)合，有力地推動了學(xué)生形勢與政策素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：拓展任務(wù);訓(xùn)練方案;實踐體驗
形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用?！盵1] 在經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)國際化、價值西方化的新形勢下，高校意識形態(tài)陣地，承受著境內(nèi)外敵對勢力的強大進攻和重重滲透。如何在新的歷史條件下，切實加強大學(xué)生形勢與政策教育，提高大學(xué)生對國內(nèi)外形勢和國內(nèi)政策的理性認(rèn)識，提高大學(xué)生的政治覺悟，成為了當(dāng)前高校的重要教育課題。因此，運用新的教育方式來加強和改進大學(xué)形勢與政策教育，是當(dāng)前勢與政策教育的重大戰(zhàn)略任務(wù)，運用拓展訓(xùn)練來提升大學(xué)生的形勢與政策教育效果，是當(dāng)前勢與政策教育的有益探索。
一、拓展訓(xùn)練在形勢與政策教育中的應(yīng)用價值
拓展訓(xùn)練(Outward Development)最早由德國人庫爾特?漢恩(Kurt Hahn)提出，美國馬薩諸塞州哈密爾頓韋恩哈姆高中校長皮赫20世紀(jì)70年代把拓展訓(xùn)練引進了學(xué)校教育，20世紀(jì)90年代中期，拓展訓(xùn)練被引入中國，在企業(yè)培訓(xùn)上廣泛使用。目前，中國學(xué)校教育對拓展訓(xùn)練的應(yīng)用處于嘗試階段。2002年3月，共青團中央聯(lián)合教育部和全國學(xué)聯(lián)，啟動實施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，該計劃對加強和改進形勢與政策教育具有十分重要的意義，它為形勢與政策教育拓展訓(xùn)練，指明了發(fā)展方向，奠定了政策基礎(chǔ)。近年來，拓展訓(xùn)練在高校思政教育中獲得了初步運用，把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校思政教育中來，是高校思政教育工作發(fā)展的新趨勢。把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校形勢與政策教育中來，是高校形勢與政策教育工作發(fā)展的必然選擇。運用拓展模式對高校形勢與政策教育進行訓(xùn)練，在教育模式改革，學(xué)習(xí)動力更新等方面，有著重要價值。
第一，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練把形勢與政策教育說教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砟Ｊ健?/p>
中國傳統(tǒng)形勢與政策教育有個致命弱點，就是在教育過程中，無論是采用講座，報告或講課的方式進行，主要以說教模式為主，說教模式，就是以說的方式傳達信息給別人。這種模式好比“杯與壺”，聽者像空杯，等著說者這個“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生針對主題內(nèi)容，不會主動去調(diào)動自己的情緒、感覺和想法，如果主題內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生自己或他人的情緒反應(yīng)，大部分學(xué)生習(xí)慣持觀望態(tài)度，很難主動配合。因此，在說教模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。一些教育者為取悅學(xué)生，在教育過程中會插講故事笑話，而不得不忍痛割舍許多重要內(nèi)容。更多的教育者，則為了符合政治教育的嚴(yán)肅性，習(xí)以為常地采用滿堂灌的說教模式，向?qū)W生灌輸理論觀念，教育成了老師牽著學(xué)生鼻子走的活動，教育者很辛苦，受教育者很痛苦，忠言逆耳而效果甚微，一相情愿敬職敬責(zé)而費力不討好。
對大學(xué)生進行形勢與政策教育，不能只采用說教模式，而必須改革這種模式，要改變這種模式，就要去考慮學(xué)生心理狀態(tài)，考察學(xué)生接受知識的規(guī)律。拓展訓(xùn)練的實踐體驗可以控制在形勢與政策教育內(nèi)容中去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，改變形勢與政策教育說教模式的被動局面，變學(xué)生被動的聽教為主動參與的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗中把理論說教模式變?yōu)槔碚摲窒砟Ｊ?，達到寓教于樂的教育目的。拓展訓(xùn)練把形勢與政策教育融入現(xiàn)場環(huán)境體驗中，使學(xué)校與社會、與自然緊密聯(lián)系，它突破了形勢與政策教育封閉式格局，豐富了形勢與政策教育體系，符合現(xiàn)代課程改革發(fā)展趨勢。
第二，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練為大學(xué)生辨析社會形勢和國家政策提供了專職服務(wù)平臺。
