寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性的特征分析
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寫作教學(xué)就是教學(xué)生寫作。寫作的關(guān)鍵是使表達(dá)符合具體的交際環(huán)境，寫作教學(xué)要教學(xué)生從具體的交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內(nèi)容和寫作方式。寫作教學(xué)的主要任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生正確地分析每一次寫作面臨的交際環(huán)境因素，并根據(jù)分析結(jié)果明確寫作內(nèi)容和寫作方式。我們認(rèn)為，這是寫作的主要矛盾，也是寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性之所在。
一、交際環(huán)境對(duì)寫作的制約作用
寫作是一種書面交際活動(dòng)。關(guān)于這一點(diǎn)，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)得不夠。
1.寫作是特定交際環(huán)境下的書面表達(dá)
寫作是一種書面交際活動(dòng)，其交際環(huán)境主要由四個(gè)要素構(gòu)成：
（1）作者身份（誰(shuí)在寫）
（2）讀者（寫給誰(shuí)看）
（3）交際任務(wù)（寫出來(lái)做什么用）
（4）體式（寫成什么樣子）
交際環(huán)境對(duì)寫作的內(nèi)容和形式起著制約作用。這種制約作用包括兩個(gè)方面：一是限制作用，寫作要符合交際環(huán)境的要求，有什么樣的交際環(huán)境才能有什么樣的寫作；二是澄清作用，寫什么、怎么寫是由交際環(huán)境指示給作者的，交際環(huán)境引導(dǎo)作者寫什么、怎么寫。下面是寫作的交際環(huán)境可能有的要素：
我們寫作的時(shí)候，第一要明確作者是以什么樣的身份來(lái)寫作的，不同身份的作者與讀者處在不同的關(guān)系中，寫什么、怎么寫，就自然會(huì)有所不同。第二要明確是寫給誰(shuí)看的，寫給不同的人看，適應(yīng)不同的人的閱讀需要，應(yīng)該有不同的寫作內(nèi)容和寫作方式。第三要明確寫作的任務(wù)是什么，即這一次寫作要達(dá)到什么交際目的，不同的寫作內(nèi)容和寫作方式對(duì)達(dá)到交際目的會(huì)在效果上有很大差異，寫作應(yīng)該選擇能最有效地達(dá)到交際目的的內(nèi)容和方式。第四要明確的是以什么體式來(lái)呈現(xiàn)，體式對(duì)寫作內(nèi)容有選擇性，有些內(nèi)容更適合用某一體式來(lái)表達(dá)，同時(shí)體式對(duì)寫作方式也有相對(duì)固定的規(guī)范要求。寫作過(guò)程，就是對(duì)以上四種交際環(huán)境因素進(jìn)行分析，并依據(jù)分析結(jié)果決定具體的寫作內(nèi)容和寫作方式的過(guò)程。
2.交際環(huán)境隱藏在語(yǔ)篇里
寫作是一個(gè)人際交往的書面表達(dá)過(guò)程。這個(gè)人際交往過(guò)程是這樣的：交際環(huán)境決定寫作行為的發(fā)生，決定寫什么、怎么寫。寫作行為產(chǎn)生一個(gè)物質(zhì)成果，這個(gè)成果就是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇作為一種物質(zhì)存在，被讀者閱讀，讀者閱讀的目的是獲得語(yǔ)篇所承載的交際環(huán)境要素的具體內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程，可圖示如下：
這個(gè)圖示需要說(shuō)明兩點(diǎn)：
第一，所謂語(yǔ)篇，是獨(dú)立地達(dá)成一個(gè)交際意圖的語(yǔ)言單位，它不僅僅指首尾完整的文章，也可以是一句話、一個(gè)段落，或幾個(gè)意義上有密切聯(lián)系的段落。寫作教學(xué)應(yīng)該突破“文章寫作”的局限，走向“語(yǔ)篇寫作”，要關(guān)注“文章”之外其他的語(yǔ)篇形式，回歸書面交際行為的實(shí)際狀態(tài)。
第二，從寫作過(guò)程來(lái)看，是交際環(huán)境因素決定寫作內(nèi)容和寫作方式，寫作內(nèi)容和寫作方式構(gòu)成語(yǔ)篇，然后供讀者閱讀。但是從寫作成果來(lái)看，交際環(huán)境和寫作內(nèi)容、寫作方式，都凝聚在語(yǔ)篇中，隱藏在語(yǔ)篇里面。讀者閱讀語(yǔ)篇，就是尋找到隱藏在語(yǔ)篇里面的交際環(huán)境因素，及由交際環(huán)境因素決定的寫作內(nèi)容和寫作方式。例如，詩(shī)人威廉斯吃了愛(ài)人放在冰箱里當(dāng)早餐的梅子，他用一首詩(shī)“致歉”：
