合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用
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汪峰1由 分享
自主、合作、探究是新課程學(xué)習(xí)方式的三個基本維度，適時有效地開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內(nèi)化為自己的知識、技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)的主要代表人物美國的約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)法在廣泛應(yīng)用后被普遍認(rèn)為是一種積極、有效的教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自信心，從而營造一種積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，作為教師我們要做的有哪些呢？
1、內(nèi)容符合年齡特點，操作性強(qiáng)
教學(xué)實踐活動是一項實踐性較強(qiáng)的活動，是教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景。引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動。這個活動必須建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣的。只有這樣，學(xué)生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，為今后更有效地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如我在七年級學(xué)生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學(xué)生通過同學(xué)間的合作，問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，找課外書等途徑，讓學(xué)生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質(zhì)。活動中，同學(xué)共提出不同問題100多條，李麗同學(xué)一人提出八個問題，表現(xiàn)出了良好的問題意識和求異思維能力。這樣的活動貼近生活，符合學(xué)生的年齡特點，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。反過來又給課堂教學(xué)帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學(xué)從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)開辟了廣闊天地。
2、及時交流，互相啟發(fā)，逐步完善
教學(xué)實踐活動是一項綜合性很強(qiáng)的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經(jīng)歷確定活動目標(biāo)、內(nèi)容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學(xué)生去體驗，去創(chuàng)造，又要及時反饋、及時指導(dǎo)，還要有一定的時間保證。例如，在學(xué)完《圓的認(rèn)識》后，為使學(xué)生能靈活、正確使用圓規(guī)畫圓，進(jìn)一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學(xué)生畫一幅以圓為主流的平面圖。
學(xué)生作業(yè)交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構(gòu)思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學(xué)在小組、全班范圍交流創(chuàng)作的意念、創(chuàng)作過程及創(chuàng)作體會。從而感受別人思維的不同，互相啟發(fā)，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明，構(gòu)思新穎，時代感強(qiáng)的作品脫穎而出。這樣，活動讓學(xué)生經(jīng)歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲！
3、關(guān)注過程與方法、情感與態(tài)度
綜合實踐活動是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)活動。實踐活動的開展，是讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來了解、關(guān)注，并試著去分析解決自己所關(guān)注的問題。綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學(xué)生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關(guān)注并試圖解決這個問題的過程中，學(xué)生是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關(guān)注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學(xué)生的身心、情感、思維、態(tài)度都有了哪些變化。通過實踐活動來認(rèn)識自己，關(guān)愛生活、發(fā)展自己，這才是開展實踐活動的目標(biāo)所在。在學(xué)習(xí)時，我組織學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地任務(wù)。在這一活動中，知識不再是脫離生活的各種練習(xí)，而是充分體現(xiàn)實踐活動的再創(chuàng)造，情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的基礎(chǔ)知識、良好的審美觀念等，展現(xiàn)了現(xiàn)代孩子超人的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。另外，在每次活動中，我們都十分關(guān)注學(xué)生的個體差異。注意保護(hù)每一個孩子的自尊心和自信心，讓學(xué)生在活動中互相交流。
4、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在能聽得到的范圍內(nèi)觀察各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對出現(xiàn)的情況不必立刻指出，可以做詳細(xì)的記錄，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后做點評，以免在今后的學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)。對于沒有任何合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，教師應(yīng)參與小組學(xué)習(xí)的組織和協(xié)調(diào)，給予必要的指導(dǎo)。
評估分為個人評估和小組評估。一般多采用個人評估的形式。要使小組合作學(xué)習(xí)克服形式主義，低效率的弊病，就必須把它與主體參與結(jié)合起來進(jìn)行考慮。在進(jìn)行小組評估時，可以根據(jù)參與程度把合作學(xué)習(xí)分為三個水平：小組成員全部參與了的為合格，小組成員通過合作，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的為良好等。
在實踐和探索中我們認(rèn)識到，分組合作探究式學(xué)習(xí)，簡言之，就是引導(dǎo)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中通過積極主動參與合作探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會交流，分析，思考，各抒己見，最終解決問題，從而增強(qiáng)思考能力，創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)分組合作交流的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更應(yīng)在知識應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用的意識；不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅讓學(xué)生運用知識解決實際問題，更要在問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，感悟?qū)W習(xí)思想和方法。
