加強合作學習提高課堂效率
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王文軍1由 分享
隨著素質教育思想的逐步確立，怎樣讓學生真正自主學習和合作探究，使素質教育的目標真正落實到課堂中去，這是一個需要解決的問題。那么，教師如何在課堂教學中組織好學生小組合作學習呢？本人就此略談一下在平時教學中小組合作學習的初步嘗試。
一、探討課堂上學生不能合作學習的原因，主要有以下三種
（1）學生不敢合作參與學習。由于少數教師在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，以變相體罰，使學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創(chuàng)新意識受到壓制，且一些錯誤認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出現。
（2）學生不愿合作參與學習。許多教師都有這樣的錯誤認識：學生不懂事，讓他自己學能學到什么。因而一味地抱在懷里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養(yǎng)了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。反正教師要講，何必費盡心思想答案，長此以往，學生合作參與學習的意識日漸淡薄。
（3）學生不會合作參與學習。要讓學生合作開展學習活動，首先必須具備合作學習的方法，倘若學生連教材都不會看，又談何自學。多數學生的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然，有些教師也曾布置過讓學生預習的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果布置與不布置效果一樣。
二、培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的參與能力
1. 改變傳統教育觀念，培養(yǎng)合作參與意識
傳統教育觀念過分強調學生接受學習、死記硬背和機械訓練，而建構主義認為：知識不僅通過教師的傳授得到，學習者在一定的情境下，還可以借助獲取知識過程的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，在化學課堂上，教師應該改變傳統觀念，采用小組合作學習的方式，使更多的學生樂于學習、主動參與到課堂教學的探究活動中，讓更多的學生張揚自己的個性，收獲成功。
2. 成立學習互助小組，轉變學生學習方式
（1）科學分組，合理搭配。
將一班學生按照學習成績、各種能力、性格特征的差異均衡優(yōu)化，組編成4人一組的學習小組，每組都有優(yōu)等生、中等生和學困生；一個小組就是開展化學學習的一個基本單位，并請班主任以同一小組就近的原則安排學生痤位，每一小組挑選一名組織管理能力、口語表達能力以及成績好、思想品德好的學生為組長。
（2）互助合作，共同提高。根據化學教材特點，互助方式一般采用“2—4—n”的方式。理論知識課，對于自學中遇到的問題，先找同伴解決，采取一對一討論，兩人解決不了的問題，在四人小組內討論，最后的問題全班小組內一起解決；實驗探究課，一般采取四人一組進行，組長組織、帶領組內學生完成探究實驗。一般情況下4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的實驗方案，一人為主通過實驗驗證，其他學生參與，一人與其他小組交流，充當信使，一人最后向全班學生陳述。提倡學生在互助合作中敢于質疑，不懂的問題向組長或其他成員請教，小組成員之間要互幫互助，讓每一位學生都品嘗到互助學習的快樂。
（3）師生互助，小組交流。課堂教學中，遵循“自主學習—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四環(huán)節(jié)的原則，教師先檢查課前預習，在預習過程中有疑問的，可通過小組討論加以解決，再展示本節(jié)課的學習目標和要求，學生按要求獨自學習教材內容，并完成教師布置的任務，任務完成后，小組內交流學習成果；然后教師精講點撥，指導小組之間交流，其他小組有不同意見或補充的可及時提出，完成學習內容；所有問題解決后，完成鞏固檢測。
（4）訓練延伸，課后提升。本環(huán)節(jié)以提升為主要目的，教師根據教材特點，設計一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一定難度的小練習讓學生去做，讓學生在小組合作探究中去完成，小組成員要進行角色輪換，在完善學生知識體系的同時，養(yǎng)成互助合作的學習方式。
3. 對小組互助學習的評價
（1）合作學習過程中，對于表現積極的個人和小組進行口頭表揚，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的積極性，活躍課堂的氣氛。
（2）每堂課結束，要求各小組成員根據同學們在課堂上的表現進行比較，采用民主評議和教師意見相結合的方式，評選出本節(jié)的3個優(yōu)秀互助小組、3名優(yōu)秀小組長，并且在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，將每一節(jié)課每一位學生的表現和小組的表現及時登記在冊，并且對合作學習不積極的小組和個人進行批評，幫助尋找原因，加以改正。
（3）為鼓勵學生合作學習、激發(fā)小組的集體榮譽感，每學期結束，評選班級優(yōu)秀互助小組和合作學習先進個人，并且對本學期學生的表現作出總結，對于成功之處，發(fā)揚光大；對于不足之處，加以改正，以利于以后更好地開展工作。