我吃了
放在
冰箱里的
梅子
它們
大概是你
留著
早餐
吃的
請(qǐng)?jiān)?br/> 它們太可口了
那么甜
又那么涼
我們讀這首詩(shī)，覺(jué)得充滿情趣，是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)這個(gè)語(yǔ)篇，讀到了作者（詩(shī)人自己）、作者設(shè)定的那個(gè)讀者（他的愛(ài)人）、寫作任務(wù)（致歉）、體式（詩(shī)歌），離開(kāi)了這四個(gè)交際環(huán)境要素，這首詩(shī)就不知所云，我們也更不會(huì)覺(jué)得怎么好、好在哪里。比方說(shuō)這首詩(shī)不是寫給他的愛(ài)人的，而是寫給種植梅子的農(nóng)民的，那就很別扭，恐怕也達(dá)不到道歉的目的；如果寫作目的不在道歉，而在贊美梅子的可口，那寫作的內(nèi)容和方式，恐怕也大不一樣；如果這首詩(shī)不是用詩(shī)歌這種體式呈現(xiàn)，就也沒(méi)有這種溫情又調(diào)皮的效果。寫作的奧秘在于：你如何把這些交際環(huán)境要素恰當(dāng)?shù)仉[藏在語(yǔ)篇里，讓讀者通過(guò)語(yǔ)篇，讀到這些交際環(huán)境要素的內(nèi)容。
二、寫作所需要的知識(shí)與技能
面對(duì)一次具體的寫作任務(wù)，學(xué)生需要哪些知識(shí)與能力才能保證寫作活動(dòng)順利進(jìn)行？
1.分析交際環(huán)境所需要的知識(shí)和技能
寫作是一種書面交際行為，交際環(huán)境決定寫作內(nèi)容和寫作方式。學(xué)生在寫作時(shí)遇到的第一個(gè)困難，就是對(duì)交際環(huán)境的分析與把握。學(xué)生所需要的第一個(gè)方面的寫作知識(shí)和技能，就是對(duì)交際環(huán)境的分析與把握的知識(shí)和技能，具體包括：
（1）設(shè)定作者身份的知識(shí)與技能。所謂作者身份，就是作者在寫作時(shí)的角色。這有兩種情況：一是真實(shí)的身份，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)生；二是設(shè)定的身份，說(shuō)寫一篇社論，學(xué)生為自己設(shè)定的身份就是“報(bào)紙?jiān)u論員”，例如寫一份求職信，學(xué)生為自己設(shè)定的身份就是“求職者”。在什么情況下，學(xué)生依據(jù)什么來(lái)確定自己在寫作時(shí)的角色，這是目前學(xué)生最缺乏的寫作知識(shí)與技能之一。
（2）確認(rèn)讀者身份的知識(shí)與技能。讀者的身份，一方面包括讀者的職業(yè)、年齡、文化水平、閱讀需要這些因素，另一方面包括他們與作者的關(guān)系這樣的因素。一般來(lái)說(shuō)，涉及前者的知識(shí)與技能還是比較好掌握的，涉及后者的知識(shí)和技能現(xiàn)在學(xué)生相當(dāng)缺乏，也是不太好掌握的。
（3）明確寫作任務(wù)的知識(shí)和技能。這里所說(shuō)的寫作任務(wù)不是一般意義上的，而是特指“這一次寫作”。每一次寫作都有特定目的，都有特定的作用。“求職”不同于“寫社論”，即使是求職，向甲公司求職主要是陳述自己的資歷，向乙公司求職主要是提自己的要求，其具體的任務(wù)也可能有不同。如何確認(rèn)每一次寫作任務(wù)的具體內(nèi)容，這些寫作任務(wù)有哪些類型，各種類型的寫作任務(wù)有哪些特點(diǎn)與要求，這些知識(shí)與技能，在學(xué)生寫作過(guò)程中非常重要。
（4）選擇體式的知識(shí)和技能。體式即表達(dá)樣式，核心內(nèi)容是文體。雖然體式與交際功能不是一對(duì)一的關(guān)系，但不同的交際功能，肯定有相對(duì)應(yīng)的體式與它相對(duì)應(yīng)。選擇體式就是選擇交際功能。一旦根據(jù)交際功能需要選擇了某一體式，就必須按照該體式固有的規(guī)范展開(kāi)寫作。這方面的知識(shí)和技能，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握了一些，但需要更進(jìn)一步系統(tǒng)化和顯性化。
2.根據(jù)交際環(huán)境來(lái)確定寫作內(nèi)容和寫作方式的知識(shí)與技能
