如何對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行教學(xué)原則
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王守貴1由 分享
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力與感官正常，但學(xué)習(xí)效果低下，盡管產(chǎn)生困難的原因各有不同，但從對(duì)他們教育教學(xué)的角度來(lái)看，應(yīng)有一般的原則可循．
一、重視情感投入
從認(rèn)知角度入手，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)掘?qū)W生的智能潛力，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容．僅關(guān)注教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對(duì)情感因素缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生的智能潛力的發(fā)掘也將是有限的，并會(huì)影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展．學(xué)生的厭學(xué)情結(jié)與教師的教學(xué)方式相關(guān)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣；另外教師在教學(xué)的指導(dǎo)思想上的偏頗，只重視優(yōu)等生，而冷落學(xué)習(xí)困難生，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有消極情緒；我們?cè)诮虒W(xué)中，要重視情感因素所起的作用．
教學(xué)中同時(shí)存在著師生間的認(rèn)知信息和情感信息的交流回路．交流回路并不是彼此孤立、平行不悖的，而是相互作用、相互影響、相互依存的，面批作業(yè)措施對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的效果，而面批與鼓勵(lì)相結(jié)合則交果更加顯著．在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分考試認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達(dá)到情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果．要落實(shí)這一原則，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．寓教于樂(lè)．
教師不僅要注意學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知加工狀況，而且還要關(guān)心學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況．要采用靈活多樣的教學(xué)方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣味性，努力使學(xué)生在愉悅中接受所學(xué)的內(nèi)容．
2．以情施教．
教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、技能能及數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)努力地以自己積極的情感去影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感在知情交流中所能發(fā)揮的效能，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果．
3．師生情感交融．
學(xué)習(xí)困難學(xué)生在心理上更需要教師的尊重和理解，只有真正地?zé)釔?ài)并充分的尊重和信任他們，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系，才能深入細(xì)致地了解他們的不同特征，并根據(jù)他們的特點(diǎn)，通過(guò)因材施教，來(lái)提高他們教學(xué)成績(jī)．
二、注意多方位協(xié)作互助
1．師生合作．
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型的多樣性，使得教師在教學(xué)中需了解每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)他們現(xiàn)時(shí)的困難順藤摸瓜，找到是最初發(fā)困難的地方，瞄準(zhǔn)干預(yù)的最佳區(qū)間，把復(fù)雜的任務(wù)分解成許多小的部分或步驟，進(jìn)行施教，以減輕他們的學(xué)習(xí)困難．
2．學(xué)生互助．
在日常教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，采取個(gè)別教學(xué)往往比較困難，教師可以利用課外活動(dòng)或課上討論的機(jī)會(huì)，采用編組的方法把學(xué)習(xí)困難生與優(yōu)秀生按同理特征或不同特征編成一組，如把邏輯思維能力弱的學(xué)生與邏輯思維能力強(qiáng)的優(yōu)秀生編成一組，以促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的提高；或把運(yùn)算比較困難但解題細(xì)心的學(xué)生與那些頭腦聰明而運(yùn)算粗心的學(xué)生編成一組，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，又教育了其他學(xué)生．
3．家長(zhǎng)協(xié)助．
一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與不良的家庭教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)．因此，教師要和家長(zhǎng)密切合作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)．
三、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，重新組織與發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生大腦里所有數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的組織，包括學(xué)生已掌握的具體數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也包括學(xué)生自身的認(rèn)知方式與思維品質(zhì)．學(xué)生的數(shù)學(xué)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶有個(gè)性特征，“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，在他的頭腦中，按照他的特定的方式，把知識(shí)組織得很好．”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模糊混亂，因而影響他們組織知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)、提取知識(shí)，所以產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象．
數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也有一定順序，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，所以在數(shù)學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)，并為他們搭起認(rèn)知的橋梁．同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，以便簡(jiǎn)化知識(shí)，產(chǎn)生新知，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用．
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
