學前兒童科學教育探討論文(3)
學前兒童科學教育探討論文篇二
《試論學前兒童科學教育的有效實施》
摘 要： 學前階段對幼兒進行一定的科學啟蒙教育有利于幼兒身心全面發(fā)展。學前兒童科學教育在整個科學教育體系中處于基礎環(huán)節(jié)，承擔著對幼兒知識的傳授、興趣的培養(yǎng)和探究能力養(yǎng)成的任務。實際教學過程中，教師在組織和實施科學教育活動上存在一些問題，合理科學的學前兒童科學教育應該注重目標和內容的選擇、材料的提供及教師科學素養(yǎng)的提高。
關鍵詞： 學前兒童 科學教育 科學教師 有效實施
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，科學教育應密切聯系幼兒的生活進行。
隨著時代的發(fā)展及社會的進步，科學教育改革得到不斷推進和深入，人們對科學教育有了不同的認識和理解，使得幼兒園所進行的科學教育活動在理論和在實踐中都取得了一定突破，但實施過程中科學教育中存在的問題越來越突出。不少幼兒教師由于自身科學素養(yǎng)較薄弱，因此對于科學教育的目標定位、內容選擇、材料提供等科學學習內容的認識普遍存在偏差。
一、學前兒童科學教育實施過程中存在的問題
幼兒的日常生活中科學無處不在，只是不像成人所了解的科學那樣深奧、抽象。由于年齡和認知有限，學前兒童對周圍的事物都懷有極其濃厚的好奇心，他們會通過與周圍環(huán)境的接觸了解和認識世界，比如碰一碰、摸一摸、做一做等，通過與環(huán)境的接觸感知物體的各種特性。因此，學前兒童科學教育是教師引發(fā)、支持和引導學前兒童對周圍物質世界進行主動探索，幫助他們形成科學情感和態(tài)度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。
幼兒園科學教育課程和其他教育課程一樣，包含“教”和“學”，由教師的“教”和學生的“學”構成雙邊的科學教育活動。教師要協調好雙邊的關系，就必須使得“教”和”學”達到平衡，且科學教育必須重視幼兒主體地位的發(fā)揮，過于偏向某一方面就會造成嚴重的片面性。
(一)目標定位不準
1.培養(yǎng)目標不準
一些幼兒園對科學教育的理解比較膚淺，對科學教育的靈魂品質依然認識不足，只注重對科學知識的記憶和學習，未認識到培養(yǎng)探索精神的的重要性。
2.目標要求過高
制定的活動目標脫離幼兒的現有發(fā)展水平和實際生活經驗，使得目標的要求過高、不切合實際要求，不適合幼兒的身心發(fā)展特點、思維特點和各年齡階段的特點，易使幼兒產生挫敗感，挫傷幼兒的積極性和興趣，最終導致目標不能夠順利實現。
(二)內容選擇不當
1.內容選擇不符合幼兒知識發(fā)展水平
內容的廣度和深度難易把握不準，對不同發(fā)展水平的幼兒并無針對性，阻礙了幼兒認知能力的發(fā)展，抑制了他們的興趣。
2.內容的趣味性不夠
部分教師對于科學教育的理解不透徹，在選擇授課內容時往往照搬教材，過于機械和死板，偏重于知識灌輸，認為自己的任務是如何順利完成一日活動的計劃，沒有考慮幼兒的興趣、需要，忽視最本質的科學精神。
(三)材料準備不充分
1.活動過程中材料提供的數量少
教學過程中并不是每個幼兒都有獨立操作和探索的機會，而更多的是教師給幼兒演示，極個別的才有操作機會。
2.活動材料的種類單一
幼兒個體有著不同發(fā)展水平，因此對材料的需求不一樣，單一材料會使得幼兒在操作過程中沒有挑戰(zhàn)性，其興趣和探究欲會有所下降。
例如讓幼兒進行“沉浮實驗”應提供各種不同的物體。如，巖石、細樹枝、軟木塞、橡皮泥、金屬薄片塑料回形針、鐵質回形針、塑料勺子和鐵勺子、乒乓球、大玻璃珠等。通過實驗讓幼兒知道各種物體的沉浮，學會對不同材料性質進行比較。反之，如果材料準備太單一，太少了，則達不到良好的教學效果。
(四)科學教師的問題
1.教師的課程意識不強
一些教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，沒有具備真正的科學教育意識，認為幼兒園開展科學教育意義不大，不過就是多了一些動手操作的環(huán)節(jié)。在授課過程中未認清自己在科學教育活動當中所扮演的角色。
2.教師的科學素養(yǎng)不高
幼兒師資隊伍的水平整體偏低，教師的專業(yè)知識和科學素養(yǎng)較欠缺，科學知識不全面，科學探究學習過程中，無法深入指導幼兒，科學學習停留在初級階段。