交際環(huán)境是寫作的背景性因素，它制約寫什么和怎么寫（寫作內(nèi)容與寫作方式）。但寫什么與怎么寫，并不是直接由交際環(huán)境得出，它有一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。這種“根據(jù)交際環(huán)境來(lái)
確定寫作內(nèi)容和寫作方式的知識(shí)與技能”與“分析交際環(huán)境的知識(shí)和技能”是不一樣的，后者是前者的基礎(chǔ)與前提，前者是后者的運(yùn)用與延伸。從寫作的角度來(lái)看，前者更重要。
（1）根據(jù)交際環(huán)境確定寫作內(nèi)容的知識(shí)與技能。寫作內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是用什么材料來(lái)寫，二是寫出來(lái)的東西表達(dá)什么主題。材料和主題本身無(wú)所謂好壞對(duì)錯(cuò)，它們都必須符合交際環(huán)境對(duì)它們的要求，符合的就是好的、對(duì)的，不符合的就是不好的、錯(cuò)的。
（2）根據(jù)交際環(huán)境確定寫作方式的知識(shí)與技能。寫作方式即“怎么寫”，包括寫作態(tài)度、寫作風(fēng)格和寫作方法。寫作態(tài)度是指作者對(duì)待寫作行為的一種情感表現(xiàn)，而寫作風(fēng)格則是這種寫作態(tài)度在語(yǔ)篇特點(diǎn)上的反映，而寫作方法，則是指結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的營(yíng)構(gòu)手段。在學(xué)生寫作中，后者最為重要。
三、寫作教學(xué)的若干重要原則
基于以上我們關(guān)于寫作的基本認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，寫作教學(xué)應(yīng)該遵循以下一些重要的原則。
1.開(kāi)發(fā)寫作知識(shí)與技能是前提條件
教學(xué)生寫作，首先要教給學(xué)生寫作的知識(shí)和技能。如果沒(méi)有寫作的知識(shí)和技能，寫作教學(xué)將無(wú)法有效地進(jìn)行。這些知識(shí)和技能包括上面所論述到的“分析交際環(huán)境所需要的知識(shí)和技能”和“根據(jù)交際環(huán)境來(lái)確定寫作內(nèi)容和寫作方式的知識(shí)與技能”兩大方面。從寫作教學(xué)的角度來(lái)講，又可以分為兩類知識(shí)和技能，一類是生活的知識(shí)與技能，一類是語(yǔ)文的知識(shí)與技能。學(xué)生不能正確分析交際環(huán)境，有的時(shí)候是因?yàn)檎Z(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)不夠，有的時(shí)候是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不夠。學(xué)生不能根據(jù)交際環(huán)境來(lái)確定寫作內(nèi)容和寫作方式，有的時(shí)候是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)不夠，有的時(shí)候是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不夠。對(duì)于每一次寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺哪方面的知識(shí)，就要教哪方面的知識(shí)。
需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教給學(xué)生的知識(shí)和技能，主要是策略知識(shí)與技能，即如何運(yùn)用知識(shí)與技能來(lái)解決寫作遇到的問(wèn)題的知識(shí)和技能。這方面知識(shí)和技能的開(kāi)發(fā)，是寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
2.激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望是關(guān)鍵
