淺談教育科學研究在新課程改革中和作用
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譚萍1由 分享
隨著21世紀的到來，為了適應科技化、信息化、全球化的社會發(fā)展，各個國家在競相展開各個領域的競爭，歸根到底的人才的競爭；哪個國家能夠在未來的世界舞臺上占居主導地位，將取決于這個國家的教育能否培養(yǎng)出適應21世紀發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。教育是面向未來的教育，只有應用科學研究方法理論作依據(jù)，才能提高教育質量。推進我國正在進行的教育改革，培養(yǎng)出國家、社會需要的人才。基礎教育的改革也不例外，在新課程改革實驗開展幾年的過程中有許多可喜的收獲和經(jīng)驗；也有一些有待探索、討論的問題；所以我們應該用所學的科學研究理論和方法科學地總結自己和優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗，使之上升為理論，并從理論上找尋解決問題的辦法。
一、教育科學研究是教育改革的動力，能促進教育質量的提高
“教學科學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認知活動。”在此概念的基礎上，可將教育科學研究方法的涵義概括如下：它是按照某種途徑，有目的、有計劃地、系統(tǒng)地進行教育研究和構建教育理論的方式。它既是一種知識體系，又是一種行為規(guī)則。教育研究在教育科學發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：
1.促進教育改革的動力。
教育必須變革，包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法等各個方面都要相應的變革，一靠政策、二靠教育科學研究指導。教育科學研究，作為促進教育改革的動力，這一功能集中表現(xiàn)在：通過教育科學研究促進教育觀念轉變，從而不斷深化教育改革。轉變教育觀念，是教育改革的重要內容和促進教育改革的前提條件。所謂教育觀念，指按一定時代的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意見，對教育功能、教育對象、教育結構、過程及發(fā)展等根本問題的認識和看法。正確、先進的教育觀念是時代精神的體現(xiàn)，在深化教育改革中發(fā)揮著導向、調控的功能；而保守、落后的教育觀卻嚴重阻礙改革的順利進行。面對21世紀我國現(xiàn)代化教育體制的構建，首先必須有對傳統(tǒng)教育中不合理因素的批判以及突破和超越的意識；而觀念的轉變，只能通過參與教育科學研究逐步實現(xiàn)。正是通過近年來的教育科學研究使人們逐漸確立了新的教育觀，這就是：強調以促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向；強調使學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存發(fā)展能力，使每個學生都得到生動活潑主動發(fā)展。
2.為提高教育質量與辦學效益提供決策依據(jù)。
通過教育科學研究，探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑手段，不僅促進教育質量的提高，而且為教育行政部門制定教育政策提供依據(jù)。教育領域的科學研究，涉及學校教學、德育、管理以及社會教育、家庭教育、職業(yè)教育等方方面面。比如，關于我國近十年來區(qū)域性教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究，針對中國地域遼闊，東部、中部、西部的經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展極不平衡的特點，如何構建合理的教育結構，學制、課程、教材教法應做什么樣的改革來適應不同地區(qū)對人才的不同要求，又有學校課堂教學改革的微觀研究，如何優(yōu)化教學過程，改進教學內容、教學策略與方法，提高教學效率問題。通過教育科研，探索教育規(guī)律，把經(jīng)驗上升到理論，再被廣大教育工作者掌握，從而在教育科學中發(fā)揮出主體能動性和創(chuàng)造性，為適應21世紀教育的發(fā)展，我們必須盡快造就一代未來教育的改革家，他們應具有從事科學研究的實際動手能力，有強烈的改革意識，是具有獨立思考和創(chuàng)新意識的開拓型人才?？茖W研究就是培養(yǎng)這樣人才的途徑?？蒲械倪^程是教師重新學習的過程，是使教師知識不斷更新，知識結構不斷改善并趨向合理的過程。近年來，正是通過科學研究，我國廣大教師在教育實踐中勇于探索，總結經(jīng)驗，認識、學習和運用教育規(guī)律，提高了教育質量。
二、我國新課程改革的現(xiàn)狀
目前，我國正在進行一場深刻的教育改革。基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動發(fā)展。要深化教育改革，全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，包括課程體系和教學內容體系的改革。基礎教育課程改革必須著眼于新時代的要求，以學生的發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合新世紀需要的有用人才。
