語文閱讀教學應注重文本的表達方式(2)

三、語文教學關注文本表達形式的實踐策略
1.根據文本類型，寓關注表達形式于制定合宜的教學內容中
早在2006年，李海林先生就指出：“目前語文課程與教學改革出現的問題，主要的，就是對‘教什么’的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的嚴重缺失。”這個問題已經影響到了語文課程改革的深入開展和語文課程質量的全面提高。那么，怎樣制定教學內容才是正確有效的呢？
筆者認為可以依據教材的類型來確定合宜正確的教學內容。王榮生教授鑒別出語文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。“講課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”
顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學目標和教學內容時應該考慮側重于文本表達形式的教學。而對于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學鑒賞和語文綜合性學習活動兩方面來設計合適、準確的教學內容。成尚榮說：“一個對閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師，一定是個優(yōu)秀教師，至少可以逐步成為優(yōu)秀教師；一個對閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經驗’教語文的教師，不可能是，也不可能成為優(yōu)秀教師。”
2.指導閱讀方法，寓體會表達形式于理解文本內容中
盡管我們強調語文課要著力于形式，但形式必須附著在內容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內容和品讀表達形式巧妙融合起來，才能呈現出高效的課堂。在理解課文內容和學會表達形式這兩個方面，要做到有機融合。
如在老師層層深入的問題引領下，學生從關注課文寫了什么，到慢慢關注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發(fā)現“課文抓住了哪些特點，用了哪些優(yōu)美的詞語來寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結寫法和學法，使學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點，用優(yōu)美的詞語描寫外形的閱讀方法和寫作方法。
3.善于運用比較，寓滲透寫作方法于領會表達形式中
語文課程標準要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些要求的達成，需要在平時的閱讀教學課堂中逐步培養(yǎng)。在實際教學中，許多學生在閱讀時常常出現“了然于心而不能了然于手和口”的現象，對優(yōu)美的句子視而不見，或者覺得很美，又說不出美在哪兒的現象。此時需要教師運用比較的方法，幫助學生建構審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領會表達形式中。借助教材提供的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學生會發(fā)現看似平常的詞語、句子蘊藏著不平常，同一種意思可以有多種表達的方式，從而提高他們對語言文字的感受鑒賞能力，自然語文能力也就得到了提高。
4.運用遷移模仿，寓仿寫訓練于學習表達形式中
模仿是孩子的天性。教學中可以把模仿表達形式和進行語言訓練有機統一起來，達到學以致用的目的。
課文為孩子們提供了很好的范例，是學生模仿的最佳樣本。葉圣陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”閱讀教學要揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，把學和用結合起來，這樣才能提高學生的作文表達水平。
其實，關注“文本表達形式”就是關注文本“怎么寫”的問題。“怎么寫”是對語文課程“教什么”問題的淺顯而直接的回答。“怎么寫”屬于表達、表現的方法，即以言達意、以言表意的方法。如果說寫作是作者憑借自己的知識、才華、情感、意愿等建立了一種嶄新的言意新關系，那么閱讀則是通過對這種言意關系的拆解，讓學生學到“據意擇言、選言達意”的方法。語文課程與其他課程本質的區(qū)別就在這里。人文精神、科學知識等教育，只是語文課程附屬的、附帶的價值，只能在探究“怎么寫”中通過“滲透”來實現。丟掉了“怎么寫”的教學，就丟掉了語文的本體，也就丟掉了語文，語文教學就是不完整的。