教師職業(yè)道德建設方面論文范文

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　　教師職業(yè)道德建設問題既是一個行業(yè)問題,也是一個社會問題。下文是學習啦小編為大家整理的關于教師職業(yè)道德建設方面論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　教師職業(yè)道德建設方面論文范文篇1

　　試論專業(yè)化背景下的教師職業(yè)道德建設

　　教師專業(yè)化主要指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)的知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其中教師專業(yè)道德是教師專業(yè)最根本、最直接的體現(xiàn)。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，其道德標準和建設標準必須高于其他行業(yè)、其他群體，因為教師的思想覺悟和道德修養(yǎng)、心理素質和人格魅力都直接關系到受教育者性格養(yǎng)成和品質塑造。

　　一、專業(yè)化背景下教師職業(yè)道德建設存在的主要問題

　　教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作時應當遵循的行為準則和規(guī)范，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，是教育績效高低的重要影響因素[1]。在市場經濟條件下分配關系、利益格局發(fā)生巨大的變化，多元文化的交融、碰撞、激蕩，使得教師隊伍在思想道德素質、組織文化等方面都面臨著一些新的情況和問題。師德狀況和師德建設工作在諸多方面不能適應新形式下教師專業(yè)化的要求。審視現(xiàn)階段教師的師德培養(yǎng)和建設情況，筆者認為，主要存在以下幾個方面的問題：

　　1.在教師專業(yè)發(fā)展的過程中重視專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，而忽視了教師專業(yè)理想的建立和專業(yè)信念的形成。

　　不論是職前教育還是在職培訓，在內容設置上，重專業(yè)知識和技能，輕專業(yè)思想建設。隨著新課程改革的不斷深入，教師教育的內容盡管增加了許多新課程，如教育心理學、普通話、教師專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術等，但很少涉及師德教育的相關內容，專業(yè)道德教育缺乏一個著力點，缺乏整合，不成系統(tǒng)，時代性和適應性不強;在形式上，側重于師德建設的理論宣傳，和教育教學實踐相脫節(jié)。

　　2.教師功利化取向削弱了師德影響力。

　　與其他職業(yè)相比，教師職業(yè)道德的專業(yè)性直接地反映社會道德風貌。“學為人師，行為示范”，這是社會對教師的道德期望，也是教師應自覺追求的道德水準，而且教師在教育實踐中的道德行為與業(yè)余生活中的道德行為是相互聯(lián)系、相互影響的。然而，在社會轉型期，教師作為一個職業(yè)群體，同其他職業(yè)一樣深受各種經濟和文化因素的制約，功利化的價值取向逐漸替代了對傳統(tǒng)教師價值的認同和推崇，一些教師更多地關注如何讓知識和能力成為最直接、最有效獲取經濟利益的工具。由此，道德表率意識淡薄，師德水平滑坡，師德影響力減弱。具體表現(xiàn)為：教師“走穴”，辦班創(chuàng)收，把商品經濟的原則運用到與教育過程中，以職謀私，追求經濟效益，在學校教學中精力分散，道德表率作用不強;學術研究中急功近利，舞弊造假，造成不良的社會影響[2]。

　　3.缺乏完善的督學機制和合理的教師評價體系。

　　目前，我國對學校教師的評價中重學生學科成績和科研成果，并以此作為崗位競聘、績效工資和晉升職稱的主要指標。在教師道德評價中只要教師不違背基本的的道德原則和規(guī)則，基本可以忽略。這種評價方式既弱化了教師道德的“他律”標準，也降低了了教師道德的“自律”要求，忽視了教師專業(yè)道德的核心，即對學生的榜樣示范作用。師德具有很強的內省性和內律性，在對教師的督學體系中因為過多地強調運用規(guī)則約束教師職業(yè)行為，督促教師盡職盡責的外在手段，勢必使教師這一道德行為主體始終處于被動地位，對道德的認知并非完全為個人所認同而內化為情感和意志，不利于教師道德理想的建立和道德信念的形成，因而師德建設收效甚微[2]。

　　二、提高當前教師職業(yè)道德水平實效性的主要策略

　　1.高度重視教師專業(yè)發(fā)展過程中的師德教育。

　　教師專業(yè)化背景下的教師職業(yè)道德建設主要包括兩個方面內容：一是正確的教育理念、教育信念、價值觀和良好的個性品質;二是良好的情感交往技巧與能力。師德的形成是道德認知、道德情感、道德意志和道德行為相互制約、共同發(fā)展的過程，它需要教師經歷長期的學習和反復多次的親身經驗才能最終形成。因此，在職前教師教育階段，要專門設置師德教育專業(yè)課程。

