幼兒園教育小學化淺析論文(2)
幼兒園教育小學化淺析論文篇二
《防止與糾正幼兒園小學化》
摘要：通過個案并結(jié)合3-6歲幼兒心理特點進行分析研究。首先收集資料，針對園所之間、家長方面以及園本中的教師隊伍等存在的一些問題進行剖析。提出為何存在幼兒園小學傾向化的現(xiàn)象?其次重點結(jié)合實例強調(diào)3-6歲幼兒的心理發(fā)展的特點，指出幼兒教育對于人的行為習慣和個性養(yǎng)成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣和興趣。再次用較為普遍的社會中存在的一些幼兒進行專業(yè)學習現(xiàn)象如“鋼琴熱”以及幼兒園中的重復教學和課業(yè)負擔重的現(xiàn)象而一針見血的指出厭學傾向的嚴重性最終會導致厭學癥及抑郁而死。最后，推導得出結(jié)論：“幼兒園小學化”的嚴重后果會引起幼兒的厭學傾向，所以幼兒園不應小學化。在糾正幼兒園小學化的問題上通過借鑒外國經(jīng)驗并結(jié)合國內(nèi)具體實際進行探索，更好的防止幼兒園的小學化。
關(guān)鍵詞：小學化傾向;幼兒心理;游戲;厭學;課業(yè)負擔;生長規(guī)律
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297(2013)03-0052-01
“好累啊!”一段時間以來園里的老師總是喊累，老師如此，孩子又是什么情形呢?孩子們剛剛學完英語，然后喝水上廁所沒到半個小時馬上又進入其他學科的學習了。這樣的學習節(jié)奏老師都感覺很緊張，心里很累，那么孩子們不會大聲喊出自己是否累，但他們真的是在愉悅的環(huán)境下享受幼兒園的生活嗎?筆者作為一線老師，對此現(xiàn)象深感憂慮。近年來，幼兒園小學化的趨勢越來越嚴重，盡管從上至下都在積極呼吁防止和糾正幼兒園小學化，但這種現(xiàn)象卻屢禁不止。究其原因，筆者認為，有以下幾點。
首先，由于師資力量的不足，一些園所只能吸納專業(yè)性不強的老師入編或者招收臨時老師代課，就通過我所在園的具體人數(shù)比對發(fā)現(xiàn)我園在職的專業(yè)教師數(shù)量和非專業(yè)教師數(shù)量進行比對后分析得出，全園有三分之一是幼教和學前教育專業(yè)的老師，有三分之一是臨時工作，有初高中文化但不專業(yè)的老師，還有三分之一是從其他中小學調(diào)來的老師，盡管這些老師身上有很多的值得大家學習的經(jīng)驗，但現(xiàn)實的問題是這些不專業(yè)的老師占的全園比重卻直接影響園本教育的正規(guī)教育教學，難以避免小學化。有的老師缺乏專業(yè)理論的指導，有的缺乏對幼兒心理發(fā)展特點的認識而不能順應幼兒的發(fā)展規(guī)律，違背幼兒的身心發(fā)展特點，急功近利，使幼兒園教學小學化。比如：有的教師為了讓孩子們學多少字或多少英語單詞而采用灌輸式、呵斥式、施壓式等等方法，結(jié)果忽略了孩子們想玩的年齡特點。其次由于當今社會較為激烈的園所競爭，為了爭取更大的社會效應和經(jīng)濟利益，不惜在幼兒園實施小學教育，拔苗助長，卻最大程度地傷害了我們可愛的孩子，而有些家長卻渾然不知，竟以自己孩子比別人孩子學的東西多而沾沾自喜。甚至有些家長以能教多少字或能算多少題為擇園標準，使得園所之間惡性競爭，幼兒園小學化更加趨于嚴重。曾看到一份報道說曾在私立幼兒園工作的一位女士這樣解釋她所在園的小學化緣由：“私立幼兒園要迎合家長的要求，不然怎樣能招來更多的生源?，F(xiàn)在家長都熱衷公立園，可以說私立幼兒園做起來也非常難，如果他們按照相關(guān)的幼兒教育指導綱要，這些私立幼兒園基本上很難招生。私立園就會迎合家長的那種望子成才的期望來設(shè)置課程，讓孩子的學習出現(xiàn)小學化的傾向。家長都望子成龍，希望自己的孩子能夠多學東西，私立園都是看到了家長的這種心理，所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。”
針對以上所列現(xiàn)象，筆者認為防止和糾正幼兒園小學化勢在必行。首先應該調(diào)整分配布局，讓更多的專業(yè)性強的幼兒教師充實到我們的隊伍當中。其次在社會上大力宣傳，讓更多的家長知道幼兒園小學化傾向的嚴重性，讓幼兒園、社會、家庭之間形成合力，使得園所之間步入正軌，運用正常的辦園理念進行正規(guī)教育教學?！?-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》里強調(diào)指出，幼兒發(fā)展階段是一個重要的階段，3-6歲這個年齡段的幼兒動作能力、語言、認知提升以及情感、意志和個性方面發(fā)展是關(guān)鍵時期，也是出現(xiàn)心理問題幾率的最大時期。所以不重視幼兒的認知特點，不遵從幼兒的心理發(fā)展特點而一味地灌輸小學知識是一種不道德的行為。