小學(xué)教師教育教學(xué)論文怎么寫
小學(xué)教師教育教學(xué)論文怎么寫
在小學(xué)教育中，小學(xué)教師的教育方式是極其重要的，這會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教師教育教學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)教師教育教學(xué)論文篇一：《淺談小學(xué)教師教育教學(xué)》
【摘要】新課程指出:重建學(xué)校教學(xué)管理制度是這次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年來(lái),學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行了一系列的改革:分?jǐn)?shù)管理改為等級(jí)管理;以“章”為本改為以“人”為本;以“權(quán)”為本改為以“創(chuàng)”為本。教學(xué)活動(dòng)起了深刻的變化,教師面貌煥然一新,學(xué)生擺脫了“分?jǐn)?shù)”的枷鎖,興趣發(fā)展了,學(xué)習(xí)輕松了。那么,在新的教學(xué)管理制度下的教師行為又應(yīng)是如何呢?筆者就此方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;教師行為;新課改
1 教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn),重在尊重
“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這是課程改革的主旨,也是教師展開教學(xué)活動(dòng)的主旨。教師的角色改變了,觀念改變了,教學(xué)活動(dòng)中的行為也就隨之改變了。這改變包括語(yǔ)言、動(dòng)作、教法、流程等。新課程倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓智力、創(chuàng)新、創(chuàng)造,向著全面發(fā)展的方向提升。那么,我們教師就應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。
1.1 語(yǔ)言:語(yǔ)言的表達(dá)要以尊重、贊賞學(xué)生為主。學(xué)生在質(zhì)疑、解答過(guò)程中,正解和錯(cuò)解是交錯(cuò)在一起的。這時(shí)教師巧妙地運(yùn)用了激勵(lì)的語(yǔ)言(贊賞的、幽默的),既表?yè)P(yáng)了正解的同學(xué),又婉轉(zhuǎn)地鼓勵(lì)了錯(cuò)解的同學(xué),保持住學(xué)生的積極性和求知欲望,使課堂始終興趣盎然,生動(dòng)愉悅。
1.2 動(dòng)作:教師的教學(xué)動(dòng)作是隨著教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。一個(gè)小小的動(dòng)作,往往可以啟迪學(xué)生的思維,可以贏得學(xué)生愉悅的笑聲,可以讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)和有趣,它讓學(xué)生從生硬的教學(xué)中解脫出來(lái)。因而,教師在學(xué)生面前應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)有趣的引導(dǎo)者,而不是一個(gè)墨守陳規(guī)、毫無(wú)生氣的說(shuō)教者。只要教師的動(dòng)作符合教學(xué)活動(dòng)的需要,就應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新和使用。這樣,才能使我們的課堂始終如一地展現(xiàn)著勃勃生機(jī)。
1.3 教法:教師根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法,就是同一課題也往往由于教師不同而采用的教學(xué)方法也不同。試做這樣一個(gè)探討:舉辦一次同課題的教學(xué)比武,結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)基本一致,而教學(xué)方法卻各有千秋,就此而共同探討出有效的新穎的教學(xué)方法。由此而言,積極探索新課程的教學(xué)方法,應(yīng)該說(shuō)已成為每一位教師的主要任務(wù),坐享其成的教法已經(jīng)沒(méi)有,只有去創(chuàng)新、去創(chuàng)造,才能達(dá)到預(yù)期之目的。
1.4 流程:原先教案確定之后,教學(xué)流程就隨之而定。因而學(xué)生就被老師牽著鼻子走,被強(qiáng)制在老師制定的教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)。而現(xiàn)在不同,在教學(xué)活動(dòng)中教師是指導(dǎo)者,學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。由于素質(zhì)的組合和提升,往往會(huì)有新的活動(dòng)因子的產(chǎn)生,這時(shí),教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況而隨機(jī)應(yīng)變,活動(dòng)方式和教學(xué)流程即可隨著教學(xué)活動(dòng)的變化而變化。這樣,學(xué)生就能在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí),主動(dòng)應(yīng)用知識(shí),主動(dòng)拓展知識(shí)。雖然教學(xué)流程改變了,但教學(xué)目標(biāo)卻更圓滿地實(shí)現(xiàn)了。
2 尋找童心,愛護(hù)學(xué)生