二、科學教育的有效實施
幼兒園的科學教育的有效開展有賴于各種各樣的科學教育活動的有效實施。教師的指導對科學活動的有效進行起著關鍵的促進作用，科學合理的指導有利于幼兒發(fā)展水平的提升。因此，教師應根據科學教育活動的特點、各年齡階段的特點、現階段實際發(fā)展水平等，對科學教育活動進行合理指導。
(一)制定科學合理的教育目標
1.科學教育活動目標的制定應該考慮《綱要》中科學教育的總目標及三維目標。
總目標：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心、求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當的表達方式、交流探索的過程和結果;愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。
三維目標：
(1)科學態(tài)度，例如，能夠大膽、自信地把知道的科學知識和現象告訴小伙伴，喜歡觀察生活當中的現象，能夠愛護小動物。
(2)方法技能，例如，能夠使用簡單的操作工具，引導幼兒用自己的語言描述自己的發(fā)現或是和同伴之間的發(fā)現。
(3)科學知識，例如，知道一年四季的特征及其與人類的關系，能夠以自身為中心區(qū)分上下、前后的空間方位。
2.教師在設計科學活動的目標時，應該考慮幼兒的年齡特點、身心發(fā)展特點和幼兒的接受能力、興趣和愛好。
(二)選擇合理的科學教育內容
1.充分利用幼兒感興趣的事物。教師應當扮演好觀察者和發(fā)現者的角色，學會及時發(fā)現幼兒感興趣的事物和問題，抓住教育的最佳時機。
2.注重內容的科學性，教育的啟蒙性;與時俱進，體現時代特點;注重內容的系統(tǒng)性和各領域教育內容的統(tǒng)整;多樣性與典型性代表;因地制宜，因材施教。
(三)提供恰當的課程材料
1.提供的材料要能揭示事物和現象之間的關系，要與科學教育內容相關且有一定的探究性。
2.符合幼兒的年齡特點，要能激發(fā)幼兒摸一摸、看一看的愿望。在日常生活中，在成人看起來很小的事情也會引起幼兒的好奇與興趣，他們會用自己的理解表達想法。
3.因地制宜、就地取材，充分利用本地、本園和社區(qū)資源，操作和探索材料從身邊取得，就會潛移默化地影響孩子學會珍惜資源、充分利用資源、勤儉節(jié)約，知道科學就在我們身邊和我們生活密切相關。
(四)提高科學教師素養(yǎng)
1.豐富專業(yè)知識儲備
將學前教育理論知識深入滲透于教育實踐過程當中，遵循和注重兒童的發(fā)展規(guī)律，不斷提高幼兒教師的專業(yè)能力水平;樹立終身學習理念，學習先進的學前教育理論，了解國內外學前教育的改革與發(fā)展的經驗和做法;具有終身學習和持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。
2.樹立正確的幼兒教育觀和學生觀
科學教師要經過專門的學習和培訓掌握相關幼兒教育理論知識，樹立正確觀念。
首先，樹立正確的幼兒教育觀。熱愛每一位孩子，理智地關心和愛護兒童;信任兒童、尊重兒童的隱私、鼓勵和幫助兒童建立自信心;促進兒童的德智體美全面發(fā)展;寓教于活動中，為幼兒提供各式活動的機會;根據幼兒的情況采取不同的教師教育策略。
其次，樹立正確的兒童觀。兒童擁有各種合法的權利，如健康權、人格權、受教育權等;他們各方面都存在差異，要認識到幼兒的發(fā)展也具有很大的差異性;兒童的發(fā)展必須通過與活動或環(huán)境的接觸。
學前兒童科學教師應當具備全面的科學素養(yǎng)，擁有探究意識和創(chuàng)新精神及科學的教育方法，才能更好地開展幼兒園科學教育活動。
參考文獻：
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1.貴州省社科課題《黔北地區(qū)縣級幼兒園科學教育現狀調查》階段性成果，課題編號：12ZC170。
2.遵義師范學院2013年度基礎教育研究課題《學前兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)途徑研究》階段性成果。
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