近年來，隨著新課程實驗的深入推進，課堂教學悄然發(fā)生了巨大的變化，教師逐漸走下講臺，成為學生學習的同伴；教材逐漸蛻去了“圣經(jīng)”的外衣，成為教學內容的載體和教材資源的組成；課堂也從教室擴展到校園、社會和學生生活的空間，緊緊根植于社會現(xiàn)實與學生生活實際；課堂教學從刻板、僵化、單一的傳統(tǒng)模式與程序，逐漸走向民主、開放和富于個性的探索與創(chuàng)新，變得越來越鮮活和富有生命的活力。
新課程改革出現(xiàn)在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價標準、課程管理等六個方面：一是改革了課程功能，強調培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，學會學習、學會做人，形成正確的價值觀；二是要改革課程結構，以適應時代要求及不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，具科學性、均衡性、綜合性和選擇性；三是改革課程內容，加強了與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；四是改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改革課程評價標準，發(fā)揮評價在促進學生全面發(fā)展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育的功能；六是改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強了課程的適應性。此次改地通過在一些地區(qū)的實驗已取得可喜成績。
三、用教育科研為指導，解決新課改中的問題，全面推進課改
1.課改中的問題及教師面對的挑戰(zhàn)。
隨著課改實驗的深入，“自主、合作、探究”作為新課程教學的精神內核，已基本獲得廣大教師的認同與理解，但新的困惑和問題逐漸浮現(xiàn)：學生“自主”帶給教師更多的是“輕松”還是“挑戰(zhàn)”？面對學生“自主”后序充滿挑戰(zhàn)性、開放性的多樣化思維，教師如何引領？ “討論”就是“合作”嗎？怎樣創(chuàng)設并促進學生的有效“合作學習”？ “動手做”就是“探究”嗎？如何解決動手“探究”與有限的“40分鐘”之間的矛盾、沖突？如何解決課改與“應試”的矛盾。如何解決課改與“管理”的矛盾。如何解決課改的熱情與時間缺少的矛盾。等等。無疑，新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。知識結構不能只具備局部的專業(yè)知識，而且還需要跨學科的知識；教學能力也應能駕馭多種教學方式，形成自己的風格，這對教師無疑是一大挑戰(zhàn)。課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，不須“先舉手后發(fā)言”，教室里一片“熱鬧”，不能保證大家在一起學習有一個良好的學習環(huán)境；怎樣組織才能既吸引所有學生，又做到活而不亂？因賞識，對犯錯誤的學生能不能給予懲罰（不是體罰）？課改后形成了良好的過程性評價、多元性評價、發(fā)展性評價，孩子們的積極性提高了，老師的動力空前高漲，但期末考試卻影響著學生和老師。考試的評價學生的一種方式（不是唯一方式），在現(xiàn)行機制下，高考、中考沒有改革，考試就不可能取消，該注重過程還是結果？同時對老師的教學該從哪些方面進行評價才合理？面對以上種種問題，教師該如何應對？
首先，在課改中，教師應轉變角色，教師不再是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師從知識的權威到平等參與學生的研究、從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。
其次，面對新課程，教師間要緊密地合作，每位教師要改善自己的知識結構，拓寬知識面，如果原來形容“教師要有一桶水，才能倒給學生一杯水”，則現(xiàn)在應比喻成“教師要有常流水，才能倒給學生一杯水”，同時，教師還要學會開發(fā)利用課程資源。
再次，面對新課程，教師需要新的技能，即具備課程開發(fā)的能力、整合能力、信息技術與學科教學有機結合的能力，能指導學生開展研究性、探索性學習；創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。
最后，面對新課程，教師的教學策略應發(fā)生變化，由重知識的傳授向重學生的發(fā)展轉變，由重教師“教”向學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。
2.開展教育科學研究，應對挑戰(zhàn)。
改革就是對舊觀念的改革，對新觀念的確立，而改革的往往是我們熟悉的東西。作為教師就是要改掉長期以來習以為常的教學方式、教學行為。所以教學改革是課改革的一場攻堅戰(zhàn)，要求每位教師緊密結合課程改革實驗需要，積極開展教育科研，科研課題要產(chǎn)生于課程改革實踐，教育科研成果為課程改革實踐服務；通過實驗，讓教師、教研人員和基礎教育研究的專家，圍繞新課程實施中是教學問題、評價等問題，發(fā)揮理論與實踐兩方面的優(yōu)勢，集中力量，尋找對策，協(xié)同攻關。