你一定非常羨慕魏書生老師能和學(xué)生結(jié)伴而行,在談笑中賦予啟迪和教育。你也許會(huì)認(rèn)為李鎮(zhèn)西能和學(xué)生一起去郊游、捉迷藏、做游戲,直至被“活埋”有點(diǎn)不成體統(tǒng)。其實(shí),這就是作為一個(gè)教育工作者應(yīng)具備的“童心”。著名特級(jí)教師斯霞曾把自己幾十年的教育生涯歸結(jié)為“童心母愛”。在孩子們看來(lái),他們不僅是老師,更是他們的知心朋友。甚至,學(xué)生已不把他們當(dāng)老師看了。正如陶行知所說(shuō):“當(dāng)誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生時(shí),您就成了真正的先生了。”那么,我們?nèi)绾尾拍軗碛幸活w健康的“童心”呢,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去尋找:
2.1 要愛護(hù)學(xué)生:我們要做教育領(lǐng)域里的環(huán)保主義者。要以孩子的意志為轉(zhuǎn)移,不僅愛孩子們的優(yōu)點(diǎn),也愛他們的缺點(diǎn),不僅愛那些各方面都優(yōu)異的學(xué)生,更愛那些不被人喜歡,又有一些缺點(diǎn)的“問(wèn)題學(xué)生”。這種愛是對(duì)所有學(xué)生的廣博而深沉的愛。因?yàn)橹挥猩钤趷鄣沫h(huán)境中的孩子,才能領(lǐng)悟愛的價(jià)值,才能愛自己、愛父母、愛他人、愛社會(huì)、愛自己將來(lái)的事業(yè)。當(dāng)然這種愛不是縱容和遷就學(xué)生,是通過(guò)愛讓學(xué)生接受“真善美”,摒棄“假丑惡”,這就是育人。
2.2 理解孩子:每個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫卷,每個(gè)孩子又都是一個(gè)珍貴的生命,他需要我們當(dāng)老師的去認(rèn)真解讀,只有童心才能去破解這些密碼。因此,理解孩子既是形成童心的前提,也是獲得童心的必然結(jié)果,你理解了孩子,就會(huì)體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè),就會(huì)對(duì)他們心中的困惑及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。
童心的缺失是可怕的,我們應(yīng)努力找回這片綠地,而當(dāng)你能夠愛護(hù)、寬容、理解孩子時(shí),你會(huì)被孩子所感染,你會(huì)把自己看成是孩子世界的一部分。老師找回了童心,也是幫助學(xué)生找回了童心,到時(shí),將會(huì)有更多的學(xué)校成為人們向往的帕夫雷什、盤錦和石室,歡樂(lè)將充滿校園,童心將會(huì)凸顯其巨大的價(jià)值。
3 贊賞評(píng)價(jià),激發(fā)自信
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有兩種:一種是口頭評(píng)價(jià),另一種是落筆評(píng)價(jià)。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià),都和學(xué)生的自信心連在一起。由此,教師的評(píng)價(jià)行為應(yīng)寄托在學(xué)生的自信上。有了自信,就有了興趣;有了興趣,就有了智慧;有了智慧,就有了探索;有了探索,就有了創(chuàng)新和創(chuàng)造。新課程的教材空間不拘一格,十分廣泛,極有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),由此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以贊賞為主。
3.1 口頭評(píng)價(jià):口頭評(píng)價(jià)一般是貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中,學(xué)生的提問(wèn)、解答、質(zhì)疑等往往是多角度的,且對(duì)錯(cuò)交替。由此,教師評(píng)價(jià)學(xué)生也要因人而異,以多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是對(duì)解錯(cuò)的同學(xué),教師的評(píng)價(jià)就以另一個(gè)角度上去說(shuō)。
3.2 落筆評(píng)價(jià):落筆評(píng)價(jià)通常是指對(duì)作業(yè)和測(cè)試的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)落筆。如果要落“合格”或“不合格”的等級(jí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)在等級(jí)旁邊寫一兩句激勵(lì)的語(yǔ)言,給學(xué)生以努力的方向。這樣,學(xué)生就能在溫馨、和諧的評(píng)價(jià)中得到自信。只要學(xué)生堅(jiān)信自己“我要學(xué),我能學(xué),我真棒”。那么,我們新課程教學(xué)將會(huì)在不斷地探究中得到創(chuàng)新和創(chuàng)造。
4 展開教研,創(chuàng)新創(chuàng)造
認(rèn)真鉆研教材,在教研活動(dòng)中探索教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的方式方法,是教師進(jìn)入新課程的首要行為。原先的教研活動(dòng)被應(yīng)試教育所抑制,教師幾乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈,成了傳統(tǒng)課程的闡述者和傳遞者,因而教研活動(dòng)就成了機(jī)械的、單向的、死板的教研活動(dòng)。而今,新課程的教研活動(dòng)由“專制”走向民主,由“封閉”走向開放,這就大大提高了教師在教研活動(dòng)中的自主性、民主性和創(chuàng)造性。由此教師的教學(xué)觀就不是單一的課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,而是多項(xiàng)的、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。為此,教學(xué)管理中依據(jù)新課程開展教研活動(dòng)已成為教學(xué)發(fā)展的生命線。