實踐證明，合作學習是一種成功的教育方法，受到廣大教師和學生的熱烈歡迎。合作學習培養(yǎng)了學生的責任感，提高了學生的自信度和自尊水平，滿足了學生的賞識需要，帶來了學生的成就感。學生在“主動”中學習，在“合作”中成長，在“探索”中發(fā)展，學生學習的積極性得到了激發(fā)，學生合作學習的氣氛得以形成，課堂效率得到了提高。
一、探討課堂上學生不能合作學習的原因，主要有以下三種
（1）學生不敢合作參與學習。由于少數教師在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，以變相體罰，使學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創(chuàng)新意識受到壓制，且一些錯誤認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出現。
（2）學生不愿合作參與學習。許多教師都有這樣的錯誤認識：學生不懂事，讓他自己學能學到什么。因而一味地抱在懷里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養(yǎng)了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。反正教師要講，何必費盡心思想答案，長此以往，學生合作參與學習的意識日漸淡薄。
（3）學生不會合作參與學習。要讓學生合作開展學習活動，首先必須具備合作學習的方法，倘若學生連教材都不會看，又談何自學。多數學生的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然，有些教師也曾布置過讓學生預習的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果布置與不布置效果一樣。
二、培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的參與能力
1. 改變傳統教育觀念，培養(yǎng)合作參與意識
傳統教育觀念過分強調學生接受學習、死記硬背和機械訓練，而建構主義認為：知識不僅通過教師的傳授得到，學習者在一定的情境下，還可以借助獲取知識過程的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，在化學課堂上，教師應該改變傳統觀念，采用小組合作學習的方式，使更多的學生樂于學習、主動參與到課堂教學的探究活動中，讓更多的學生張揚自己的個性，收獲成功。
2. 成立學習互助小組，轉變學生學習方式
（1）科學分組，合理搭配。
將一班學生按照學習成績、各種能力、性格特征的差異均衡優(yōu)化，組編成4人一組的學習小組，每組都有優(yōu)等生、中等生和學困生；一個小組就是開展化學學習的一個基本單位，并請班主任以同一小組就近的原則安排學生痤位，每一小組挑選一名組織管理能力、口語表達能力以及成績好、思想品德好的學生為組長。
（2）互助合作，共同提高。根據化學教材特點，互助方式一般采用“2—4—n”的方式。理論知識課，對于自學中遇到的問題，先找同伴解決，采取一對一討論，兩人解決不了的問題，在四人小組內討論，最后的問題全班小組內一起解決；實驗探究課，一般采取四人一組進行，組長組織、帶領組內學生完成探究實驗。一般情況下4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的實驗方案，一人為主通過實驗驗證，其他學生參與，一人與其他小組交流，充當信使，一人最后向全班學生陳述。提倡學生在互助合作中敢于質疑，不懂的問題向組長或其他成員請教，小組成員之間要互幫互助，讓每一位學生都品嘗到互助學習的快樂。
（3）師生互助，小組交流。課堂教學中，遵循“自主學習—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四環(huán)節(jié)的原則，教師先檢查課前預習，在預習過程中有疑問的，可通過小組討論加以解決，再展示本節(jié)課的學習目標和要求，學生按要求獨自學習教材內容，并完成教師布置的任務，任務完成后，小組內交流學習成果；然后教師精講點撥，指導小組之間交流，其他小組有不同意見或補充的可及時提出，完成學習內容；所有問題解決后，完成鞏固檢測。
（4）訓練延伸，課后提升。本環(huán)節(jié)以提升為主要目的，教師根據教材特點，設計一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一定難度的小練習讓學生去做，讓學生在小組合作探究中去完成，小組成員要進行角色輪換，在完善學生知識體系的同時，養(yǎng)成互助合作的學習方式。
3. 對小組互助學習的評價
（1）合作學習過程中，對于表現積極的個人和小組進行口頭表揚，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的積極性，活躍課堂的氣氛。
（2）每堂課結束，要求各小組成員根據同學們在課堂上的表現進行比較，采用民主評議和教師意見相結合的方式，評選出本節(jié)的3個優(yōu)秀互助小組、3名優(yōu)秀小組長，并且在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，將每一節(jié)課每一位學生的表現和小組的表現及時登記在冊，并且對合作學習不積極的小組和個人進行批評，幫助尋找原因，加以改正。
（3）為鼓勵學生合作學習、激發(fā)小組的集體榮譽感，每學期結束，評選班級優(yōu)秀互助小組和合作學習先進個人，并且對本學期學生的表現作出總結，對于成功之處，發(fā)揚光大；對于不足之處，加以改正，以利于以后更好地開展工作。
實踐證明，合作學習是一種成功的教育方法，受到廣大教師和學生的熱烈歡迎。合作學習培養(yǎng)了學生的責任感，提高了學生的自信度和自尊水平，滿足了學生的賞識需要，帶來了學生的成就感。學生在“主動”中學習，在“合作”中成長，在“探索”中發(fā)展，學生學習的積極性得到了激發(fā)，學生合作學習的氣氛得以形成，課堂效率得到了提高。