從本質(zhì)來(lái)主產(chǎn)，教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界并便自身得到發(fā)展的特殊實(shí)踐形式，教為主導(dǎo)、學(xué)要主體，反映了教學(xué)的基本規(guī)律，而教為主導(dǎo)的著眼點(diǎn)是學(xué)要主動(dòng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與思維全過(guò)程，使傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自己思考獲得的結(jié)果，才是學(xué)生真正獲得的知識(shí)．要使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)有所得，關(guān)鍵在于他是不中把自己作為學(xué)習(xí)的主人．教學(xué)中，往往僅單純地通過(guò)補(bǔ)差的方法來(lái)彌補(bǔ)這些學(xué)生在知識(shí)和技能上的缺陷，這樣，他們始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)落后的局而不會(huì)得到改變，為此，教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)．
1．教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略．
所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)方案．隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來(lái)存儲(chǔ)和提取信息，能努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自己的需求和目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，且他們并不比其他學(xué)生少下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去．其重要原因在于他們?nèi)狈?shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去，其重要原因在于他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行深層加工，不會(huì)反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．如果提高其學(xué)習(xí)策略水平，培養(yǎng)形成主動(dòng)的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)狀況是能夠改變的．因此，在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能地讓他們掌握較多的有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種策略的能力．
2．讓學(xué)生有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)．
人們學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)．我們應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力．對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們抽象思維能力相應(yīng)較弱．因此，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生看成為接受結(jié)論的容器的教學(xué)方式．為此，教師在教學(xué)方法上應(yīng)有所改進(jìn)，要讓學(xué)生擁有一定的時(shí)間，以便能充分閱讀、思考和解決問(wèn)題．要變一言堂為多言堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、活躍的課堂教學(xué)氛圍，為他們提供比較多的回答和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要變數(shù)學(xué)結(jié)論陳述性的教學(xué)為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，使師生雙方都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，為此，變“講——學(xué)——練”的教學(xué)思路為“學(xué)——講——練”和通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)思路．
五、體驗(yàn)成績(jī)的喜悅
體驗(yàn)是人類(lèi)的一種心理感受，與個(gè)體的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系．體驗(yàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)是兩種基本的學(xué)習(xí)形式．認(rèn)知在于發(fā)展學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而體驗(yàn)則不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志和動(dòng)機(jī)等方面都有獨(dú)特的作用，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與其他學(xué)生相比，他們大都認(rèn)為自己能力差，不太相信自己會(huì)成功的，他們很少把自己的成功歸因于能力，而更多的歸因于運(yùn)氣和任務(wù)容易，因此，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)他們的自我效能感，激發(fā)他們更多地把失敗歸因于缺乏能力，而很少歸因于不努力．
1．樹(shù)立成功的榜樣．
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)看到與自己相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感．相反，看到這樣的同學(xué)遭到失敗時(shí)就會(huì)降低自我效能感．因此，把原來(lái)基礎(chǔ)較差而進(jìn)步較快的學(xué)生作為示范者，要求他們觀察、討論這些學(xué)生是怎樣取得進(jìn)步的，的確能產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用．
2．創(chuàng)設(shè)成為機(jī)會(huì)．
學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高其自我效能感．相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感．由于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，因此在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)他們提出恰當(dāng)?shù)囊?，安排適當(dāng)難度的練習(xí)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難以后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心．
六、提供創(chuàng)新精神
依賴(lài)心理學(xué)習(xí)困難學(xué)生經(jīng)常遇到的心理障礙，他們習(xí)慣于教師把知識(shí)嚼爛后喂給他，期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地講述，期望教師提供詳盡的解題示范，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)為程式化、模式化，缺少創(chuàng)新如變通能力，教學(xué)中，有些教師在教學(xué)中擅長(zhǎng)“滿堂灌”，總認(rèn)為“灌”得越多，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，相應(yīng)的能力也就提高了．有些教師，雖然也注重了啟發(fā)工教學(xué)，但大多是重正向思維，輕逆向思維；重邏輯思維，輕非邏輯思維；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重集中思維訓(xùn)練，輕發(fā)散思維訓(xùn)練；重演繹法，輕歸納法．
要改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的落后面貌，就應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．事實(shí)上，創(chuàng)新是人的基本特征，但主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激活和發(fā)展則在于后天的教育培養(yǎng)．為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)讓學(xué)生去思考；要教學(xué)生如何思考；要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；要鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異；要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；要讓學(xué)生會(huì)推廣和引伸命題；要提倡直覺(jué)思維等邏輯思維；要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想．