在教研活動(dòng)中,教師是主人,各教研組組織教師開展教學(xué)研究,根據(jù)自主、合作、探究、延伸、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方式方法定出研究課題。在課題研究中,教師既是實(shí)驗(yàn)者又是創(chuàng)造者。實(shí)驗(yàn)者――在實(shí)驗(yàn)中探究,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展,在實(shí)驗(yàn)中成熟;創(chuàng)造者――通過(guò)實(shí)驗(yàn)去偽存真,創(chuàng)造出符合新課程和本校教學(xué)實(shí)際的有效的教學(xué)模式。課題一旦被驗(yàn)證、確認(rèn)、結(jié)題,即可在校園內(nèi)鋪開。由于民主,大大地激發(fā)了教師走進(jìn)新課程后的教研熱情。群策群力,各抒己見,不斷總結(jié),不斷提高,使新課程的實(shí)施一步一步地走上正軌。再加上實(shí)驗(yàn)課、匯報(bào)課、同題交流課等課堂活動(dòng)交替探討,這就賦予每個(gè)教師展示才能的機(jī)會(huì),提供了一個(gè)又一個(gè)教研活動(dòng)的平臺(tái)。這樣,一個(gè)個(gè)新的理念產(chǎn)生了,組合了,提升了,一個(gè)個(gè)新的教學(xué)模式也就油然而生。教無(wú)定法的說(shuō)法終于在持續(xù)不斷的教學(xué)研究中得以證明。教師積極參與教研活動(dòng)也就將新課程的教學(xué)研究帶上了成功之路。
小學(xué)教師教育教學(xué)論文篇二：《試談小學(xué)教師教育科研素質(zhì)》
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)調(diào)查研究
論文摘要:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)問(wèn)題，是教育改革和發(fā)展中重點(diǎn)研究的課題，是關(guān)系到提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下素質(zhì)教育、新課程改革需要的教師隊(duì)伍的大問(wèn)題，課題組于2007年10月間對(duì)湖州城區(qū)幾所具有代表性的小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，并對(duì)如何提高小學(xué)教師教育科研素質(zhì)進(jìn)行討論與思考。
1調(diào)查對(duì)象與方法
1.I調(diào)查對(duì)象
課題組成員對(duì)浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛山等六所小學(xué)的200名小學(xué)教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查。
1.2調(diào)查方法
采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查法，向愛山、湖師附小(簡(jiǎn)稱:湖師)等六所小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回200份。采用SPSSI2.0.1統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果
小學(xué)教師教育科研是小學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育教學(xué)過(guò)程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的活動(dòng)，是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的重要保障，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的源泉。課題組對(duì)小學(xué)教師科研課題申報(bào)等情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果
其中龍泉小學(xué)有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠(yuǎn)高于其它小學(xué)教師，在調(diào)查“有申報(bào)課題意向”、“參與過(guò)課題研究”的項(xiàng)目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學(xué)教師均為100%，明顯高于其它小學(xué)。
課題組為深人了解小學(xué)教師課題研究的廣度與深度，對(duì)小學(xué)教師選題來(lái)源與級(jí)別進(jìn)行調(diào)查，在“論文選題來(lái)源”的調(diào)查結(jié)果中，愛山小學(xué)教師有53.3%的“論文選題來(lái)源”于“教學(xué)問(wèn)題”，其它幾所小學(xué)也無(wú)顯著差異。在“申報(bào)科研課題級(jí)別”的調(diào)查中，多數(shù)小學(xué)教師的科研選題來(lái)源本系統(tǒng)或本校，其中愛山小學(xué)教師有33.3%的省級(jí)課題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它幾所小學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風(fēng)小學(xué)有近50%的教師“申報(bào)課題時(shí)常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學(xué)有近50%教師認(rèn)為“缺乏申報(bào)課題知識(shí)”，其中愛山小學(xué)教師為65.2%，有較強(qiáng)獲取科研知識(shí)的需求。有關(guān)小學(xué)教師的信息素質(zhì)調(diào)查，參見表2.