形勢與政策教育不是簡單的讀報看新聞，也不是點評國內(nèi)外重大事件。而是對社會的發(fā)展形勢，對國家的相關(guān)政策，學(xué)生要有科學(xué)的理解和把握，大學(xué)生要能自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，能把雜亂的社會事件聯(lián)系起來，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到社會事件發(fā)展的規(guī)律。這樣，大學(xué)生才能更深刻地理解和把握社會發(fā)展變化的趨勢，才能更好地理解黨制定路線方針政策的依據(jù)，要達到這樣的高度，高校教育必須提供相應(yīng)的專職服務(wù)平臺，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練就是這樣的一個服務(wù)平臺。一方面，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練的實踐體驗，就包含著讓學(xué)生運用邏輯思維和辯證思維去思考社會形勢與國家政策的訓(xùn)練活動，學(xué)生在訓(xùn)練活動中，獨立思考，得出結(jié)論;另一方面，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練的交流體驗，可以讓學(xué)生在交流的過程中相互啟發(fā)、相互校正、相互驗證、相互監(jiān)督和相互激勵，既可以從內(nèi)在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又可以從外在建構(gòu)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的制約機制。
第三，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練可以充分整合各種教育資源，形成強大的形勢與政策教育合力。
形勢與政策教育對象多層次性和多元化，決定了形勢與政策教育工作的多元性和綜合性。這就要求形勢與政策教育者要不斷尋求新的教育資源，以滿足受教育者不斷增長的需要。新的教育資源必須通過剪輯和整合，才更加容易融入到形勢與政策教育中去，拓展訓(xùn)練是剪輯和整合形勢與政策教育資源的平臺。拓展訓(xùn)練將形勢與政策教育安排在特定環(huán)境中，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的時空，精心設(shè)置一系列新穎刺激的教育情景，讓學(xué)生在教育情景中去參與去體驗去學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練充分激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和進取精神，讓學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，活力得到激發(fā)，潛力得到挖掘。因此，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練，能夠把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育資源有機結(jié)合起來，產(chǎn)生良好的教育效果。
二、形勢與政策教育內(nèi)容及其訓(xùn)練方案的構(gòu)建
形勢與政策教育的根本任務(wù)是教育學(xué)生準(zhǔn)確全面了解掌握黨在制定方針政策時所依據(jù)的馬列主義基本原則方法，提高學(xué)生的政策素質(zhì)和政治覺悟，自覺與習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。這個根本任務(wù)決定了形勢與政策教育必須以社會現(xiàn)實形勢和黨的路線方針政策為基本內(nèi)容。
形勢與政策教育基本內(nèi)容既包含相對穩(wěn)定的基本理論基礎(chǔ)知識基本方法方面，又包含動態(tài)性很強的國內(nèi)外重大事件，熱難點問題等方面。這就要求形勢與政策教育既要有相應(yīng)的理論功底，又要有很強的政治敏銳性，能及時捕捉最新時事動態(tài)，準(zhǔn)確傳達給學(xué)生。因此，形勢與政策教育基本內(nèi)容要求必須既緊扣形勢與政策的基本理論基礎(chǔ)知識和基本方法，又緊扣時代脈搏，做到歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一，不斷增強教育對學(xué)生的吸引力和感染力。要達到這個要求，就要充分挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢，拓展訓(xùn)練對于形勢與政策教育基本內(nèi)容來說，是一種有效的挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢的新型模式。
通過拓展體驗訓(xùn)練，可以把形勢與政策教育基本內(nèi)容落到實處，具體到學(xué)生身上，拓展訓(xùn)練對形勢與政策教育基本內(nèi)容進行細(xì)化和深化，便形成了形勢與政策教育拓展內(nèi)容。這個內(nèi)容包含馬克思主義形勢觀政策觀教育;黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育;中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育;黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;中國對外政策、當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系狀況、發(fā)展趨勢、世界重大事件及中國政府原則立場的教育五個方面。
對形勢與政策教育拓展內(nèi)容進行具體的實踐訓(xùn)練之前，要圍繞形勢與政策教育拓展五個方面的內(nèi)容，制定周密翔實的拓展訓(xùn)練方案。因為“在拓展訓(xùn)練中的規(guī)則與活動計劃都是事先制定的，活動中主要是為了解決項目中的各種問題，由于在各個問題的解決過程中，我們會得到各自的認(rèn)知，在體驗后與大家分享，換位思考別人的認(rèn)知與自己的差異，得到再次的學(xué)習(xí)”[2] 。所以，拓展訓(xùn)練方案是實踐訓(xùn)練的藍圖，它是指導(dǎo)實踐訓(xùn)練有序有效進行的指示標(biāo)，也是進行拓展訓(xùn)練總結(jié)和評價的重要依據(jù)。
