“問題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
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倪玉業(yè)1由 分享
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，是人類社會發(fā)展和進步的永恒主題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是學校教育教學的必由之路．而“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學知識去解決那種并非單純習題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題，它排除教師絕對權(quán)威中心的注入式教學方式，是一種自主的、能動的學習方式．“問題解決”是目前初中數(shù)學教學改革的核心問題，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要作用．
如何利用“問題解決”教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾方面淺談自己的認識．
一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
學生在“問題解決”過程中，“心理安全”與“心理自由”是進行自主的創(chuàng)造性思維的兩個必要條件．以“問題解決”為核心的課堂教學，必須創(chuàng)設(shè)師生共同分析、研討問題的良好氛圍．首先，課堂上教師要營造寬松民主的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生心理感到安全和愉快，要多鼓勵學生提出問題、研討問題、分析解決問題，學生就會勇于開動腦筋，敢于打破常規(guī)，勇于表達自己的意見，思路就會開闊，思維就會活躍．
其次，教師的評價切莫變成抑制心理自由，制造心理緊張的因素．教師評價對象是人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時性和不確定性．教師的評價要寬容些．當學生的做法不符合老師的要求時，不要一概否定，要注意發(fā)現(xiàn)并充分肯定學生成功的部分，說服引導，讓學生自己感悟．只有這樣，才能有效地保護學生的創(chuàng)新熱情，點燃其創(chuàng)新的火花，不斷地創(chuàng)造出新的成果．
二、掌握“問題解決”教學模式，深化課堂教學改革
日前，在中學數(shù)學教學中存在的主要弊端表現(xiàn)在重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重理論、輕應用，教師在教學中“包辦代替”多，發(fā)揮學生的主觀能動性少，教學效果很差．“問題解決”的教學是克服以上弊端的最好方法．
“問題解決”教學設(shè)計的全過程是一個系統(tǒng)工程，它是根據(jù)教師和學生在教學各環(huán)節(jié)中的地位和作用提出來的．在“提出問題”階段，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，這里“問題”的設(shè)計是關(guān)鍵，它要切合實際，要符合目標性、障礙性、可接受性、探索性的原則，“問題”設(shè)計得好，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)；在“分析問題”階段，教師要從觀念和方法的角度啟發(fā)學生探求思路，敢于創(chuàng)新，鼓勵學生克服困難，并針對學生的實際情況分層次指導，對于學習有困難的學生，可以把問題化小，作好鋪墊．
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中．一般來說，這些問題要具有一定的難度，對學生來說，既是他們力所能及，而又必須經(jīng)過努力才能解決的．在教學中，把問題帶進課堂，可以鼓勵學生在探究知識的過程中解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，揭示出知識的新成份，掌握運用知識的方法，擴大解決復雜問題的空間，從而使學生竟相提出新穎而獨特的想法．
問題情境的創(chuàng)設(shè)必須具備下列條件：
1．針對性
創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，必須符合學生的認識水平，包括已有的知識經(jīng)驗和心理承受能力等，否則，學生很難主動接受；另一方面，必須與正要研究的課題有密切的聯(lián)系，否則，容易產(chǎn)生誤導學生，偏離學習主題．
2．趣味性
創(chuàng)設(shè)問題情境，必須貼近學生的生活，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生好奇的心理特點，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴．
3．探究性
創(chuàng)設(shè)的問題情境，當學生用已有知識、經(jīng)驗嘗試解決時，不能獲得成功或即使獲得成功，但過程也相當繁瑣，使學生為解決問題產(chǎn)生疑惑或困難，從而引起積極、主動的探索活動，努力尋找新的處理方法與途徑，給學生的智力活動構(gòu)成一種挑戰(zhàn)，進而引發(fā)其創(chuàng)新意識．
四、編擬開放性問題，展示探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