合作學(xué)習(xí)的主要代表人物美國的約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)法在廣泛應(yīng)用后被普遍認(rèn)為是一種積極、有效的教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自信心，從而營造一種積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，作為教師我們要做的有哪些呢？
1、內(nèi)容符合年齡特點，操作性強(qiáng)
教學(xué)實踐活動是一項實踐性較強(qiáng)的活動，是教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景。引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動。這個活動必須建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣的。只有這樣，學(xué)生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，為今后更有效地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如我在七年級學(xué)生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學(xué)生通過同學(xué)間的合作，問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，找課外書等途徑，讓學(xué)生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質(zhì)。活動中，同學(xué)共提出不同問題100多條，李麗同學(xué)一人提出八個問題，表現(xiàn)出了良好的問題意識和求異思維能力。這樣的活動貼近生活，符合學(xué)生的年齡特點，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。反過來又給課堂教學(xué)帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學(xué)從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)開辟了廣闊天地。
2、及時交流，互相啟發(fā)，逐步完善
教學(xué)實踐活動是一項綜合性很強(qiáng)的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經(jīng)歷確定活動目標(biāo)、內(nèi)容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學(xué)生去體驗，去創(chuàng)造，又要及時反饋、及時指導(dǎo)，還要有一定的時間保證。例如，在學(xué)完《圓的認(rèn)識》后，為使學(xué)生能靈活、正確使用圓規(guī)畫圓，進(jìn)一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學(xué)生畫一幅以圓為主流的平面圖。
學(xué)生作業(yè)交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構(gòu)思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學(xué)在小組、全班范圍交流創(chuàng)作的意念、創(chuàng)作過程及創(chuàng)作體會。從而感受別人思維的不同，互相啟發(fā)，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明，構(gòu)思新穎，時代感強(qiáng)的作品脫穎而出。這樣，活動讓學(xué)生經(jīng)歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲！
3、關(guān)注過程與方法、情感與態(tài)度
綜合實踐活動是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)活動。實踐活動的開展，是讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來了解、關(guān)注，并試著去分析解決自己所關(guān)注的問題。綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學(xué)生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關(guān)注并試圖解決這個問題的過程中，學(xué)生是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關(guān)注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學(xué)生的身心、情感、思維、態(tài)度都有了哪些變化。通過實踐活動來認(rèn)識自己，關(guān)愛生活、發(fā)展自己，這才是開展實踐活動的目標(biāo)所在。在學(xué)習(xí)時，我組織學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地任務(wù)。在這一活動中，知識不再是脫離生活的各種練習(xí)，而是充分體現(xiàn)實踐活動的再創(chuàng)造，情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的基礎(chǔ)知識、良好的審美觀念等，展現(xiàn)了現(xiàn)代孩子超人的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。另外，在每次活動中，我們都十分關(guān)注學(xué)生的個體差異。注意保護(hù)每一個孩子的自尊心和自信心，讓學(xué)生在活動中互相交流。
4、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在能聽得到的范圍內(nèi)觀察各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對出現(xiàn)的情況不必立刻指出，可以做詳細(xì)的記錄，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后做點評，以免在今后的學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)。對于沒有任何合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，教師應(yīng)參與小組學(xué)習(xí)的組織和協(xié)調(diào)，給予必要的指導(dǎo)。
評估分為個人評估和小組評估。一般多采用個人評估的形式。要使小組合作學(xué)習(xí)克服形式主義，低效率的弊病，就必須把它與主體參與結(jié)合起來進(jìn)行考慮。在進(jìn)行小組評估時，可以根據(jù)參與程度把合作學(xué)習(xí)分為三個水平：小組成員全部參與了的為合格，小組成員通過合作，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的為良好等。
在實踐和探索中我們認(rèn)識到，分組合作探究式學(xué)習(xí)，簡言之，就是引導(dǎo)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中通過積極主動參與合作探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會交流，分析，思考，各抒己見，最終解決問題，從而增強(qiáng)思考能力，創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)分組合作交流的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更應(yīng)在知識應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用的意識；不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅讓學(xué)生運用知識解決實際問題，更要在問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，感悟?qū)W習(xí)思想和方法。