形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案包含拓展內(nèi)容、拓展任務(wù)、拓展場景、拓展目的、拓展導(dǎo)師、拓展對象和拓展時間幾個方面。拓展內(nèi)容是核心，其他方面圍繞它展開、符合它的要求并向它服務(wù);拓展任務(wù)是對拓展內(nèi)容的進一步細(xì)化和深化，是拓展訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)單位，即每一個拓展任務(wù)構(gòu)成一個獨立的主題;拓展場景是為實現(xiàn)拓展任務(wù)，根據(jù)拓展任務(wù)要求而選擇或設(shè)計的典型環(huán)境形象;拓展目的是指通過拓展訓(xùn)練后，要求學(xué)生達到的培訓(xùn)目的，主要包括觀念、意識;知識、方法;信心、自信;格局、高度;立場、態(tài)度幾個方面的目的;拓展導(dǎo)師就是邀請的對該拓展任務(wù)比較專業(yè)的專家或嘉賓，在拓展過程中扮演某種角色;拓展對象專指被訓(xùn)練的學(xué)員，不包含臨時參與的觀眾或其他列席人員;拓展時間以分鐘為計算單位，分為總時間和每階段時間，拓展時間不包含階段與階段之間的休息時間。
三、形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練的實踐體驗
形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案確定后，就要把它付諸拓展訓(xùn)練的實踐體驗，拓展訓(xùn)練是“通過體驗從而轉(zhuǎn)化為知識的過程”[3] ，體驗則是整個拓展訓(xùn)練的本質(zhì)部分。體驗(experiences)是指人響應(yīng)某些刺激(stimulus)的個別事件(private events)。它對事件直接觀察或直接參與而形成，它包含受訓(xùn)人員的視聽嗅味膚感官和情感情緒等感性因素，包含知識、智力、思考等理性因素，也包含身體行為因素。
形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實踐體驗，是指親身體會訓(xùn)練過程，直接認(rèn)知、欣然接受、感悟道理、自由運用知識形成能力的過程。這個過程充滿趣味、活力和魅力，它根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)新或重復(fù)情境，用拓展流程呈現(xiàn)或再現(xiàn)教育任務(wù)，還原教育內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，讓精神經(jīng)由訓(xùn)練而獲得彰顯和擴張。
形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實踐體驗過程具有兩個方面的條件。
第一，形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實踐體驗的硬件方面條件。拓展訓(xùn)練實踐體驗中，環(huán)境媒體是必需的硬件條件，沒有環(huán)境媒體，無法充分調(diào)動受教育者感官感受，就無法進行拓展訓(xùn)練。無論是實地環(huán)境媒體，還是虛擬環(huán)境媒體，都不是現(xiàn)成的，而是經(jīng)過精心選擇和設(shè)計的結(jié)果。盡管有好的環(huán)境媒體，也不能把它們一層不變地搬到教育過程中來，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的需要，選擇符合主題的環(huán)境媒體層面，經(jīng)過剪輯和設(shè)計，重新整合出一個綜合的教育環(huán)境媒體，才能有效推動拓展訓(xùn)練的發(fā)展。
實地環(huán)境媒體硬件條件要求很高，必須有自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件，最好兩者兼而有之。實地環(huán)境媒體分為專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體和一般性的實地環(huán)境媒體。專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體一般指教育基地或某方面的專職場所，一般性的實地環(huán)境媒體是教育者自己動手布置的像會場一樣的環(huán)境媒體。如進行黨的基本理論教育拓展訓(xùn)練的實踐體驗，可以在專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體中進行，將學(xué)生帶到紅色革命傳統(tǒng)教育基地去，當(dāng)學(xué)生走進紅色革命傳統(tǒng)教育基地，首先看到巨大的鐵骨錚錚的紅軍戰(zhàn)士石雕，然后會看到紅軍首長和戰(zhàn)士的遺物，還有一些歷史標(biāo)語，學(xué)生甚至可以去扮演一些歷史角色，感受一下當(dāng)初的歷史氛圍，體會新民主主義革命理論形成的艱辛過程;也可以在一般性實地環(huán)境媒體中進行，教育者帶領(lǐng)受教育者，根據(jù)拓展任務(wù)訓(xùn)練要求，用黑板畫或幕布等形式來布置教育場所，讓學(xué)生對黨的基本理論教育產(chǎn)生親近感，擴大拓展訓(xùn)練的感官影響。
實地環(huán)境媒體硬件條件帶來的拓展訓(xùn)練效果雖然相當(dāng)高，但是必須以自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件為依托，實地環(huán)境媒體硬件很難全面滿足形勢與政策教育拓展任務(wù)的需要;更多情況下選擇的是虛擬環(huán)境媒體條件，虛擬環(huán)境媒體條件主要指多媒體技術(shù)條件，多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的仿真虛擬視聽環(huán)境材料，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動學(xué)生感覺功能，有利于激起學(xué)生興趣，增進學(xué)生理解，提高學(xué)生拓展體驗的質(zhì)量。