如果沒(méi)有表達(dá)欲望，不僅不想寫，而且也寫不好。那么如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望呢？我們的研究表明，要讓學(xué)生明了這一次寫作行為的交際性，即對(duì)交際環(huán)境有顯性意識(shí)是關(guān)鍵。學(xué)生沒(méi)有表達(dá)欲望，除了不認(rèn)真學(xué)習(xí)的因素外，主要是不知道自己是以什么身份來(lái)寫作，不知道是寫給誰(shuí)看的，也不知道寫出來(lái)做什么用，更不知道要寫成什么樣子。我們經(jīng)常讓學(xué)生寫“記爸爸媽媽的一件事”這樣的文章，這樣的文章寫給誰(shuí)看，寫出來(lái)做什么用，要寫成一個(gè)什么樣子，都不清楚，文章題目也沒(méi)有這方面的信息，所以既不會(huì)寫，也不想寫。但如果我們將題目改為“我為爸爸媽媽寫小傳”，并設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)（搜集與爸爸媽媽有關(guān)的文字資料、音頻資料和實(shí)物資料，訪談爸爸媽媽以及了解爸爸媽媽生平的人，讀給爸爸媽媽聽(tīng)并聽(tīng)取意見(jiàn)，排版設(shè)計(jì)打印并裝訂成冊(cè)，保存在家庭檔案中），情況卻發(fā)生了變化：第一，作者不僅僅是傳主的孩子，而且還兼有為爸爸媽媽立傳人的角色。第二，這篇文章是有讀者的，而且讀者還很特殊，一方面是自己的爸爸媽媽，另一方面還是傳主本人。第三，這篇文章寫出來(lái)是有實(shí)際作用的，是留存在家庭檔案中的，是要保存下去，傳播下去的。第四，寫成什么樣子也明確了，是“傳”，學(xué)生讀過(guò)“傳”，他心目中有“傳”的樣式，他寫作的時(shí)候就會(huì)自覺(jué)要追求這樣的樣式效果。這四個(gè)方面都明了了，表達(dá)的欲望也就被激發(fā)了。
所謂激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，歸根結(jié)底，是讓學(xué)生的寫作行為與他的生活發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。讓學(xué)生明了這一次寫作行為的交際性，明了這一次寫作行為所產(chǎn)生的交際環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的寫作行為變成一次真正的生活實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，生活情境的創(chuàng)設(shè)、課堂內(nèi)與課堂外生活的聯(lián)通、真實(shí)生活元素的引入等方式，至關(guān)重要。
3.指導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程是重點(diǎn)
寫作的直接成果是語(yǔ)篇。研究表明，僅僅針對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)的寫作教學(xué)效果欠佳。寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生寫作的主要矛盾，是根據(jù)交際環(huán)境來(lái)確定寫作內(nèi)容和寫作方式，學(xué)生寫作的主要困難，就是不能完整地、有效地完成這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，大部分就是在完成這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的時(shí)候出現(xiàn)不到位、不恰當(dāng)?？傊瑢W(xué)生寫作的矛盾、困難、問(wèn)題都是過(guò)程性的，教學(xué)生寫作，就是教學(xué)生有效地完成寫作過(guò)程。
寫作的基本過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
——初步確定這一次寫作行為的交際環(huán)境，即設(shè)定作者的身份，明確寫給誰(shuí)看，明了寫作成果做什么用，了解寫出來(lái)的東西是個(gè)什么樣式；
——從交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內(nèi)容，包括確定用什么來(lái)寫（材料），表達(dá)什么樣的主題；確定寫作方式，包括確定自己這一次寫作的基本態(tài)度，明確寫出來(lái)的作品的基本風(fēng)格，設(shè)計(jì)具體的結(jié)構(gòu)，最后營(yíng)造一句一句的話；
——用寫作成果（即語(yǔ)篇）來(lái)驗(yàn)證交際環(huán)境諸要素。第一步用語(yǔ)篇來(lái)驗(yàn)證寫作內(nèi)容與寫作方式的實(shí)現(xiàn)程度，第二步是用語(yǔ)篇來(lái)驗(yàn)證交際環(huán)境對(duì)寫作內(nèi)容和寫作方式的制約作用是否發(fā)揮，即寫作內(nèi)容和寫作方式是否符合交際環(huán)境。
在這三個(gè)環(huán)節(jié)上，教師都可能需要完成以下一些任務(wù)：