　　內容上既要對照新課程改革和專業(yè)化背景下對教師的要求，考慮新時代大學生的思想特征，又要突出教師職業(yè)的特殊性，強調師范教育的意義，培養(yǎng)師范專業(yè)大學生的道德意識;在意識水準上，教師道德較之其它職業(yè)有更高的要求[3]。教師是人類靈魂的工程師，教師應具有崇高的精神境界和高尚的道德品質，突出師范生形成責任感和使命感，達到掌握教師職業(yè)道德觀念和規(guī)范;理解教育、教學活動中應遵循的師德要求，明白師德在完成培養(yǎng)人才工作中的重要意義，從而堅定師德信念。

　　其次注重職前教師師德情感的培養(yǎng)，只有建立穩(wěn)定的積極健康的師德情感才會有實踐師德原則和規(guī)范的自覺行為;在方法上可多用案例法、討論法，親身到中小學體驗，與一線的教師座談等形式讓師范生獲得職業(yè)認同感，樹立愛國愛教，為教育事業(yè)獻身的崇高職業(yè)理想。師德教育在教師教育體系中是一個連續(xù)性的過程，還應貫穿于教師在職培訓過程，理論與實踐相結合，提高教師在師德實踐活動中的自覺性，將師德意識轉化為相應的師德行為。

　　在職教師培訓中，內容應與時俱進，側重于培養(yǎng)教師終身學習的意識，不斷更新知識結構，成為終身學習的典范。各級各類學校要創(chuàng)立學習型組織，使教師依法執(zhí)教、敬業(yè)愛崗，堅于職守，敬業(yè)奉獻;遵循教育規(guī)律，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀;從情感上真正達到以人為本，熱愛學生、關愛學生，這是師德規(guī)范的核心，也是師德建設的核心。

　　2.合理構建師德的監(jiān)督和評價機制。

　　在教育領域，很多不合規(guī)范的事情并非當事人有意所為，而是因為制度不明確，評價體系不合理。在管理層面，制度創(chuàng)新非常重要，必須完善師德監(jiān)督機制。首先，在學校應成立師德師風督導委員會，認真貫徹各類教育法規(guī)，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，堅持道德底線要求，使得教師有所遵循，通過可操作的、具體化的要求，逐步規(guī)范教師職業(yè)行為，提高促進教師的師德水平。其次，充分發(fā)揮學校的管理職能和懲處職能，通過校園網絡、師德師風意見箱和學生座談會等途徑，為各方人士就師德問題獻計獻策，督促教師完善道德修養(yǎng)。

　　對違反師德規(guī)范的，應依據相關法律法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范條例給予批評教育或處分[4]。此外，要進一步完善教師職業(yè)道德評價體系，對教師的評估考核標準應綜合思想素質、道德水平、教育教學態(tài)度和育人的效果，加大師德指標的比重，堅持定性和定量相結合，構建科學合理的師德規(guī)范和善惡標準。同時在教師群體中應樹立師德典型，發(fā)揮其先鋒模范作用，大力倡導教師追求更高的道德目標。

　　也可選用恰當?shù)膸煹录罘?，引導和激勵教師更好地發(fā)揮育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立長效的師德約束機制促使教師自省、自重、自律，始終保持高尚的教師職業(yè)道德，并把考核結果作為教師聘任、辭退、職稱評定和職務晉升的重要依據，保證師德建設不斷趨向制度化、規(guī)范化、長效化。

　　3.營造良好的校園師德倫理文化，使教師在自律和他律的約束中形成高尚的職業(yè)道德。

　　教師職業(yè)道德具有很強的內省性和內律性。而在師德實踐中內律是決定因素，因此在師德建設中除了他律的道德規(guī)范規(guī)則之外，提升教師的精神境界，保持積極健康的心態(tài)，提高個性修養(yǎng)，使自身的價值在教師群體中得到承認和尊重，妥善處理好諸如名譽、地位，晉級、提升等過程中的矛盾沖突，使教師逐漸形成積極向上的道德人格，達到主動、自覺、自立、自主、自省、自律的更高境界。因此，教師職業(yè)道德建設必須與校園文化建設相結合。