六所小學(xué)有近80%教師在“進(jìn)行科研查找、收集文獻(xiàn)信息困難否”調(diào)查項(xiàng)目中，選擇了“較困難”。在“進(jìn)行過(guò)科研方法或信息檢索知識(shí)教育”調(diào)查項(xiàng)目中，龍泉、飛英、愛山小學(xué)教師分別有88%,83.3%,87%選擇“經(jīng)常有”，幾所小學(xué)無(wú)顯著差異。在“能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生檢索、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源”調(diào)查項(xiàng)目中，愛山小學(xué)教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”，高于其它小學(xué)教師。在“備課時(shí)能及時(shí)檢索、利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”，其它幾所小學(xué)差異不顯著。
調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛山、湖師小學(xué)教師分別為75%,82.6%,79.1%“撰寫過(guò)教育教學(xué)論文”，與其它幾所小學(xué)有差異;愛山小學(xué)教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文僅為4.3%，與其它小學(xué)之間有顯著差異。在“有記教學(xué)讀書筆記的習(xí)慣”和“在論文寫作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中，龍泉小學(xué)教師選擇“無(wú)”記教學(xué)讀書筆記習(xí)慣為16%，與其選擇“寫作能力不強(qiáng)”的25.8%成正比。其中愛山小學(xué)教師認(rèn)為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學(xué)平均的41%。
愛山小學(xué)教師在“常閱讀與教育教學(xué)相關(guān)書籍”的調(diào)查項(xiàng)目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風(fēng)小學(xué)教師選擇“沒(méi)有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類型文獻(xiàn)”調(diào)查項(xiàng)目中，飛英、愛山小學(xué)教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學(xué)教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學(xué)，經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學(xué)。
。
3調(diào)查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質(zhì)
3.1.1增強(qiáng)教育科研意識(shí)
教育科研意識(shí)是指:“教師對(duì)教育活動(dòng)有意識(shí)的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。},[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認(rèn)為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識(shí)還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識(shí)在逐步增強(qiáng)，但不可否認(rèn)的是，還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒(méi)有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，為此，從教育主管部門到小學(xué)校長(zhǎng)，乃至各位教師，應(yīng)加強(qiáng)教育科研必要性和可能性的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動(dòng)。
3.1.2掌握教育科研知識(shí)
小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實(shí)踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計(jì)算機(jī)處理信息的能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對(duì)選題都感到困難，而愛山小學(xué)教師對(duì)“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報(bào)課題和發(fā)表論文的實(shí)踐經(jīng)歷，為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價(jià)值的研究課題。
3.1.4提高應(yīng)用能力