一、重視情感投入
從認(rèn)知角度入手，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)掘?qū)W生的智能潛力，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容．僅關(guān)注教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對(duì)情感因素缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生的智能潛力的發(fā)掘也將是有限的，并會(huì)影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展．學(xué)生的厭學(xué)情結(jié)與教師的教學(xué)方式相關(guān)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣；另外教師在教學(xué)的指導(dǎo)思想上的偏頗，只重視優(yōu)等生，而冷落學(xué)習(xí)困難生，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有消極情緒；我們?cè)诮虒W(xué)中，要重視情感因素所起的作用．
教學(xué)中同時(shí)存在著師生間的認(rèn)知信息和情感信息的交流回路．交流回路并不是彼此孤立、平行不悖的，而是相互作用、相互影響、相互依存的，面批作業(yè)措施對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的效果，而面批與鼓勵(lì)相結(jié)合則交果更加顯著．在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分考試認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達(dá)到情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果．要落實(shí)這一原則，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．寓教于樂(lè)．
教師不僅要注意學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知加工狀況，而且還要關(guān)心學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況．要采用靈活多樣的教學(xué)方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣味性，努力使學(xué)生在愉悅中接受所學(xué)的內(nèi)容．
2．以情施教．
教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、技能能及數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)努力地以自己積極的情感去影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感在知情交流中所能發(fā)揮的效能，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果．
3．師生情感交融．
學(xué)習(xí)困難學(xué)生在心理上更需要教師的尊重和理解，只有真正地?zé)釔?ài)并充分的尊重和信任他們，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系，才能深入細(xì)致地了解他們的不同特征，并根據(jù)他們的特點(diǎn)，通過(guò)因材施教，來(lái)提高他們教學(xué)成績(jī)．
二、注意多方位協(xié)作互助
1．師生合作．
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型的多樣性，使得教師在教學(xué)中需了解每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)他們現(xiàn)時(shí)的困難順藤摸瓜，找到是最初發(fā)困難的地方，瞄準(zhǔn)干預(yù)的最佳區(qū)間，把復(fù)雜的任務(wù)分解成許多小的部分或步驟，進(jìn)行施教，以減輕他們的學(xué)習(xí)困難．
2．學(xué)生互助．
在日常教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，采取個(gè)別教學(xué)往往比較困難，教師可以利用課外活動(dòng)或課上討論的機(jī)會(huì)，采用編組的方法把學(xué)習(xí)困難生與優(yōu)秀生按同理特征或不同特征編成一組，如把邏輯思維能力弱的學(xué)生與邏輯思維能力強(qiáng)的優(yōu)秀生編成一組，以促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的提高；或把運(yùn)算比較困難但解題細(xì)心的學(xué)生與那些頭腦聰明而運(yùn)算粗心的學(xué)生編成一組，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，又教育了其他學(xué)生．
3．家長(zhǎng)協(xié)助．
一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與不良的家庭教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)．因此，教師要和家長(zhǎng)密切合作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)．
三、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，重新組織與發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生大腦里所有數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的組織，包括學(xué)生已掌握的具體數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也包括學(xué)生自身的認(rèn)知方式與思維品質(zhì)．學(xué)生的數(shù)學(xué)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶有個(gè)性特征，“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，在他的頭腦中，按照他的特定的方式，把知識(shí)組織得很好．”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模糊混亂，因而影響他們組織知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)、提取知識(shí)，所以產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象．
數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也有一定順序，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，所以在數(shù)學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)，并為他們搭起認(rèn)知的橋梁．同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，以便簡(jiǎn)化知識(shí)，產(chǎn)生新知，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用．
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
從本質(zhì)來(lái)主產(chǎn)，教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界并便自身得到發(fā)展的特殊實(shí)踐形式，教為主導(dǎo)、學(xué)要主體，反映了教學(xué)的基本規(guī)律，而教為主導(dǎo)的著眼點(diǎn)是學(xué)要主動(dòng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與思維全過(guò)程，使傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自己思考獲得的結(jié)果，才是學(xué)生真正獲得的知識(shí)．要使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)有所得，關(guān)鍵在于他是不中把自己作為學(xué)習(xí)的主人．教學(xué)中，往往僅單純地通過(guò)補(bǔ)差的方法來(lái)彌補(bǔ)這些學(xué)生在知識(shí)和技能上的缺陷，這樣，他們始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)落后的局而不會(huì)得到改變，為此，教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)．
