合作學習法在英語教學中的應用探討論文
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：合作學習法在英語教學中的應用探討相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
合作學習法在英語教學中的應用探討全文如下：
【摘要】隨著教學體制的不斷變革，英語教學也發(fā)生了巨大的變化，由原來傳統(tǒng)的“填鴨式”教學變?yōu)橹鲃?、自主、合作的學習方式，合作學習這種學習方式不僅適合運用于中學英語課堂教學之中，而且也是一種在大學高職高專英語學習中很普遍的學習方法，它比較鍛煉學生的相互配合能力，合作學習有明確的分工，需要學生一起完成任務。這是對英語教學的一種新的探索，合作學習給英語教學帶來了改變，使教學質(zhì)量大幅提升。
合作學習法要想在英語教學中獲得成功，關鍵性要素是英語教師。英語教師必須正確的分組，精心的設計合作內(nèi)容，正確的分工小組成員的責任，同時要爭取讓每個學生都能夠參與其中。另外，教師不能過于急功近利，過于看重學生的成績，這會令學生反感，合作學習方法也會失去作用。本人結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對合作學習法在英語教學中的應用問題進行了研究分析。
1 合作學習法在英語教學中的應用作用
1.1 有利于減少學生焦慮感
語言學習中，學生通常會表現(xiàn)出害怕、焦慮等情緒，特別是英語教師提出問題時，只有幾名同學愿意回答，盡管大部分學生可能都知道答案，卻不敢開口說話。而在合作學習中，學生面對的是朝夕相處的同學，心情放松，回答問題之前，可以預先演練，這樣就會減少自己的緊張焦慮的感覺。經(jīng)過幾個這樣的訓練之后，學生的焦慮自然就會消除，也會更加自信，對英語學習更加感興趣。
1.2 增加學生彼此學習的機會
學生合作學習過程中，彼此之間會交互交流，這樣彼此之間都能夠了解自己不清楚的知識點，尤其是某些重點的知識點，經(jīng)過合作者提醒，學生很容易記住。再加之，英語學習重在交流，不會交流的英語，只能稱之為“啞巴英語”。而在傳統(tǒng)課堂上，學生交流的機會比較少，因此絕大多情況學的都是書面英語，而缺少口語的練習。英語教師應用合作教學方法之后，學生彼此之間交流的機會增多，口語水平就會大大提升。另外，每個學生對英語的理解程度不同，互相學習，可以提高整個小組的英語水平。
1.3 有利于提高學生的自信心
英語教師應該鼓勵合作小組彼此形成依賴，共同完成某項任務，這對學生而言，要比互相競爭更能產(chǎn)生成就感。因為每位學生都通過自身的努力，幫助小組完成任務，久而久之，大學生會愿意嘗試著新的任務，并且更加努力的學習，以便能夠在小組中起到更大的作用，這對提高學生的自信心意義重大。
2 英語教學中應用合作學習法的步驟
2.1 正確分組
合作學習法在教學中能夠獲得成功的關鍵，并不是小組中的某一個成員，而是整個小組，所以英語教師必須正確分組。通常情況下，兩種分組方法。一種是就近異質(zhì)組合方法，即教師根據(jù)異質(zhì)的原則，將學生的座位進行調(diào)動，之后根據(jù)座位就近組合。通常情況而言，一組4人即可;另一種是按照任務進行分組，教師下發(fā)任務之后，學生可以根據(jù)自己的興趣，自由成組，通常5人左右即可。
2.2 合理分工
各個小組都要安排一名發(fā)言人、記錄員、組長，職位采用輪流制度。組長主要負責全體活動，而記錄員主要記錄任務的進展以及活動中遇到的問題以及相關的意見等。發(fā)言人主要是代表小組進行發(fā)言，將小組完成的結(jié)果進行匯報。
2.3 認真策劃
語言學習原本就有一定的難度，合作學習主要是為了能夠降低難度，提高學生們的興趣，而提高興趣的最好方法就是合作學習內(nèi)容要具備趣味性、可研究性。教師在設置合作任務時，要盡量的設置開放性的問題，這樣學生能夠各抒已見，更容易營造合作的氛圍。英語教師不僅要組織學生進行合作性的學習，同時也要花費精力認真設計能夠引起學生興趣的內(nèi)容。另外，合作學習過程中，教師要給予適當?shù)膸椭?，尤其是關鍵性環(huán)節(jié)，這樣學生更容易記住。
2.4 組織實施
英語教學中，合作學習發(fā)展實施過程如下：學生獨立學習;合作小組討論學習;討論結(jié)束，全班進行交流;錯誤的思想得到修正;學習到新知識。這是合作學習的課堂安排，是一個循環(huán)的過程，需要不斷的提高與更新。
2.5 客觀評價
小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標。
3 合作學習在英語教學中的具體運用
3.1 在預習新課中的運用
預習是學習的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提前把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結(jié)果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。
3.2 在詞匯、聽寫和背誦教學中的運用
詞匯是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞匯和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由于現(xiàn)在班容量大和教師每天要批改大量書面作業(yè)，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫后，先給小組長批改，然后小組長交叉批改。對于成績不太好的學生，課后由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然后由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最后由組長匯總。
3.3 在口語教學中的運用
口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題后，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調(diào)動學生講英語的積極性。
3.4 在閱讀教學中的運用
在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案;最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。
4、結(jié)束語
綜上所述，合作學習符合國家教育課程改革目標。因為合作性學習，實際上就是能夠讓學生由被動學習改為主動學習，而教師則是由講述者變?yōu)橐龑д撸浞煮w現(xiàn)了學生的主體地位。不過，現(xiàn)如今，合作學習法在英語教學中的應用還有待完善，英語教師的素質(zhì)也需要進一步的提高，這樣才能充分發(fā)揮英語合作學習法的作用。
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