　　在學校組織層面，行政發(fā)揮管理優(yōu)勢，工會發(fā)揮文化活動優(yōu)勢，團委發(fā)揮組織優(yōu)勢和思想教育優(yōu)勢采取措施，形成合力，組織教師參加健康有益的科技、文藝、體育活動，調節(jié)教師情緒、活躍校園生活，培養(yǎng)教師的集體主義思想和團隊精神，同時還能創(chuàng)造豐富多彩、格調高雅的校園文化氛圍，抵制腐朽思想和文化的滲透;在管理層面，教育部門和學校領導團結教師，關心教師，集思廣益，要時刻把教師的冷暖放在心上，把對教師政治上的關心、思想上的體貼、生活上的幫扶與能力上的提高有機結合起來，解決教師的實際困難，增強教師隊伍的凝聚力和向心力;在輿論層面，充分利用信息技術手段，通過校園網絡、廣播、閉路電視、校報、校園櫥窗和板報等傳播媒介樹立典型，表彰先進，挖掘師德模范的真人、真事、真心、真情，讓被表彰的先進人物貼近教師、感染教師、引導教師。

　　大多數(shù)教師在本質上是仰慕、向往和追求道德的理想人格的，所以，恰當?shù)剡\用榜樣的力量，并通過校園輿論，形成一種褒揚好的、貶抑壞的、鞭策后進的力量，促使教師揚善抑惡，追求教師應有的人格和品質。因為，一個教師或教育群體只有得到社會和民眾的褒貶和認同，才能真正使道德情感升華，指引著教師職業(yè)道德向著積極、進步和健康的方向發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1] 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)2l世紀的教師.北京：教育科學出版社，2003：43.

　　[2] 蘇潔梅，阮立.專業(yè)化背景下的師范大學生師德培養(yǎng).教育與職業(yè)，2008(11)：131-132.

　　[3] 曾驪.師德建設的核心及其長效機制的建立.教育與職業(yè)，2007(35)：144-145.

　　[4] 趙宏.淺談教師職業(yè)道德建設.教學與管理，2001(14)：39-40.

　　教師職業(yè)道德建設方面論文范文篇2

　　淺談當前中學教師職業(yè)道德的透視和建設

　　摘要：通過全面了解當前我國中學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀及所存在的問題，并經過系統(tǒng)的分析其原因，最后提出了加強和改善中學教師師德狀況的思路和建議。

　　關鍵詞：中學教師;職業(yè)道德;建議

　　一、中學教師職業(yè)道德存在的問題

　　(一)缺失愛崗敬業(yè)的精神

　　當前有很多中學教師不認真工作，工作態(tài)度不端正;缺乏工作上進心和積極性，不注重更新自身的專業(yè)知識，教學觀念和方法陳舊;“分數(shù)”至上，不注重學生的道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在日常生活和工作中，舉止行為不得體等。

　　(二)缺乏愛心和尊重

　　在教學過程中，很多教師對學生的評價缺乏引導性和教育性，往往采取打罵、罰站、罰作業(yè)、言語侮辱等方式體罰或變相體罰違反紀律的學生，這樣不僅對學生身心健康造成傷害，而且還會刺激他們的逆反心理，從而導致師生關系緊張或引發(fā)對抗沖突，對學校形成良好的教育氛圍很不利。

　　(三)忽視學生的個性發(fā)展

　　因材施教是教師教學應該遵循的基本原則，而現(xiàn)實中很多中學教師對學生來說是權威的象征，用千篇一律的教育方式去指導學生，學生的個性得不到發(fā)展，其豐富的想象力和創(chuàng)造力也遭到了打壓和扼殺。對一些后進生的學業(yè)和生活漠不關心，放任自流。

　　(四)拜金主義

　　隨著經濟全球化的發(fā)展，物質生活驅動著人們對金錢的向往，這種拜金主義的思想也波及了中學教師。一些教師為了獲取更多的金錢利益，而利用家長的關系給自己辦事近而謀求利益;給學生安排座位收取禮品、錢財，才會給予“特殊關照”;還有一些教師利用更多的課余時間私自辦學、辦補課班，索取家長錢財?shù)取?/p>

　　二、中學教師職業(yè)道德失范的原因分析

　　(一)社會因素

　　自從我國實行市場經濟之后，以“重利”為主的價值取向逐漸威脅到了傳統(tǒng)的以“重義”為主的價值觀，就其不利因素來說，主要有以下幾個方面：

　　1.社會道德水平下滑對中學教師基本價值觀念的沖擊

　　由于市場經濟和西方資本主義價值觀的流入，人們的思想觀念、價值取向都隨之發(fā)生了變化。中學教師的基本價值觀念也受到了泛濫的功利主義和權力意識的影響，最終中學教師的職業(yè)道德危機映射到學校。