教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)科研實(shí)踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報(bào)告是需要通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，以便于快速傳播，推動(dòng)教育的創(chuàng)新與進(jìn)步，為此教師要善于動(dòng)筆，提高科研寫作的應(yīng)用能力。
3.2教育教學(xué)科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過(guò)科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國(guó)，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。
3.2.2教學(xué)科研相互促進(jìn)
教學(xué)與科研不能錯(cuò)位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進(jìn)，切記教師課題的研究?jī)?nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實(shí)踐分離開來(lái)。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級(jí)重點(diǎn)小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實(shí)證明科研對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
3.3構(gòu)建教研服務(wù)平臺(tái)
3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺(tái)
課題組走訪了六所小學(xué)圖書室(館)，發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學(xué)教師不斷提高的科研意識(shí)、科研參與的積極性對(duì)信息的需求不相適應(yīng)，為此，各級(jí)教育主管部門和各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，即依托本地區(qū)公共圖書館、高校圖書館，構(gòu)建信息資源保障平臺(tái)(如:開展館際互借、文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，傳授信息檢索技能、教育科研知識(shí)等)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)圖書室(館)與大學(xué)圖書館、小學(xué)教師與大學(xué)教師、小學(xué)教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺(tái)，提供人力資源的指導(dǎo)和信息資源的保障。
3.3.2構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)機(jī)制
構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化機(jī)制，以教研組為主體，小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問(wèn)題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時(shí)報(bào)道課題研究進(jìn)展，以及課堂教學(xué)試驗(yàn)或應(yīng)用情況，及時(shí)采納教師提出的建議，并邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點(diǎn)評(píng)，及時(shí)將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。各級(jí)教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機(jī)制的服務(wù)平臺(tái)，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。
3.4建立科研激勵(lì)機(jī)制
提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)科研的積極性，建立一個(gè)合理、科學(xué)、高效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵(lì)成才、人才強(qiáng)校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)資金如:教研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)基金、學(xué)術(shù)專著獎(jiǎng)勵(lì)基金、科研成果應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)基金等;還可借鑒國(guó)外的“科研假期”，并應(yīng)將科研成果計(jì)入工作量，作為評(píng)定職稱時(shí)的參考。當(dāng)然，科研獎(jiǎng)勵(lì)重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。
總之，小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)是需要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)、科研實(shí)踐中加以培養(yǎng)。此次課題研究也是高校圖書館學(xué)科館員直接服務(wù)、參與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的有益嘗試，并將在實(shí)踐中不斷地加以探究。
