淺析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性缺乏的原因分析及應(yīng)對措施
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論文關(guān)鍵詞 專業(yè)課 學(xué)習(xí)主動性 自主學(xué)習(xí)
論文摘 要 從學(xué)生、學(xué)科課程、教師等角度著手分析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業(yè)課教學(xué)活動中凸顯教學(xué)的學(xué)科性、實踐性、創(chuàng)造性來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動性進行探討和研究。
1 前言
專業(yè)課程學(xué)習(xí)好壞，直接影響到學(xué)生將來在社會行業(yè)中的競爭力。然而許多學(xué)生由于對專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對其所學(xué)的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內(nèi)點燃學(xué)生的求知欲望，就顯得至關(guān)重要了。
2 專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性缺乏的原因分析
社會、學(xué)校、教師、學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的降低。若要有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性，就必須先弄清影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據(jù)筆者近年來的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性的因素主要包括以下幾個方面。
2.1 價值觀的迷失
學(xué)生的需要、興趣愛好、知識、經(jīng)驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學(xué)內(nèi)容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)作為謀生手段的學(xué)習(xí)價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學(xué)生在進行學(xué)科專業(yè)選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數(shù)。在這種思想影響下，很多學(xué)生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學(xué)檢測，沒有達到學(xué)習(xí)的真正目的。
2.2 學(xué)科課程的分裂
通過近幾年與學(xué)生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生表現(xiàn)出對他們自己的學(xué)科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當(dāng)今社會就業(yè)壓力的影響，但很多還是因為學(xué)生對所選擇的學(xué)科或課程并沒有形成清晰的認識所導(dǎo)致的。從某種意義上來說，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)系統(tǒng)最根本的矛盾[1]。由于大學(xué)專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學(xué)習(xí)時間，許多學(xué)生都很茫然，沒有規(guī)劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學(xué)生，在一些基礎(chǔ)性的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，覺得學(xué)了沒用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動。這就造成一部分學(xué)生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由于缺乏教師、父母悉心的指導(dǎo)、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應(yīng)在眾多的專業(yè)學(xué)科課程之間進行有效的、主動的學(xué)習(xí)。久而久之會出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生精神滿足感的失衡，最終導(dǎo)致厭學(xué)、罷學(xué)的心理。
2.3 教學(xué)的僵化
在實際的教學(xué)過程中，很多專業(yè)課教師通常認為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生獲得與教師同樣的理解。這就導(dǎo)致很多教師在強調(diào)專業(yè)知識客觀性的基礎(chǔ)上，照本宣科、教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生不愿積極地參與到教學(xué)活動中去，對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法缺乏應(yīng)有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機械地完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生考試取得相應(yīng)的學(xué)分，卻不知學(xué)了些什么，而草草了事。
3 學(xué)習(xí)主動性不足的應(yīng)對措施
那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學(xué)活動中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，來調(diào)動學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的求知欲呢？筆者認為，關(guān)鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，避免把學(xué)生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因為現(xiàn)階段的大學(xué)生具備進行自主專業(yè)學(xué)習(xí)的各種條件，所以教師最應(yīng)該做的是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們真正學(xué)會并愛上專業(yè)課學(xué)習(xí)。在此，結(jié)合上面對影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的有效途徑進行歸納。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的正確認識
學(xué)生的興趣與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)環(huán)境有很大的相關(guān)性，能否讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)科形成正確的認識顯得至關(guān)重要。教師不能單單教學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)而不知道這細節(jié)是什么東西的細節(jié)，也不能單單教學(xué)生學(xué)部分而不知道這部分是什么整體的部分。當(dāng)整體不存在時，學(xué)習(xí)是難以成功的[2]。因此，要想讓學(xué)生對一門專業(yè)課形成正確的認識，高校教師應(yīng)具備廣博與精深相結(jié)合的合理的知識結(jié)構(gòu)。在對專業(yè)課程擁有扎實的基礎(chǔ)知識之上，要不斷地進行學(xué)習(xí)，獲取新的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業(yè)知識和技能，教師才有可能讓學(xué)生構(gòu)建出對一門專業(yè)學(xué)科的知識框架，形成自己的認知體系。
3.2 建立理論和實際的聯(lián)系