為迎接新課程改革，提高教師素質應大力開展學校教育科研。教師應積極參加學校教育科研，教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生有什么影響。同樣，教師只有通過對自己學生進行深入細致的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什么，想什么，他們到底學到了什么，這些學習對他們的發(fā)展有什么作用。新課程改革即將全面展開，我們應通過教育科學研究促進教育觀念轉變，在教師中掀起教育科研的熱潮，積極推進新課程改革。
一、教育科學研究是教育改革的動力，能促進教育質量的提高
“教學科學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認知活動。”在此概念的基礎上，可將教育科學研究方法的涵義概括如下：它是按照某種途徑，有目的、有計劃地、系統(tǒng)地進行教育研究和構建教育理論的方式。它既是一種知識體系，又是一種行為規(guī)則。教育研究在教育科學發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：
1.促進教育改革的動力。
教育必須變革，包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法等各個方面都要相應的變革，一靠政策、二靠教育科學研究指導。教育科學研究，作為促進教育改革的動力，這一功能集中表現(xiàn)在：通過教育科學研究促進教育觀念轉變，從而不斷深化教育改革。轉變教育觀念，是教育改革的重要內容和促進教育改革的前提條件。所謂教育觀念，指按一定時代的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意見，對教育功能、教育對象、教育結構、過程及發(fā)展等根本問題的認識和看法。正確、先進的教育觀念是時代精神的體現(xiàn)，在深化教育改革中發(fā)揮著導向、調控的功能；而保守、落后的教育觀卻嚴重阻礙改革的順利進行。面對21世紀我國現(xiàn)代化教育體制的構建，首先必須有對傳統(tǒng)教育中不合理因素的批判以及突破和超越的意識；而觀念的轉變，只能通過參與教育科學研究逐步實現(xiàn)。正是通過近年來的教育科學研究使人們逐漸確立了新的教育觀，這就是：強調以促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向；強調使學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存發(fā)展能力，使每個學生都得到生動活潑主動發(fā)展。
2.為提高教育質量與辦學效益提供決策依據(jù)。
通過教育科學研究，探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑手段，不僅促進教育質量的提高，而且為教育行政部門制定教育政策提供依據(jù)。教育領域的科學研究，涉及學校教學、德育、管理以及社會教育、家庭教育、職業(yè)教育等方方面面。比如，關于我國近十年來區(qū)域性教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究，針對中國地域遼闊，東部、中部、西部的經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展極不平衡的特點，如何構建合理的教育結構，學制、課程、教材教法應做什么樣的改革來適應不同地區(qū)對人才的不同要求，又有學校課堂教學改革的微觀研究，如何優(yōu)化教學過程，改進教學內容、教學策略與方法，提高教學效率問題。通過教育科研，探索教育規(guī)律，把經(jīng)驗上升到理論，再被廣大教育工作者掌握，從而在教育科學中發(fā)揮出主體能動性和創(chuàng)造性，為適應21世紀教育的發(fā)展，我們必須盡快造就一代未來教育的改革家，他們應具有從事科學研究的實際動手能力，有強烈的改革意識，是具有獨立思考和創(chuàng)新意識的開拓型人才?？茖W研究就是培養(yǎng)這樣人才的途徑?？蒲械倪^程是教師重新學習的過程，是使教師知識不斷更新，知識結構不斷改善并趨向合理的過程。近年來，正是通過科學研究，我國廣大教師在教育實踐中勇于探索，總結經(jīng)驗，認識、學習和運用教育規(guī)律，提高了教育質量。
二、我國新課程改革的現(xiàn)狀
目前，我國正在進行一場深刻的教育改革。基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動發(fā)展。要深化教育改革，全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，包括課程體系和教學內容體系的改革。基礎教育課程改革必須著眼于新時代的要求，以學生的發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合新世紀需要的有用人才。
近年來，隨著新課程實驗的深入推進，課堂教學悄然發(fā)生了巨大的變化，教師逐漸走下講臺，成為學生學習的同伴；教材逐漸蛻去了“圣經(jīng)”的外衣，成為教學內容的載體和教材資源的組成；課堂也從教室擴展到校園、社會和學生生活的空間，緊緊根植于社會現(xiàn)實與學生生活實際；課堂教學從刻板、僵化、單一的傳統(tǒng)模式與程序，逐漸走向民主、開放和富于個性的探索與創(chuàng)新，變得越來越鮮活和富有生命的活力。