小學(xué)教師教育教學(xué)論文篇三：《試論小學(xué)教師教育》
【內(nèi)容提要】作為教師，最重要的是愛學(xué)生。教師要用真誠(chéng)的愛打動(dòng)學(xué)生，用無(wú)私的愛感化、關(guān)愛差生;在寬嚴(yán)之中，顯露真愛;在心靈溝通中，予以尊重，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、愛、寬嚴(yán)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展
我曾經(jīng)聽我的同學(xué)(也是一名小學(xué)教師)說(shuō)過(guò)關(guān)于他的一段求職經(jīng)歷:招聘過(guò)程中，校方出了這樣一道題:“如果讓你選擇，你是先喜歡你的學(xué)生還是讓你的學(xué)生先喜歡你?請(qǐng)選擇并說(shuō)明自己的理由。”我的同學(xué)說(shuō)他是這樣回答的:“我希望我的學(xué)生喜歡我，但是我必須首先喜歡我的學(xué)生!因?yàn)?，作為教師，喜歡自己的學(xué)生是學(xué)生喜歡自己的前提。”說(shuō)到這里，你會(huì)怎樣回答呢?我相信大家一定是“仁者見仁，智者見智”了。但是，我在這里之所以把這個(gè)事例講出來(lái)，主要是讓大家明白師愛的重要性。
原蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō):“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”陶行之先生也說(shuō)過(guò):“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”由此可見，教師的愛多么重要啊!師愛是一種力量、一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育;沒(méi)有愛，就沒(méi)有學(xué)生的一切;沒(méi)有愛，教師的工作也就失去了意義和價(jià)值。在學(xué)校德育工作中，愛是基礎(chǔ)，愛是本質(zhì)，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準(zhǔn)則和道德準(zhǔn)則。那么，在德育工作中，如何讓學(xué)生在師愛中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力:
一、用真誠(chéng)的愛打動(dòng)學(xué)生:
愛是人的一種基本需要，是學(xué)生的一種心理寄托，是學(xué)生一種內(nèi)心渴望。教師只要真誠(chéng)真心付出愛，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到溫暖之情，而且還很容易打動(dòng)學(xué)生。一旦學(xué)生這種心理需求得到滿足，可以增進(jìn)師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生理智，就可以達(dá)到“親其師，信其師，樂(lè)其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。
我們知道，在班級(jí)里，無(wú)論是學(xué)習(xí)方面，還是其他方面，都有一些表現(xiàn)好的孩子。在老師和學(xué)生的眼里，他們都是優(yōu)等生，老師寵著，同學(xué)敬著，在他們的周圍只有贊許的目光和激勵(lì)的話語(yǔ)?？晌矣X(jué)得，如果這些孩子不受到挫折教育的話，他們將來(lái)遇到困難時(shí)就不能承受得了了。所以，我在必要的時(shí)候，也會(huì)適當(dāng)?shù)呐u(píng)他們，使他們知道自己也有錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)極力改正自己的缺點(diǎn)，使自己更完美。例如:我們班的副班長(zhǎng)，他學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，品德高尚，遵規(guī)守紀(jì)?？墒窃谡n堂上，他卻很不喜歡讀書，而且膽子小。因此我總會(huì)叫他起來(lái)讀課文，培養(yǎng)他的膽量。后來(lái)我在評(píng)價(jià)他的時(shí)候，告訴他如果能夠認(rèn)真地感悟課文，鼓足勇氣戰(zhàn)勝膽怯的毛病，就能把課文讀得更有感情。我用真誠(chéng)的眼神看著他，他又把課文有感情地讀了一遍。為了讓他徹底改掉這個(gè)毛病，課下我還經(jīng)常找他談話，告訴他班長(zhǎng)一定要起模范帶頭作用，不能在上課的時(shí)候顯得太懦弱。經(jīng)過(guò)我的教育和他自己的努力，他終于克服了毛病，成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和優(yōu)秀的班干部。
愛可以使好的學(xué)生充滿信心，不斷改進(jìn)、提高，積極向上;愛可以使學(xué)生精神得到充實(shí)，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。所以，只有教師用真誠(chéng)的愛去對(duì)待學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生，教育好學(xué)生。
二、用無(wú)私的愛感化、關(guān)愛差生:
在德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還要愛反應(yīng)遲鈍、調(diào)皮搗蛋、有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，杜絕偏愛優(yōu)生與歧視差生。“植而不修則歪，教而不育則差，育而無(wú)方則罔。”在我們的德育工作中，愛要無(wú)私!