——教給學(xué)生如何寫的程序性知識(shí)；
——用清楚、準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋寫作概念和步驟；
——用豐富多樣的例子演示文體寫作的關(guān)鍵特征；
——向?qū)W生演示從起草到定稿的構(gòu)思過(guò)程；
——用活動(dòng)或情景或語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)
一、交際環(huán)境對(duì)寫作的制約作用
寫作是一種書面交際活動(dòng)。關(guān)于這一點(diǎn)，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)得不夠。
1.寫作是特定交際環(huán)境下的書面表達(dá)
寫作是一種書面交際活動(dòng)，其交際環(huán)境主要由四個(gè)要素構(gòu)成：
（1）作者身份（誰(shuí)在寫）
（2）讀者（寫給誰(shuí)看）
（3）交際任務(wù)（寫出來(lái)做什么用）
（4）體式（寫成什么樣子）
交際環(huán)境對(duì)寫作的內(nèi)容和形式起著制約作用。這種制約作用包括兩個(gè)方面：一是限制作用，寫作要符合交際環(huán)境的要求，有什么樣的交際環(huán)境才能有什么樣的寫作；二是澄清作用，寫什么、怎么寫是由交際環(huán)境指示給作者的，交際環(huán)境引導(dǎo)作者寫什么、怎么寫。下面是寫作的交際環(huán)境可能有的要素：
我們寫作的時(shí)候，第一要明確作者是以什么樣的身份來(lái)寫作的，不同身份的作者與讀者處在不同的關(guān)系中，寫什么、怎么寫，就自然會(huì)有所不同。第二要明確是寫給誰(shuí)看的，寫給不同的人看，適應(yīng)不同的人的閱讀需要，應(yīng)該有不同的寫作內(nèi)容和寫作方式。第三要明確寫作的任務(wù)是什么，即這一次寫作要達(dá)到什么交際目的，不同的寫作內(nèi)容和寫作方式對(duì)達(dá)到交際目的會(huì)在效果上有很大差異，寫作應(yīng)該選擇能最有效地達(dá)到交際目的的內(nèi)容和方式。第四要明確的是以什么體式來(lái)呈現(xiàn)，體式對(duì)寫作內(nèi)容有選擇性，有些內(nèi)容更適合用某一體式來(lái)表達(dá)，同時(shí)體式對(duì)寫作方式也有相對(duì)固定的規(guī)范要求。寫作過(guò)程，就是對(duì)以上四種交際環(huán)境因素進(jìn)行分析，并依據(jù)分析結(jié)果決定具體的寫作內(nèi)容和寫作方式的過(guò)程。
2.交際環(huán)境隱藏在語(yǔ)篇里
寫作是一個(gè)人際交往的書面表達(dá)過(guò)程。這個(gè)人際交往過(guò)程是這樣的：交際環(huán)境決定寫作行為的發(fā)生，決定寫什么、怎么寫。寫作行為產(chǎn)生一個(gè)物質(zhì)成果，這個(gè)成果就是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇作為一種物質(zhì)存在，被讀者閱讀，讀者閱讀的目的是獲得語(yǔ)篇所承載的交際環(huán)境要素的具體內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程，可圖示如下：
這個(gè)圖示需要說(shuō)明兩點(diǎn)：
第一，所謂語(yǔ)篇，是獨(dú)立地達(dá)成一個(gè)交際意圖的語(yǔ)言單位，它不僅僅指首尾完整的文章，也可以是一句話、一個(gè)段落，或幾個(gè)意義上有密切聯(lián)系的段落。寫作教學(xué)應(yīng)該突破“文章寫作”的局限，走向“語(yǔ)篇寫作”，要關(guān)注“文章”之外其他的語(yǔ)篇形式，回歸書面交際行為的實(shí)際狀態(tài)。
第二，從寫作過(guò)程來(lái)看，是交際環(huán)境因素決定寫作內(nèi)容和寫作方式，寫作內(nèi)容和寫作方式構(gòu)成語(yǔ)篇，然后供讀者閱讀。但是從寫作成果來(lái)看，交際環(huán)境和寫作內(nèi)容、寫作方式，都凝聚在語(yǔ)篇中，隱藏在語(yǔ)篇里面。讀者閱讀語(yǔ)篇，就是尋找到隱藏在語(yǔ)篇里面的交際環(huán)境因素，及由交際環(huán)境因素決定的寫作內(nèi)容和寫作方式。例如，詩(shī)人威廉斯吃了愛(ài)人放在冰箱里當(dāng)早餐的梅子，他用一首詩(shī)“致歉”：
我吃了
放在
冰箱里的
梅子
它們
大概是你
留著
早餐
吃的
請(qǐng)?jiān)?br/> 它們太可口了
那么甜
又那么涼