　　2.師德標準過于理想化，忽視教師自身的主體需求

　　“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，這些都是將教師的職業(yè)理想化的表現(xiàn)。因此，我們將教師的職業(yè)道德和業(yè)務素質作為衡量教師教育教學質量高低的主要依據，而往往忽視了對教師自身的心理發(fā)展需要和其生存狀況的關注。

　　3.教師的物質報酬低，與其工作負荷不成正比

　　教師所付出的勞動與所得到的收入之間存在著很大的差距，即教師職業(yè)的收入水平明顯低于其勞動價值。從這個角度來說，雖然教師這種職業(yè)越來越受到了人們的重視，教師的地位和其工資待遇也有所提高，但這種差距意味著教師其實是為國家的教育投入不足在“作貢獻”。

　　(二)學校因素

　　學校管理的疏忽是影響中學教師職業(yè)道德缺失的重要因素，主要表現(xiàn)為：一是學校對教師的師德培訓體制不夠健全。大部分學校至今尚未建立規(guī)范的師德培訓制度，而且其師德培訓活動的隨意性也很大;師德培訓內容陳舊、機械，缺乏時代活力，僅停留在對一般道德規(guī)范的灌輸上，而不敢嘗試就新課改背景下的師德問題進行培訓;師德培訓的方法缺乏實踐性，只是理念上的疏導。二是學校對教師的評價激勵制度不夠合理。

　　由于考試指揮棒的調控，及格率、優(yōu)秀率、升學率等量化的教師教學成績成為學校表彰中教師的主要指標，這樣的激勵導致難以把德育工作放在首位，落到實處，從而使一些教師的道德行為出現(xiàn)偏差。三是學校對教師師德的管理監(jiān)督機制不夠完善。教學管理成為學校教育管理工作的重心，然而由于缺乏科學的測評標準和執(zhí)行措施，學校的師德監(jiān)督大多流于表面，形同虛設。

　　(三)教師自身因素

　　教師自身素質會影響其道德的形成，主要表現(xiàn)在教育觀念和方法陳舊，違背了因材施教的教學原則;教師自身知識結構的不完善;教師自身法律法規(guī)意識淡薄。

　　三、加強中學教師職業(yè)道德規(guī)范的建議

　　大力弘揚高尚的師德是教育永恒的主題。從中學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，由于部分教師缺失職業(yè)道德而給教育事業(yè)帶來了很多不良的影響，因此應通過各方合作共同來改善中學教師的師德狀況。

　　(一)政府和社會在加強中學教師職業(yè)道德中的宏觀作用

　　首先要加強社會監(jiān)督，建立社會性的約束機制。政府和社會既可以通過科學的價值觀念和行為規(guī)范(內部約束)，也可以通過有關的法律和法規(guī)(外部約束)來使中學教師保持正確的職業(yè)道德操守。其次要提高教師的社會地位。各級政府和全社會共同協(xié)作，來改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。最后要拓寬教師來源，制定嚴格的教師選拔和聘用制度。

　　(二)學校在中學教師職業(yè)道德培養(yǎng)中的微觀管理

　　當前，中學教師隊伍中人員變更頻繁，教師隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構也發(fā)生了很大的變化。因此，學校有必要建立中學教師師德學習和培訓的長效機制。

　　1.學校應完善師德教育培訓體系

　　師德培訓應按照理論與實際相結合的原則，采取集中培訓與網絡學習等多種形式，而且?guī)煹屡嘤柕膬热輵M可能地切合教師教育教學生活實際，具有一定的針對性和時效性。

　　2.學校應建立健全師德考評制度

　　學校不僅要加大培訓教師職業(yè)道德的力度，還應在民主、公平、公正的基礎上建立健全師德考評制度，使教師的職業(yè)道德和教師的考核要求結合起來。

　　3.學校應加強對教師師德的管理監(jiān)督

　　新課標要求根據學生和教師發(fā)展的需要重建學校管理制度和機構，倡導人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。為此，學校必須樹立“以人為本”管理思想。

　　(三)教師應重視師德的自我修養(yǎng)與自我教育

　　提高教師職業(yè)道德水平是一個長期而復雜的工程，不僅要依靠規(guī)章制度和行政監(jiān)督的推動，更需要教師自覺地、發(fā)自內心地按照外在的職業(yè)道德要求將他律的道德原則或規(guī)范轉化為教師自己內在的道德品質。

　　參考文獻：

　　[1]王俐.當前中學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀審視與思考.牡丹江師范學院，2010(6).