建立理論和實際的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學(xué)理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學(xué)生認為教學(xué)理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學(xué)生往往認為所學(xué)的東西對將來工作沒有什么用處，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。所以作為專業(yè)課教師有必要向?qū)W生說明理論是如何應(yīng)用于實踐當(dāng)中的，在相關(guān)的實踐中又會遇到什么問題，如何去發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業(yè)理論知識，而且要有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗。只有這樣才能把專業(yè)理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內(nèi)容空洞無物，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認同感，激發(fā)他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。
3.3 營造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也是學(xué)生根據(jù)個體自身的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地感知教師的教學(xué)內(nèi)容。所以專業(yè)課教師應(yīng)避免以學(xué)生是否循規(guī)蹈矩、是否成績優(yōu)秀來評定教學(xué)效果的好壞，而應(yīng)該應(yīng)充分運用大學(xué)專業(yè)課教學(xué)自由的權(quán)利，以學(xué)生為中心，將探究、思考的權(quán)利交還給學(xué)生并進而培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課中的獨立思考能力。在日常的專業(yè)教學(xué)過程中，逐步由確定結(jié)論的論述轉(zhuǎn)向介紹各派理論觀點和最新學(xué)術(shù)發(fā)展動向方面的知識。教師應(yīng)充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統(tǒng)教法，做到因人施教，才能使得每個學(xué)生都能在專業(yè)課中得以細化和充分地發(fā)展。而創(chuàng)造一個更豐富的、動態(tài)的、令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有的人，包括教師，都能從中學(xué)到新的、適切的內(nèi)容[3]。
3.4 鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)
未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成為一個人能夠生存、發(fā)展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識更重要。”所以專業(yè)教師還應(yīng)與學(xué)生保持一種融洽的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，采用適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法自覺地、主動地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生滿懷激情去理解、去領(lǐng)會、去發(fā)展他們專業(yè)所需學(xué)習(xí)的東西，并為學(xué)生的專業(yè)長遠發(fā)展提供幫助，最終實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。
參考文獻
[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.
[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學(xué)設(shè)計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.
[3]Armstrong D G, et al. Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學(xué)出版社,2009:110.
論文摘 要 從學(xué)生、學(xué)科課程、教師等角度著手分析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業(yè)課教學(xué)活動中凸顯教學(xué)的學(xué)科性、實踐性、創(chuàng)造性來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動性進行探討和研究。
1 前言
專業(yè)課程學(xué)習(xí)好壞，直接影響到學(xué)生將來在社會行業(yè)中的競爭力。然而許多學(xué)生由于對專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對其所學(xué)的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內(nèi)點燃學(xué)生的求知欲望，就顯得至關(guān)重要了。
2 專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性缺乏的原因分析
社會、學(xué)校、教師、學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的降低。若要有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性，就必須先弄清影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據(jù)筆者近年來的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性的因素主要包括以下幾個方面。
2.1 價值觀的迷失
學(xué)生的需要、興趣愛好、知識、經(jīng)驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學(xué)內(nèi)容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)作為謀生手段的學(xué)習(xí)價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學(xué)生在進行學(xué)科專業(yè)選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數(shù)。在這種思想影響下，很多學(xué)生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學(xué)檢測，沒有達到學(xué)習(xí)的真正目的。
2.2 學(xué)科課程的分裂
通過近幾年與學(xué)生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生表現(xiàn)出對他們自己的學(xué)科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當(dāng)今社會就業(yè)壓力的影響，但很多還是因為學(xué)生對所選擇的學(xué)科或課程并沒有形成清晰的認識所導(dǎo)致的。從某種意義上來說，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)系統(tǒng)最根本的矛盾[1]。由于大學(xué)專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學(xué)習(xí)時間，許多學(xué)生都很茫然，沒有規(guī)劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學(xué)生，在一些基礎(chǔ)性的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，覺得學(xué)了沒用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動。這就造成一部分學(xué)生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由于缺乏教師、父母悉心的指導(dǎo)、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應(yīng)在眾多的專業(yè)學(xué)科課程之間進行有效的、主動的學(xué)習(xí)。久而久之會出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生精神滿足感的失衡，最終導(dǎo)致厭學(xué)、罷學(xué)的心理。