我們讀這首詩(shī)，覺(jué)得充滿情趣，是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)這個(gè)語(yǔ)篇，讀到了作者（詩(shī)人自己）、作者設(shè)定的那個(gè)讀者（他的愛(ài)人）、寫作任務(wù)（致歉）、體式（詩(shī)歌），離開(kāi)了這四個(gè)交際環(huán)境要素，這首詩(shī)就不知所云，我們也更不會(huì)覺(jué)得怎么好、好在哪里。比方說(shuō)這首詩(shī)不是寫給他的愛(ài)人的，而是寫給種植梅子的農(nóng)民的，那就很別扭，恐怕也達(dá)不到道歉的目的；如果寫作目的不在道歉，而在贊美梅子的可口，那寫作的內(nèi)容和方式，恐怕也大不一樣；如果這首詩(shī)不是用詩(shī)歌這種體式呈現(xiàn)，就也沒(méi)有這種溫情又調(diào)皮的效果。寫作的奧秘在于：你如何把這些交際環(huán)境要素恰當(dāng)?shù)仉[藏在語(yǔ)篇里，讓讀者通過(guò)語(yǔ)篇，讀到這些交際環(huán)境要素的內(nèi)容。
二、寫作所需要的知識(shí)與技能
面對(duì)一次具體的寫作任務(wù)，學(xué)生需要哪些知識(shí)與能力才能保證寫作活動(dòng)順利進(jìn)行？
1.分析交際環(huán)境所需要的知識(shí)和技能
寫作是一種書面交際行為，交際環(huán)境決定寫作內(nèi)容和寫作方式。學(xué)生在寫作時(shí)遇到的第一個(gè)困難，就是對(duì)交際環(huán)境的分析與把握。學(xué)生所需要的第一個(gè)方面的寫作知識(shí)和技能，就是對(duì)交際環(huán)境的分析與把握的知識(shí)和技能，具體包括：
（1）設(shè)定作者身份的知識(shí)與技能。所謂作者身份，就是作者在寫作時(shí)的角色。這有兩種情況：一是真實(shí)的身份，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)生；二是設(shè)定的身份，說(shuō)寫一篇社論，學(xué)生為自己設(shè)定的身份就是“報(bào)紙?jiān)u論員”，例如寫一份求職信，學(xué)生為自己設(shè)定的身份就是“求職者”。在什么情況下，學(xué)生依據(jù)什么來(lái)確定自己在寫作時(shí)的角色，這是目前學(xué)生最缺乏的寫作知識(shí)與技能之一。
（2）確認(rèn)讀者身份的知識(shí)與技能。讀者的身份，一方面包括讀者的職業(yè)、年齡、文化水平、閱讀需要這些因素，另一方面包括他們與作者的關(guān)系這樣的因素。一般來(lái)說(shuō)，涉及前者的知識(shí)與技能還是比較好掌握的，涉及后者的知識(shí)和技能現(xiàn)在學(xué)生相當(dāng)缺乏，也是不太好掌握的。
（3）明確寫作任務(wù)的知識(shí)和技能。這里所說(shuō)的寫作任務(wù)不是一般意義上的，而是特指“這一次寫作”。每一次寫作都有特定目的，都有特定的作用。“求職”不同于“寫社論”，即使是求職，向甲公司求職主要是陳述自己的資歷，向乙公司求職主要是提自己的要求，其具體的任務(wù)也可能有不同。如何確認(rèn)每一次寫作任務(wù)的具體內(nèi)容，這些寫作任務(wù)有哪些類型，各種類型的寫作任務(wù)有哪些特點(diǎn)與要求，這些知識(shí)與技能，在學(xué)生寫作過(guò)程中非常重要。
（4）選擇體式的知識(shí)和技能。體式即表達(dá)樣式，核心內(nèi)容是文體。雖然體式與交際功能不是一對(duì)一的關(guān)系，但不同的交際功能，肯定有相對(duì)應(yīng)的體式與它相對(duì)應(yīng)。選擇體式就是選擇交際功能。一旦根據(jù)交際功能需要選擇了某一體式，就必須按照該體式固有的規(guī)范展開(kāi)寫作。這方面的知識(shí)和技能，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握了一些，但需要更進(jìn)一步系統(tǒng)化和顯性化。
2.根據(jù)交際環(huán)境來(lái)確定寫作內(nèi)容和寫作方式的知識(shí)與技能
交際環(huán)境是寫作的背景性因素，它制約寫什么和怎么寫（寫作內(nèi)容與寫作方式）。但寫什么與怎么寫，并不是直接由交際環(huán)境得出，它有一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。這種“根據(jù)交際環(huán)境來(lái)
確定寫作內(nèi)容和寫作方式的知識(shí)與技能”與“分析交際環(huán)境的知識(shí)和技能”是不一樣的，后者是前者的基礎(chǔ)與前提，前者是后者的運(yùn)用與延伸。從寫作的角度來(lái)看，前者更重要。
