小學(xué)教育教學(xué)論文范文(2)
小學(xué)教育教學(xué)論文范文
小學(xué)教育教學(xué)論文范文篇二
《小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)》
【摘要】英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用，在與家長(zhǎng)取得積極配合的情況下，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);朗讀教學(xué);激發(fā)興趣
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0168-02
1 朗讀的現(xiàn)狀
在筆者觀摩過(guò)的小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫(huà) 面沒(méi)有單詞，有時(shí)只是一閃而過(guò)，整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有要求學(xué)生翻開(kāi)課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開(kāi)來(lái)，沒(méi)做到音形義結(jié)合，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也造成了難度。
大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)(聽(tīng)磁帶，讀課文)，大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)就以“我們英語(yǔ)老師沒(méi)有布置作業(yè)”來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一星期只開(kāi)設(shè)三節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。
2 朗讀教學(xué)的方法
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。
2.1 正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣:教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。例如，在學(xué)生聽(tīng)單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽(tīng)對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書(shū)，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。另外，筆者在實(shí)踐中還經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破，連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣:教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開(kāi)展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。如在教學(xué)BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以在新授單詞時(shí)先采用聽(tīng)錄音跟讀，操練時(shí)采取開(kāi)火車?yán)首x(在開(kāi)火車?yán)首x的過(guò)程開(kāi)展各組之間的競(jìng)賽)，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特別好的同學(xué)讓其進(jìn)行領(lǐng)讀。在單詞教學(xué)完畢后，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的chant，如：
What’s the weather like today?Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today?Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today?Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today?Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today?Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.
由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂(lè)讀，并樂(lè)于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀(如不同年齡的人物用不同的聲音來(lái)讀，不同人物的性格用不同的語(yǔ)速來(lái)讀)、感情讀(用不同的感情來(lái)朗讀，悲傷的，興奮的，快樂(lè)的，憤怒的等等)，比賽讀(男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等)、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開(kāi)展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng)。只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。
3 學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)
3.1 大聲讀:大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感;大聲朗讀還有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。聲音太小或沒(méi)有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。
3.2 跟錄音讀:錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，應(yīng)盡可能多地多聽(tīng)、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門關(guān)”。然而聽(tīng)錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽(tīng)錄音的習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，在學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的初始階段，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子能精益求精;有些家長(zhǎng)雖然沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。
3.3 用“心”讀:用“心”讀首先要做到用“心”聽(tīng)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過(guò)程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不道這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達(dá)到“口到——心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。
3.4 及時(shí)讀:由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，這樣效果較好。但是小學(xué)生自控能力比較弱，往往需要家長(zhǎng)的監(jiān)督以及教師的一些檢查和鼓勵(lì)的手段，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明“朗讀”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者的重要性，教給家長(zhǎng)監(jiān)督的方法，指出學(xué)生在家中朗讀英語(yǔ)的要求，然后每次上完新課或階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用“家校通”這一平臺(tái)向家長(zhǎng)發(fā)送“朗讀作業(yè)”，家長(zhǎng)監(jiān)督簽上評(píng)價(jià)和日期。
綜上所述，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用，在與家長(zhǎng)取得積極配合的情況下，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
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