2.3 教學(xué)的僵化
在實際的教學(xué)過程中，很多專業(yè)課教師通常認為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生獲得與教師同樣的理解。這就導(dǎo)致很多教師在強調(diào)專業(yè)知識客觀性的基礎(chǔ)上，照本宣科、教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生不愿積極地參與到教學(xué)活動中去，對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法缺乏應(yīng)有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機械地完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生考試取得相應(yīng)的學(xué)分，卻不知學(xué)了些什么，而草草了事。
3 學(xué)習(xí)主動性不足的應(yīng)對措施
那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學(xué)活動中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，來調(diào)動學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的求知欲呢？筆者認為，關(guān)鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，避免把學(xué)生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因為現(xiàn)階段的大學(xué)生具備進行自主專業(yè)學(xué)習(xí)的各種條件，所以教師最應(yīng)該做的是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們真正學(xué)會并愛上專業(yè)課學(xué)習(xí)。在此，結(jié)合上面對影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的有效途徑進行歸納。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的正確認識
學(xué)生的興趣與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)環(huán)境有很大的相關(guān)性，能否讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)科形成正確的認識顯得至關(guān)重要。教師不能單單教學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)而不知道這細節(jié)是什么東西的細節(jié)，也不能單單教學(xué)生學(xué)部分而不知道這部分是什么整體的部分。當(dāng)整體不存在時，學(xué)習(xí)是難以成功的[2]。因此，要想讓學(xué)生對一門專業(yè)課形成正確的認識，高校教師應(yīng)具備廣博與精深相結(jié)合的合理的知識結(jié)構(gòu)。在對專業(yè)課程擁有扎實的基礎(chǔ)知識之上，要不斷地進行學(xué)習(xí)，獲取新的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業(yè)知識和技能，教師才有可能讓學(xué)生構(gòu)建出對一門專業(yè)學(xué)科的知識框架，形成自己的認知體系。
3.2 建立理論和實際的聯(lián)系
建立理論和實際的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學(xué)理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學(xué)生認為教學(xué)理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學(xué)生往往認為所學(xué)的東西對將來工作沒有什么用處，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。所以作為專業(yè)課教師有必要向?qū)W生說明理論是如何應(yīng)用于實踐當(dāng)中的，在相關(guān)的實踐中又會遇到什么問題，如何去發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業(yè)理論知識，而且要有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗。只有這樣才能把專業(yè)理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內(nèi)容空洞無物，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認同感，激發(fā)他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。
3.3 營造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也是學(xué)生根據(jù)個體自身的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地感知教師的教學(xué)內(nèi)容。所以專業(yè)課教師應(yīng)避免以學(xué)生是否循規(guī)蹈矩、是否成績優(yōu)秀來評定教學(xué)效果的好壞，而應(yīng)該應(yīng)充分運用大學(xué)專業(yè)課教學(xué)自由的權(quán)利，以學(xué)生為中心，將探究、思考的權(quán)利交還給學(xué)生并進而培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課中的獨立思考能力。在日常的專業(yè)教學(xué)過程中，逐步由確定結(jié)論的論述轉(zhuǎn)向介紹各派理論觀點和最新學(xué)術(shù)發(fā)展動向方面的知識。教師應(yīng)充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統(tǒng)教法，做到因人施教，才能使得每個學(xué)生都能在專業(yè)課中得以細化和充分地發(fā)展。而創(chuàng)造一個更豐富的、動態(tài)的、令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有的人，包括教師，都能從中學(xué)到新的、適切的內(nèi)容[3]。
3.4 鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)
未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成為一個人能夠生存、發(fā)展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識更重要。”所以專業(yè)教師還應(yīng)與學(xué)生保持一種融洽的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，采用適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法自覺地、主動地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生滿懷激情去理解、去領(lǐng)會、去發(fā)展他們專業(yè)所需學(xué)習(xí)的東西，并為學(xué)生的專業(yè)長遠發(fā)展提供幫助，最終實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。
參考文獻
[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.
[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學(xué)設(shè)計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.
[3]Armstrong D G, et al. Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學(xué)出版社,2009:110.