（1）根據(jù)交際環(huán)境確定寫作內(nèi)容的知識(shí)與技能。寫作內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是用什么材料來(lái)寫，二是寫出來(lái)的東西表達(dá)什么主題。材料和主題本身無(wú)所謂好壞對(duì)錯(cuò)，它們都必須符合交際環(huán)境對(duì)它們的要求，符合的就是好的、對(duì)的，不符合的就是不好的、錯(cuò)的。
（2）根據(jù)交際環(huán)境確定寫作方式的知識(shí)與技能。寫作方式即“怎么寫”，包括寫作態(tài)度、寫作風(fēng)格和寫作方法。寫作態(tài)度是指作者對(duì)待寫作行為的一種情感表現(xiàn)，而寫作風(fēng)格則是這種寫作態(tài)度在語(yǔ)篇特點(diǎn)上的反映，而寫作方法，則是指結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的營(yíng)構(gòu)手段。在學(xué)生寫作中，后者最為重要。
三、寫作教學(xué)的若干重要原則
基于以上我們關(guān)于寫作的基本認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，寫作教學(xué)應(yīng)該遵循以下一些重要的原則。
1.開(kāi)發(fā)寫作知識(shí)與技能是前提條件
教學(xué)生寫作，首先要教給學(xué)生寫作的知識(shí)和技能。如果沒(méi)有寫作的知識(shí)和技能，寫作教學(xué)將無(wú)法有效地進(jìn)行。這些知識(shí)和技能包括上面所論述到的“分析交際環(huán)境所需要的知識(shí)和技能”和“根據(jù)交際環(huán)境來(lái)確定寫作內(nèi)容和寫作方式的知識(shí)與技能”兩大方面。從寫作教學(xué)的角度來(lái)講，又可以分為兩類知識(shí)和技能，一類是生活的知識(shí)與技能，一類是語(yǔ)文的知識(shí)與技能。學(xué)生不能正確分析交際環(huán)境，有的時(shí)候是因?yàn)檎Z(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)不夠，有的時(shí)候是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不夠。學(xué)生不能根據(jù)交際環(huán)境來(lái)確定寫作內(nèi)容和寫作方式，有的時(shí)候是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)不夠，有的時(shí)候是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不夠。對(duì)于每一次寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺哪方面的知識(shí)，就要教哪方面的知識(shí)。
需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教給學(xué)生的知識(shí)和技能，主要是策略知識(shí)與技能，即如何運(yùn)用知識(shí)與技能來(lái)解決寫作遇到的問(wèn)題的知識(shí)和技能。這方面知識(shí)和技能的開(kāi)發(fā)，是寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
2.激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望是關(guān)鍵
如果沒(méi)有表達(dá)欲望，不僅不想寫，而且也寫不好。那么如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望呢？我們的研究表明，要讓學(xué)生明了這一次寫作行為的交際性，即對(duì)交際環(huán)境有顯性意識(shí)是關(guān)鍵。學(xué)生沒(méi)有表達(dá)欲望，除了不認(rèn)真學(xué)習(xí)的因素外，主要是不知道自己是以什么身份來(lái)寫作，不知道是寫給誰(shuí)看的，也不知道寫出來(lái)做什么用，更不知道要寫成什么樣子。我們經(jīng)常讓學(xué)生寫“記爸爸媽媽的一件事”這樣的文章，這樣的文章寫給誰(shuí)看，寫出來(lái)做什么用，要寫成一個(gè)什么樣子，都不清楚，文章題目也沒(méi)有這方面的信息，所以既不會(huì)寫，也不想寫。