新課程改革出現(xiàn)在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價標準、課程管理等六個方面：一是改革了課程功能，強調培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，學會學習、學會做人，形成正確的價值觀；二是要改革課程結構，以適應時代要求及不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，具科學性、均衡性、綜合性和選擇性；三是改革課程內容，加強了與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；四是改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改革課程評價標準，發(fā)揮評價在促進學生全面發(fā)展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育的功能；六是改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強了課程的適應性。此次改地通過在一些地區(qū)的實驗已取得可喜成績。
三、用教育科研為指導，解決新課改中的問題，全面推進課改
1.課改中的問題及教師面對的挑戰(zhàn)。
隨著課改實驗的深入，“自主、合作、探究”作為新課程教學的精神內核，已基本獲得廣大教師的認同與理解，但新的困惑和問題逐漸浮現(xiàn)：學生“自主”帶給教師更多的是“輕松”還是“挑戰(zhàn)”？面對學生“自主”后序充滿挑戰(zhàn)性、開放性的多樣化思維，教師如何引領？ “討論”就是“合作”嗎？怎樣創(chuàng)設并促進學生的有效“合作學習”？ “動手做”就是“探究”嗎？如何解決動手“探究”與有限的“40分鐘”之間的矛盾、沖突？如何解決課改與“應試”的矛盾。如何解決課改與“管理”的矛盾。如何解決課改的熱情與時間缺少的矛盾。等等。無疑，新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。知識結構不能只具備局部的專業(yè)知識，而且還需要跨學科的知識；教學能力也應能駕馭多種教學方式，形成自己的風格，這對教師無疑是一大挑戰(zhàn)。課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，不須“先舉手后發(fā)言”，教室里一片“熱鬧”，不能保證大家在一起學習有一個良好的學習環(huán)境；怎樣組織才能既吸引所有學生，又做到活而不亂？因賞識，對犯錯誤的學生能不能給予懲罰（不是體罰）？課改后形成了良好的過程性評價、多元性評價、發(fā)展性評價，孩子們的積極性提高了，老師的動力空前高漲，但期末考試卻影響著學生和老師。考試的評價學生的一種方式（不是唯一方式），在現(xiàn)行機制下，高考、中考沒有改革，考試就不可能取消，該注重過程還是結果？同時對老師的教學該從哪些方面進行評價才合理？面對以上種種問題，教師該如何應對？
首先，在課改中，教師應轉變角色，教師不再是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師從知識的權威到平等參與學生的研究、從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。
其次，面對新課程，教師間要緊密地合作，每位教師要改善自己的知識結構，拓寬知識面，如果原來形容“教師要有一桶水，才能倒給學生一杯水”，則現(xiàn)在應比喻成“教師要有常流水，才能倒給學生一杯水”，同時，教師還要學會開發(fā)利用課程資源。
再次，面對新課程，教師需要新的技能，即具備課程開發(fā)的能力、整合能力、信息技術與學科教學有機結合的能力，能指導學生開展研究性、探索性學習；創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。
最后，面對新課程，教師的教學策略應發(fā)生變化，由重知識的傳授向重學生的發(fā)展轉變，由重教師“教”向學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。
2.開展教育科學研究，應對挑戰(zhàn)。
改革就是對舊觀念的改革，對新觀念的確立，而改革的往往是我們熟悉的東西。作為教師就是要改掉長期以來習以為常的教學方式、教學行為。所以教學改革是課改革的一場攻堅戰(zhàn)，要求每位教師緊密結合課程改革實驗需要，積極開展教育科研，科研課題要產(chǎn)生于課程改革實踐，教育科研成果為課程改革實踐服務；通過實驗，讓教師、教研人員和基礎教育研究的專家，圍繞新課程實施中是教學問題、評價等問題，發(fā)揮理論與實踐兩方面的優(yōu)勢，集中力量，尋找對策，協(xié)同攻關。
為迎接新課程改革，提高教師素質應大力開展學校教育科研。教師應積極參加學校教育科研，教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生有什么影響。同樣，教師只有通過對自己學生進行深入細致的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什么，想什么，他們到底學到了什么，這些學習對他們的發(fā)展有什么作用。新課程改革即將全面展開，我們應通過教育科學研究促進教育觀念轉變，在教師中掀起教育科研的熱潮，積極推進新課程改革。