和優(yōu)等生相對(duì)立的，正是一些學(xué)困生。這些學(xué)生有的不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且行為習(xí)慣也不好。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師和同學(xué)都很厭煩。可是我認(rèn)為如果經(jīng)常批評(píng)他們，冷落他們，那他們還有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)嗎?所以對(duì)待這些孩子，我總是不厭其煩地用愛心感化他們、關(guān)愛他們。我不是一味的批評(píng)指責(zé)他們的過(guò)錯(cuò)，而是對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)我都及時(shí)加以肯定，使他們自己能夠看到自己的閃光點(diǎn)，有信心去做好每一件事。
我認(rèn)為教師在對(duì)待“差生”問(wèn)題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護(hù)，對(duì)他們常常動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”;多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉(zhuǎn)化差生就不再是“老、大、難”的問(wèn)題了。我們班里有一個(gè)特別淘氣的孩子，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好不說(shuō)，行為習(xí)慣也不好，總是打架，同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，如果沒(méi)有堅(jiān)定的信心，沒(méi)有無(wú)私的愛心，他可能就掉隊(duì)了。在課堂上，別人回答很難的問(wèn)題被鼓勵(lì)，對(duì)于他只要把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對(duì)了就可以得到掌聲。這時(shí)他的眼里充滿了喜悅，充滿了自信。這樣，他就沒(méi)有時(shí)間去影響其他同學(xué)了。最難改的還是他的行為習(xí)慣，一下課他總會(huì)第一個(gè)沖出教室，一上課他又最后一個(gè)回到教室。上課之前總會(huì)有同學(xué)告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，經(jīng)常惹是生非……我課下和他聊天，他保證以后再也不調(diào)皮了，可過(guò)幾天好像又忘了，又開始有同學(xué)告狀。光聊天不管用，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他愛好體育，于是就利用業(yè)余時(shí)間讓他與我比一比，看誰(shuí)跑得快，看誰(shuí)出色。這樣，不但讓改變了以前驕傲自滿的缺點(diǎn)，而且還培養(yǎng)了他的特長(zhǎng)，一舉兩得。從此以后，我看到了這個(gè)男孩嶄新的面貌，同學(xué)們也不再告他的狀了。
愛是一種純潔的感情，它不是靠強(qiáng)制，更不是靠利誘培養(yǎng)起來(lái)的。只要我們愛差生與愛優(yōu)生一樣，并給予差生更多一點(diǎn)的關(guān)愛，也可以使最差的學(xué)生也能看到自己的成功，并體驗(yàn)到成功的自豪感和對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而真正轉(zhuǎn)化差生。
三、寬嚴(yán)相濟(jì)，顯露真愛:
寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義的嚴(yán)格。這里說(shuō)的寬容是一種教育藝術(shù)，是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育過(guò)程中的一種策略。它的前提是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，目的是使學(xué)生有效的接受真理，承認(rèn)和改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。教師要對(duì)差生“嚴(yán)中有愛”，對(duì)優(yōu)生要“愛中有嚴(yán)”。
孩子畢竟是孩子，總會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，不能只用嚴(yán)厲的批評(píng)、叫家長(zhǎng)、寫保證書等簡(jiǎn)單、粗暴的辦法來(lái)壓服那些屢教不改的學(xué)生，這樣往往會(huì)適得其反。只要我們捧著一顆寬容的愛心對(duì)待他們，他們也會(huì)在愛的力量下變聰明，會(huì)進(jìn)步的。推心置腹，以誠(chéng)相見，充分尊重相信學(xué)生，是師愛的表現(xiàn)。所謂“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”就是這個(gè)道理。