但如果我們將題目改為“我為爸爸媽媽寫小傳”，并設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)（搜集與爸爸媽媽有關(guān)的文字資料、音頻資料和實(shí)物資料，訪談爸爸媽媽以及了解爸爸媽媽生平的人，讀給爸爸媽媽聽(tīng)并聽(tīng)取意見(jiàn)，排版設(shè)計(jì)打印并裝訂成冊(cè)，保存在家庭檔案中），情況卻發(fā)生了變化：第一，作者不僅僅是傳主的孩子，而且還兼有為爸爸媽媽立傳人的角色。第二，這篇文章是有讀者的，而且讀者還很特殊，一方面是自己的爸爸媽媽，另一方面還是傳主本人。第三，這篇文章寫出來(lái)是有實(shí)際作用的，是留存在家庭檔案中的，是要保存下去，傳播下去的。第四，寫成什么樣子也明確了，是“傳”，學(xué)生讀過(guò)“傳”，他心目中有“傳”的樣式，他寫作的時(shí)候就會(huì)自覺(jué)要追求這樣的樣式效果。這四個(gè)方面都明了了，表達(dá)的欲望也就被激發(fā)了。
所謂激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，歸根結(jié)底，是讓學(xué)生的寫作行為與他的生活發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。讓學(xué)生明了這一次寫作行為的交際性，明了這一次寫作行為所產(chǎn)生的交際環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的寫作行為變成一次真正的生活實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，生活情境的創(chuàng)設(shè)、課堂內(nèi)與課堂外生活的聯(lián)通、真實(shí)生活元素的引入等方式，至關(guān)重要。
3.指導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程是重點(diǎn)
寫作的直接成果是語(yǔ)篇。研究表明，僅僅針對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)的寫作教學(xué)效果欠佳。寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生寫作的主要矛盾，是根據(jù)交際環(huán)境來(lái)確定寫作內(nèi)容和寫作方式，學(xué)生寫作的主要困難，就是不能完整地、有效地完成這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，大部分就是在完成這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的時(shí)候出現(xiàn)不到位、不恰當(dāng)?？傊瑢W(xué)生寫作的矛盾、困難、問(wèn)題都是過(guò)程性的，教學(xué)生寫作，就是教學(xué)生有效地完成寫作過(guò)程。
寫作的基本過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
——初步確定這一次寫作行為的交際環(huán)境，即設(shè)定作者的身份，明確寫給誰(shuí)看，明了寫作成果做什么用，了解寫出來(lái)的東西是個(gè)什么樣式；
——從交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內(nèi)容，包括確定用什么來(lái)寫（材料），表達(dá)什么樣的主題；確定寫作方式，包括確定自己這一次寫作的基本態(tài)度，明確寫出來(lái)的作品的基本風(fēng)格，設(shè)計(jì)具體的結(jié)構(gòu)，最后營(yíng)造一句一句的話；
——用寫作成果（即語(yǔ)篇）來(lái)驗(yàn)證交際環(huán)境諸要素。第一步用語(yǔ)篇來(lái)驗(yàn)證寫作內(nèi)容與寫作方式的實(shí)現(xiàn)程度，第二步是用語(yǔ)篇來(lái)驗(yàn)證交際環(huán)境對(duì)寫作內(nèi)容和寫作方式的制約作用是否發(fā)揮，即寫作內(nèi)容和寫作方式是否符合交際環(huán)境。
在這三個(gè)環(huán)節(jié)上，教師都可能需要完成以下一些任務(wù)：
——教給學(xué)生如何寫的程序性知識(shí)；
——用清楚、準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋寫作概念和步驟；
——用豐富多樣的例子演示文體寫作的關(guān)鍵特征；
——向?qū)W生演示從起草到定稿的構(gòu)思過(guò)程；
——用活動(dòng)或情景或語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)