從教改角度看，數(shù)學教學活動應圍繞“問題解決”來組織，既要把“問題解決”看作教學目的，又看作是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)的一種途徑．教材中的例、習題一般是封閉的，若能通過設(shè)計，改編成開放性、探索性問題，則更能發(fā)揮它的功能．比如可以把條件、結(jié)論完備的常規(guī)問題改編為根據(jù)條件探索問題，或給出結(jié)論探索所需條件的開放性問題；也可以將題目的條件、結(jié)論進行拓展、延伸、演變，形成一個發(fā)展性問題．這樣，只給出問題的一種情境，讓學生在情境中自己尋找和設(shè)定問題的條件和結(jié)論，使學生在發(fā)現(xiàn)、認識、掌握數(shù)學知識間的變與不變的聯(lián)系中，運用觀察、類比、猜想、歸納、推斷等多種方法尋求解答策略，培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新精神．
五、在解題教學及訓練過程中，落實“問題解決”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力．
在數(shù)學教學過程中，著眼于創(chuàng)新教育，對學生各種能力的培養(yǎng)，很大程度上通過例、習題的講解和訓練來體現(xiàn)并完成的，所以在解題教學及訓練過程中，要落實“問題解決”的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．
六、教給“問題解決”的方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心．
古人云：授之以魚，不如授之以漁．教學的任務(wù)歸根到底還是讓學生學會解決問題，要解決問題，首先學生認知結(jié)構(gòu)中要有與問題相關(guān)的充足“資源”，即學生要有完善的認知結(jié)構(gòu)．其次，要有分析問題進行聯(lián)想匹配的能力，即學生要有活的思維策略．教學中要重視問題解決策略的指導，而解決的策略不是一般意義上的教所能教會的．因此，教師應關(guān)注、洞察、了解學生是怎樣解決問題的，考察學生在解決某個問題是怎樣思考的，即學生由問題的起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)運用的是什么策略，以此反饋信息，及時調(diào)控教學，給學生以有效的指導，從而不斷提高解決問題的層次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神．
“問題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，借助課堂教學來實現(xiàn)．以“問題解決”為核心的課堂教學，對教師提出了更高的要求，數(shù)學教學活動應圍繞“問題解決”來組織，既要把“問題解決”看作教學目的，又看作一種能力培養(yǎng)；既要把“問題解決”看作是教學活動的過程，又看作教學形式．課堂教學提倡“問題解決”教學模式，充分體現(xiàn)了學生主動參于教學活動過程，也能體現(xiàn)學生用已學到的知識去解決實際問題，從而提高了學生數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力．
如何利用“問題解決”教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾方面淺談自己的認識．
一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
學生在“問題解決”過程中，“心理安全”與“心理自由”是進行自主的創(chuàng)造性思維的兩個必要條件．以“問題解決”為核心的課堂教學，必須創(chuàng)設(shè)師生共同分析、研討問題的良好氛圍．首先，課堂上教師要營造寬松民主的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生心理感到安全和愉快，要多鼓勵學生提出問題、研討問題、分析解決問題，學生就會勇于開動腦筋，敢于打破常規(guī)，勇于表達自己的意見，思路就會開闊，思維就會活躍．
其次，教師的評價切莫變成抑制心理自由，制造心理緊張的因素．教師評價對象是人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時性和不確定性．教師的評價要寬容些．當學生的做法不符合老師的要求時，不要一概否定，要注意發(fā)現(xiàn)并充分肯定學生成功的部分，說服引導，讓學生自己感悟．只有這樣，才能有效地保護學生的創(chuàng)新熱情，點燃其創(chuàng)新的火花，不斷地創(chuàng)造出新的成果．
二、掌握“問題解決”教學模式，深化課堂教學改革
日前，在中學數(shù)學教學中存在的主要弊端表現(xiàn)在重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重理論、輕應用，教師在教學中“包辦代替”多，發(fā)揮學生的主觀能動性少，教學效果很差．“問題解決”的教學是克服以上弊端的最好方法．
“問題解決”教學設(shè)計的全過程是一個系統(tǒng)工程，它是根據(jù)教師和學生在教學各環(huán)節(jié)中的地位和作用提出來的．在“提出問題”階段，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，這里“問題”的設(shè)計是關(guān)鍵，它要切合實際，要符合目標性、障礙性、可接受性、探索性的原則，“問題”設(shè)計得好，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)；在“分析問題”階段，教師要從觀念和方法的角度啟發(fā)學生探求思路，敢于創(chuàng)新，鼓勵學生克服困難，并針對學生的實際情況分層次指導，對于學習有困難的學生，可以把問題化小，作好鋪墊．