我班有4個(gè)男生，被班上其他人稱為“4大金剛”!主要是他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后等。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要認(rèn)真了解他們的實(shí)際情況，認(rèn)真分析其中的原因，虛心聽取他們的心聲，尊重他們的人格，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，要以一顆平常心來(lái)看待他們自身存在的問(wèn)題與不足。在這其中有一位學(xué)生比較懶惰，不能完成作業(yè)，成績(jī)差 ，忘性很大，書寫不認(rèn)真等。對(duì)于他的種種劣跡、惡習(xí)我及時(shí)幫助他指正。但過(guò)不多久，又重犯，甚至情況比以前還糟糕。這時(shí)，我就與他共同找原因，研究改進(jìn)對(duì)策，制訂計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。沒(méi)有想到，他真的在我的嚴(yán)格要求下，改變了許多，書寫認(rèn)真了，作業(yè)能及時(shí)完成，學(xué)習(xí)勤快了。雖然他的進(jìn)步不太大，很慢，也可能維持的時(shí)間很短，但只要教師給予他堅(jiān)強(qiáng)的毅力和耐心的引導(dǎo)，相信總會(huì)回歸正道的。
學(xué)生不是完人，更不是超人，犯錯(cuò)誤是學(xué)生的特權(quán)，是他們成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。我們只有對(duì)他們“嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有愛;嚴(yán)而有度，愛而有方”，就會(huì)收到良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。公務(wù)員之家
四、將心比心，以愛換愛:
美國(guó)學(xué)者戈?duì)柭f(shuō)過(guò):“不能識(shí)別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做個(gè)有心人，用“將心比心”這一方法，去實(shí)現(xiàn)“以愛換愛”的目的。
常?？吹竭@樣的現(xiàn)象:有學(xué)生進(jìn)辦公室，要向老師報(bào)告，而老師正與同事談趣正濃。因此，學(xué)生剛剛開口說(shuō)話或是說(shuō)了只言片語(yǔ)，教師就極不耐煩地說(shuō):“去，去，去，別來(lái)煩我!”教師這樣粗魯?shù)貙?duì)待學(xué)生，就沒(méi)有顧及學(xué)生的內(nèi)心情感，更沒(méi)有想學(xué)生之所想了，這樣能與學(xué)生心心相印嗎?能換取學(xué)生的愛戴嗎?如果教師能站在學(xué)生的角度去考慮一下的話，那么就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)生的無(wú)助。
師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學(xué)生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無(wú)疑利于師生雙方的有效溝通。
曾經(jīng)我碰到這樣一個(gè)學(xué)生，由于這個(gè)學(xué)生經(jīng)常違規(guī)亂紀(jì)，散漫成性，懶惰成習(xí)，惹是生非。以往帶班的老師歷來(lái)不讓他參加任何校內(nèi)外活動(dòng)。該生心理這道防線成為與老師交往的鴻溝，從而以更多的犯錯(cuò)來(lái)對(duì)抗、回報(bào)老師。在這種師生情感上的強(qiáng)烈對(duì)抗下，老師的嚴(yán)厲批評(píng)、指責(zé)已經(jīng)失去了作用。這個(gè)時(shí)候，我認(rèn)識(shí)到并了解到了這一切情況后，從一開始，就用“將心比心”的方法處理。當(dāng)我第一次與該生見面時(shí)，我將兩把椅子靠近，與這位學(xué)生并排而坐。從這一談話的形式上的改變，讓學(xué)生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對(duì)待。你希望得到老師的關(guān)注。后來(lái)，這位學(xué)生很喜歡與我溝通，下課一有時(shí)間就找我聊天。慢慢地，他變了，惡習(xí)改了，心境開朗了，并能在班集體活動(dòng)中起了積極的作用，不再與老師對(duì)立，而以自己實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)老師。
教師用“將心比心”的方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“以愛換愛”的目的，對(duì)我們今后的德育工作起到了指導(dǎo)性的作用。
綜上所述，說(shuō)明了教育的本質(zhì)是愛。在德育工作中，教師只有懂得愛自己的學(xué)生，才能有巨大的熱情去愛事業(yè)，進(jìn)而在事業(yè)上取得成功。德育工作是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性又具有愛心的工作，教師要不斷地完善自己。同時(shí)還要不斷致力于自我教育，才能教育好別人。作為一名年輕教師的我，既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要懷著一顆為學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的心，帶著對(duì)學(xué)生全部的愛走上講臺(tái)，讓學(xué)生在師愛中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。這一信念不僅是促進(jìn)我不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，更是作為一名教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記不能丟棄的精神支柱。
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