第二，形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實踐體驗的軟件方面條件。拓展訓(xùn)練實踐體驗的環(huán)境媒體充分調(diào)動受教育者視聽嗅味膚的感官，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)沖動，受教育者在拓展訓(xùn)練互動氣氛的影響下變被動為主動，非常自然自覺地參與整個拓展訓(xùn)練實踐體驗的過程。因此，整個拓展訓(xùn)練實踐體驗效果的取得，除了要有外在的環(huán)境媒體硬件條件之外，還要充分利用好受教育者自身的感性和理性機能條件。
1.感官。
感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官拓展體驗訴求目標(biāo)是激起感覺知覺體驗，尤其是感覺中的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺的體驗。感官拓展體驗?zāi)芤l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與增加拓展任務(wù)的附加價值。
2.情感。
《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為，“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。情感拓展體驗訴求目標(biāo)是激起學(xué)生內(nèi)心的感情與情緒體驗，尤其是激起學(xué)生喜怒哀樂的感情與情緒體驗。情感拓展體驗的運作，需要真正了解什么刺激可以引起什么情緒，不能故作姿態(tài)違反常情，要讓學(xué)生自然受到感染，并融入情景教育中。如以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育為主題的拓展體驗，可以通過雄壯的音樂畫面來激起學(xué)生愛國的情感體驗。
3.思考。
思考指針對某個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。思考拓展體驗訴求是以創(chuàng)新引起學(xué)生的驚奇感和興趣性，從而產(chǎn)生對問題思考的體驗。對于形勢與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練而言，思考是學(xué)生感性飛躍到理性的必要條件，思考拓展體驗是層層深入的過程，它滲透著學(xué)生充滿創(chuàng)意熱情的精神，能召喚出學(xué)生的連帶理性動力。
4.行動。
行動特指拓展活動影響學(xué)生心理，觸動學(xué)生身體產(chǎn)生互動交流等的行為動作體驗。行為拓展體驗分為說和做兩種體驗方式，這兩種方式的結(jié)果都是讓別人知曉行為者的意圖，意圖不明之處是整個拓展訓(xùn)練需要及時清晰確認(rèn)的盲點。學(xué)生在拓展訓(xùn)練進行過程中，不能持續(xù)悶著，而是要把自己的所感所想整理后，通過說或做的行為把它表現(xiàn)出來，讓受教育的產(chǎn)品(學(xué)生)形成拓展共振和疊加效應(yīng)。如在中國對外政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練中，可以通過互動交流或外交角色扮演的方式來推動學(xué)生的這種行動體驗。
在整個拓展體驗中，教育者不要只去湊熱鬧，瞎起哄，而要引導(dǎo)好學(xué)生，隨時留心觀察，及時抓到觸發(fā)點，對學(xué)生進行即興激勵。因為在體驗拓展中，學(xué)生可能會偏離主題，也可能會遇到無法克服的困難，教育者要通過激勵讓學(xué)生及時回到主題上，或激勵學(xué)生克服困難，學(xué)生在激勵之下學(xué)習(xí)熱情一般會高漲，學(xué)習(xí)信心會倍增。因此，在體驗環(huán)節(jié)中，教育者要善于激勵學(xué)生，調(diào)整拓展節(jié)奏，保持訓(xùn)練熱場，一步步把體驗環(huán)節(jié)推向高潮。
拓展體驗訓(xùn)練結(jié)束時，教育者必須進行總結(jié)，否則功虧一簣。對本次拓展訓(xùn)練要進行客觀評價總結(jié)，分析它的得失，繼續(xù)鞏固好的方面，修改不足之處，并提出下一步努力的方向。
綜上所述，形勢與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，形勢與政策教育拓展訓(xùn)練內(nèi)容豐富，形式靈活，給人耳目一新感覺。它針對學(xué)生思想實際開展形勢與政策教育，幫助學(xué)生了解國內(nèi)外重大時事，正確全面了解掌握黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強學(xué)生民族自信心和社會責(zé)任感，推動了學(xué)生思想政治素質(zhì)的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1] 中宣部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知[Z].教社政[2004]13號.
[2] 唐紅明.論拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)[J].中國校外教育，2010，(7).
[3] Kolb，D.A.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1984.
>>>下一頁更多精彩的“形勢政策論文”