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中．一般來說，這些問題要具有一定的難度，對學生來說，既是他們力所能及，而又必須經(jīng)過努力才能解決的．在教學中，把問題帶進課堂，可以鼓勵學生在探究知識的過程中解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，揭示出知識的新成份，掌握運用知識的方法，擴大解決復雜問題的空間，從而使學生竟相提出新穎而獨特的想法．
問題情境的創(chuàng)設(shè)必須具備下列條件：
1．針對性
創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，必須符合學生的認識水平，包括已有的知識經(jīng)驗和心理承受能力等，否則，學生很難主動接受；另一方面，必須與正要研究的課題有密切的聯(lián)系，否則，容易產(chǎn)生誤導學生，偏離學習主題．
2．趣味性
創(chuàng)設(shè)問題情境，必須貼近學生的生活，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生好奇的心理特點，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴．
3．探究性
創(chuàng)設(shè)的問題情境，當學生用已有知識、經(jīng)驗嘗試解決時，不能獲得成功或即使獲得成功，但過程也相當繁瑣，使學生為解決問題產(chǎn)生疑惑或困難，從而引起積極、主動的探索活動，努力尋找新的處理方法與途徑，給學生的智力活動構(gòu)成一種挑戰(zhàn)，進而引發(fā)其創(chuàng)新意識．
四、編擬開放性問題，展示探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
從教改角度看，數(shù)學教學活動應圍繞“問題解決”來組織，既要把“問題解決”看作教學目的，又看作是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)的一種途徑．教材中的例、習題一般是封閉的，若能通過設(shè)計，改編成開放性、探索性問題，則更能發(fā)揮它的功能．比如可以把條件、結(jié)論完備的常規(guī)問題改編為根據(jù)條件探索問題，或給出結(jié)論探索所需條件的開放性問題；也可以將題目的條件、結(jié)論進行拓展、延伸、演變，形成一個發(fā)展性問題．這樣，只給出問題的一種情境，讓學生在情境中自己尋找和設(shè)定問題的條件和結(jié)論，使學生在發(fā)現(xiàn)、認識、掌握數(shù)學知識間的變與不變的聯(lián)系中，運用觀察、類比、猜想、歸納、推斷等多種方法尋求解答策略，培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新精神．
五、在解題教學及訓練過程中，落實“問題解決”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力．
在數(shù)學教學過程中，著眼于創(chuàng)新教育，對學生各種能力的培養(yǎng)，很大程度上通過例、習題的講解和訓練來體現(xiàn)并完成的，所以在解題教學及訓練過程中，要落實“問題解決”的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．
六、教給“問題解決”的方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心．
古人云：授之以魚，不如授之以漁．教學的任務(wù)歸根到底還是讓學生學會解決問題，要解決問題，首先學生認知結(jié)構(gòu)中要有與問題相關(guān)的充足“資源”，即學生要有完善的認知結(jié)構(gòu)．其次，要有分析問題進行聯(lián)想匹配的能力，即學生要有活的思維策略．教學中要重視問題解決策略的指導，而解決的策略不是一般意義上的教所能教會的．因此，教師應關(guān)注、洞察、了解學生是怎樣解決問題的，考察學生在解決某個問題是怎樣思考的，即學生由問題的起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)運用的是什么策略，以此反饋信息，及時調(diào)控教學，給學生以有效的指導，從而不斷提高解決問題的層次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神．
“問題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，借助課堂教學來實現(xiàn)．以“問題解決”為核心的課堂教學，對教師提出了更高的要求，數(shù)學教學活動應圍繞“問題解決”來組織，既要把“問題解決”看作教學目的，又看作一種能力培養(yǎng)；既要把“問題解決”看作是教學活動的過程，又看作教學形式．課堂教學提倡“問題解決”教學模式，充分體現(xiàn)了學生主動參于教學活動過程，也能體現(xiàn)學生用已學到的知識去解決實際問題，從而提高了學生數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力．