學(xué)前兒童科學(xué)教育探討論文

　　學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)始于對(duì)周圍世界和自身的好奇心，并由此產(chǎn)生對(duì)周圍事物的探索，學(xué)前兒童科學(xué)教育就是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)對(duì)周圍世界進(jìn)行探究，逐步形成科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童科學(xué)教育探討論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育探討論文篇一

　　《信息技術(shù)與學(xué)前兒童科學(xué)教育有效整合探究》

　　摘 要：近年來，信息技術(shù)以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式融入學(xué)前教育，為學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供了豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。文章以學(xué)前兒童科學(xué)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)法和案例研究法，分析了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀和問題，闡述了信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前兒童科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，并從科學(xué)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施和鞏固三個(gè)階段，對(duì)信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)整合的途徑進(jìn)行了詳細(xì)論述，并提出相關(guān)建議。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);科學(xué)教育活動(dòng);整合

　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2016)14-0060-04

　　我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究和實(shí)踐起步較晚，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，幼兒園幾十年一直沿用的“常識(shí)課”才逐漸被“科學(xué)教育”所代替。[1]

　　當(dāng)前，幼兒園的科學(xué)教育在理論和實(shí)踐中雖然取得了一定的成就，但仍然存在一些不利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題，如教師將科學(xué)教育的內(nèi)涵狹隘化，活動(dòng)組織過程中教師干涉不恰當(dāng)，幼兒的注意力都集中在教師身上，缺乏對(duì)自己探究過程和結(jié)果的關(guān)注等。而信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)的整合可以有效地解決這些問題。

　　一、學(xué)前兒童科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)訴求

　　學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)始于對(duì)周圍世界和自身的好奇心，并由此產(chǎn)生對(duì)周圍事物的探索，[2]學(xué)前兒童科學(xué)教育就是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)對(duì)周圍世界進(jìn)行探究，逐步形成科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)。

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的組成部分。學(xué)前兒童科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和個(gè)性的全面發(fā)展;激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心、科學(xué)興趣和對(duì)周圍世界的積極態(tài)度;豐富和積累學(xué)前兒童的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);發(fā)展學(xué)前兒童的科學(xué)技能;培養(yǎng)學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心等良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　在實(shí)踐中，科學(xué)教育活動(dòng)的開展存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)前兒童喪失科學(xué)探究的興趣和欲望，制約了活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

　　存在的問題主要有：

　　1.重科學(xué)知識(shí)的灌輸，輕探究興趣的培養(yǎng)

　　我國(guó)學(xué)前幼兒科學(xué)教育發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，使得科學(xué)教育很大一部分還停留在常識(shí)教育上，教育的目標(biāo)主要以知識(shí)的獲得為主，在科學(xué)教育活動(dòng)過程中忽略了實(shí)踐性和探究性。使科學(xué)教育活動(dòng)變成了向幼兒傳輸知識(shí)的課堂，從而忽視了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，無法激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的興趣，不利于對(duì)幼兒好奇心、進(jìn)取心、耐心、細(xì)心、自動(dòng)自發(fā)喜歡創(chuàng)造思考等科學(xué)態(tài)度、情感的培養(yǎng)。[3]

　　2.科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容抽象，幼兒理解困難

　　學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容往往是比較抽象的，不能直觀地展現(xiàn)在孩子面前，而學(xué)前幼兒的思維是直觀形象的。傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法難以將抽象的科學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，導(dǎo)致幼兒理解困難。教師僅僅依靠自己的講解和演示，把結(jié)果或答案強(qiáng)加給幼兒，活動(dòng)效果不理想。

　　3.傳統(tǒng)教育理念，禁錮幼兒想象力

　　在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，有一些教師對(duì)孩子實(shí)行“一刀切”、“大統(tǒng)一”。教師很少對(duì)個(gè)體進(jìn)行分析，很難做到因材施教。學(xué)前兒童被培養(yǎng)成遵從教師命令的整體，其創(chuàng)新欲望和想象力遭到扼制，禁錮了思維和想象力的發(fā)展。

　　4.教師主導(dǎo)活動(dòng)過程，幼兒主體性喪失

　　科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該成為幼兒積極探索的過程，然而，現(xiàn)實(shí)是“只見教師主導(dǎo)教，不見幼兒主動(dòng)學(xué)”。孩子的思維總是按照老師的指導(dǎo)走，聽老師的講解，回答老師認(rèn)為該知道的問題。而親自動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，在這種環(huán)境下，幼兒主體性喪失，很難體會(huì)到自由探究的樂趣。

　　5.活動(dòng)組織形式單一，無法激起求知欲

　　學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，如游戲、參觀或競(jìng)賽。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是科學(xué)教育活動(dòng)只局限于單一的“上課”形式，這種形式大都以集體活動(dòng)為主，小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)很少被采用?；顒?dòng)過程中，幼兒始終是被動(dòng)的，只坐著看和聽，無法激起好奇心和求知欲。

　　二、信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

　　在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法是完成教育目標(biāo)的必要條件。[4]信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，能夠解決以往的教育模式、方法不能滿足科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)需要的問題。

　　目前，信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)課程的整合，是當(dāng)前教育信息化過程中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。當(dāng)然，想要進(jìn)行有效整合，首先要充分了解二者整合的價(jià)值，要明確整合的效度。[5]

　　1.信息技術(shù)可以集中注意力，培養(yǎng)興趣

　　由于學(xué)前兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)，其自制能力較差、無法集中注意力，同時(shí)又具有無意注意占主導(dǎo)位置的特點(diǎn)，應(yīng)在科學(xué)教育活動(dòng)組織過程中，深入把握這些特點(diǎn)，利用具體形象、動(dòng)感、鮮明新穎的刺激引起學(xué)前兒童的注意，培養(yǎng)探究科學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)制作出具有動(dòng)畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激學(xué)前兒童感官，激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣。[6]信息技術(shù)通過主題鮮明、色彩豐富的畫面和圖片，吸引集中學(xué)前兒童的注意力，引導(dǎo)他們快樂輕松、主動(dòng)積極地融入到科學(xué)探索活動(dòng)中，提高了他們參與活動(dòng)的興趣和效率。

　　2.信息技術(shù)可以化抽象為形象，便于理解

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些科學(xué)性的知識(shí)，比較生硬難懂，孩子們難以理解和掌握活動(dòng)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。通過信息技術(shù)表現(xiàn)的色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面，使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，孩子通過觀看課件對(duì)教育內(nèi)容的理解更透徹、記憶更深刻。

　　3.信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)豐富情境，利于體驗(yàn)

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中需要孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行大膽的假設(shè)，但是由于幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的欠缺，局限了幼兒的假設(shè)空間。這就需要借力信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境，有利于學(xué)前兒童體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，繼而提出自己的見解和假設(shè)。

　　4.信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)前兒童的主體性

　　在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，不能忽略學(xué)前幼兒的主體地位，幼兒是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在科學(xué)教育活動(dòng)中，運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，深化了學(xué)習(xí)興趣，形成一種良性循環(huán)，從而充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

　　信息技術(shù)能夠讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中，它不單單是教師進(jìn)行解說的工具，也是幼兒認(rèn)知的幫手。通過信息技術(shù)能夠有效地將幼兒學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位扭轉(zhuǎn)成為自主探究的主體地位。

　　5.信息技術(shù)可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

　　在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師起到一個(gè)組織、指導(dǎo)和調(diào)控的作用。教師在活動(dòng)中可以充分利用信息技術(shù)的功能，對(duì)學(xué)前兒童自主、協(xié)作、研究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索或獨(dú)立思考。

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