記得在與家長家園互動的間隙或在接送園時，常常會碰到這樣的問題：“老師，我們家孩子跟別的孩子比是不是知識掌握的還不太好?”“老師，除了課上知識能否再多教點知識，萬一上小學跟不上怎么辦?”諸如此類的想法家長很多，而孩子們在活動課上則是另一番景象，反應快的朱旭小朋友早已寫好《練習冊》開始了自己喜歡的折紙活動，而過了十五分鐘后陳嘉楠小朋友仍在擦了寫，寫了又擦，其余小朋友則躍躍欲試，膽子大的小朋友問老師，能玩一會兒嗎?而當老師一揭開琴蓋時，所有的小朋友竟然像填充氣娃娃一樣精神抖擻，坐好等老師們帶他們唱起歌來。兩種狀況的對比讓人糾結(jié)，也讓人深思。雖然學前班幼兒即將步入小學，但他們的生理特點決定他們“興趣”所在，面對枯燥的專業(yè)知識，孩子們的耐心有多少，掌握好幼小銜接知識量的尺度，讓孩子們大部分的時間做自己喜歡的事情，還一個自由活動的空間，讓學期班的歌聲唱響滿園吧!所以對于幼兒尤其是四歲左右的幼兒來說，游戲是一項非常重要的內(nèi)容，專家指出幼兒游戲其實是學習的一種最基本形式。幼兒在游戲中能夠探索，創(chuàng)造，是一種最好的學習方式，反之，則是違背了幼兒的天性，扼殺了幼兒健康正確的發(fā)展，阻礙了幼兒的語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、社會交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力八大智能的提高，限制了幼兒的全面發(fā)展，是一種殘缺的教育。3-6歲幼兒的主要任務(wù)是通過游戲活動，親身體驗他們將來想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標方向感和自主性，創(chuàng)造性。反之，幼兒在這個年齡段如果被迫學習，他們將會忍受巨大的學習壓力，可能失去很多東西，情感會受到消極影響。
另外專業(yè)性較強的一些學習在幼兒園中開展也容易引起幼兒厭學情緒，比如有的孩子本來不喜歡學習鋼琴，可被迫學習，據(jù)資料顯示中國的“鋼琴熱”始于改革開放年代，而其“熱度”卻愈演愈烈，僅以北京為例，有家報紙的某篇文章提到，十五萬琴童中絕大多數(shù)是學習鋼琴的。而今每一座大中城市的每一所中小學及幼兒園的每一個班里，多則三五個，少則一兩個學習鋼琴的孩子，這樣的數(shù)字也足以說明家長對專業(yè)學習的熱衷。雖然這種現(xiàn)象說明人們在經(jīng)濟發(fā)展下帶來的對高層次文化需求的增大，但同時也令筆者擔憂，是不是所有的琴童或者專業(yè)學習的孩子們都是以極大的熱情和興趣去學習呢?是不是有來自家長和社會的壓力而盲目學習的呢?過早的進行專業(yè)訓練對孩子的身心發(fā)展是有百害而無一利的，記得朋友的孩子曾經(jīng)因為學習鋼琴而用磚頭去砸鋼琴的事情，雖然孩子的行為有些極端，但這足以說明孩子的厭學傾向，幼兒厭學傾向是指幼兒對待學習所持有的厭倦情緒和消極的行為反應傾向，表現(xiàn)為對學習的認識存在偏見，情緒消極，遠離學習活動，有這樣的厭學傾向的幼兒會在以后的學習發(fā)展到一定程度時演變?yōu)閰拰W癥的可怕結(jié)果。
綜上所述，幼兒園不應有專業(yè)性強的學習，更不能有違背幼兒自然發(fā)展規(guī)律的小學內(nèi)容的學習出現(xiàn)，讓小學化傾向遠離我們可愛的孩子吧，還他們一個自由，寬松的游戲環(huán)境!
看來防止幼兒園小學化確實是一個非常迫切的需求。我們不妨來借鑒一下國外的經(jīng)驗，在美國、澳大利亞，幼兒園都非常注重人性化，孩子們在幼兒園的最重要的事就是玩好。他們不用認字，不用算題，更不用學太多專業(yè)性較強的知識，他們主要任務(wù)是開心的玩并建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)獨立的人格。在日本，孩子們不用大早起來急急忙忙去幼兒園，而是讓大腦得到充分的休息，睡到自然醒才去上幼兒園。而且在幼兒園中有很多的親子班，甚至還開設(shè)專門的為成人準備的學習班，他們注重對父母的教育方式的指導，開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。學習內(nèi)容大致是幼兒心理學、生理衛(wèi)生、家庭教育原理等。日本人的理念同樣是讓幼兒從小有獨立的人格和與人相處的能力。說到這，我想不妨也在社會上開一些類似這樣的對家長有專門培訓的機構(gòu)，讓家長從根本上有所認識以至于形成全社會的共識，從而從根源上杜絕幼兒園的小學化。
在全國各地，針對幼兒園小學化的趨勢各省市教育部門已經(jīng)開始整頓，我們園也將借著這個東風將這個問題繼續(xù)研究探索下去，相信會找到一條抵制防止幼兒園小學化，更適合幼兒園發(fā)展的途徑。
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