1．教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略．
所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)方案．隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來(lái)存儲(chǔ)和提取信息，能努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自己的需求和目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，且他們并不比其他學(xué)生少下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去．其重要原因在于他們?nèi)狈?shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去，其重要原因在于他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行深層加工，不會(huì)反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．如果提高其學(xué)習(xí)策略水平，培養(yǎng)形成主動(dòng)的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)狀況是能夠改變的．因此，在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能地讓他們掌握較多的有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種策略的能力．
2．讓學(xué)生有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)．
人們學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)．我們應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力．對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們抽象思維能力相應(yīng)較弱．因此，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生看成為接受結(jié)論的容器的教學(xué)方式．為此，教師在教學(xué)方法上應(yīng)有所改進(jìn)，要讓學(xué)生擁有一定的時(shí)間，以便能充分閱讀、思考和解決問(wèn)題．要變一言堂為多言堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、活躍的課堂教學(xué)氛圍，為他們提供比較多的回答和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要變數(shù)學(xué)結(jié)論陳述性的教學(xué)為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，使師生雙方都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，為此，變“講——學(xué)——練”的教學(xué)思路為“學(xué)——講——練”和通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)思路．
五、體驗(yàn)成績(jī)的喜悅
體驗(yàn)是人類(lèi)的一種心理感受，與個(gè)體的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系．體驗(yàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)是兩種基本的學(xué)習(xí)形式．認(rèn)知在于發(fā)展學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而體驗(yàn)則不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志和動(dòng)機(jī)等方面都有獨(dú)特的作用，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與其他學(xué)生相比，他們大都認(rèn)為自己能力差，不太相信自己會(huì)成功的，他們很少把自己的成功歸因于能力，而更多的歸因于運(yùn)氣和任務(wù)容易，因此，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)他們的自我效能感，激發(fā)他們更多地把失敗歸因于缺乏能力，而很少歸因于不努力．
1．樹(shù)立成功的榜樣．
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)看到與自己相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感．相反，看到這樣的同學(xué)遭到失敗時(shí)就會(huì)降低自我效能感．因此，把原來(lái)基礎(chǔ)較差而進(jìn)步較快的學(xué)生作為示范者，要求他們觀察、討論這些學(xué)生是怎樣取得進(jìn)步的，的確能產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用．
2．創(chuàng)設(shè)成為機(jī)會(huì)．
學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高其自我效能感．相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感．由于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，因此在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)他們提出恰當(dāng)?shù)囊?，安排適當(dāng)難度的練習(xí)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難以后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心．
六、提供創(chuàng)新精神
依賴(lài)心理學(xué)習(xí)困難學(xué)生經(jīng)常遇到的心理障礙，他們習(xí)慣于教師把知識(shí)嚼爛后喂給他，期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地講述，期望教師提供詳盡的解題示范，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)為程式化、模式化，缺少創(chuàng)新如變通能力，教學(xué)中，有些教師在教學(xué)中擅長(zhǎng)“滿堂灌”，總認(rèn)為“灌”得越多，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，相應(yīng)的能力也就提高了．有些教師，雖然也注重了啟發(fā)工教學(xué)，但大多是重正向思維，輕逆向思維；重邏輯思維，輕非邏輯思維；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重集中思維訓(xùn)練，輕發(fā)散思維訓(xùn)練；重演繹法，輕歸納法．
要改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的落后面貌，就應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．事實(shí)上，創(chuàng)新是人的基本特征，但主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激活和發(fā)展則在于后天的教育培養(yǎng)．為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)讓學(xué)生去思考；要教學(xué)生如何思考；要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；要鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異；要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；要讓學(xué)生會(huì)推廣和引伸命題；要提倡直覺(jué)思維等邏輯思維；要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想．