營(yíng)造積極參與氛圍為自主探索創(chuàng)造條件
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趙延芳 1由 分享
學(xué)習(xí)不應(yīng)被動(dòng)看成對(duì)于教師所授于知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。因此，我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)得主動(dòng)輕松，才算是一堂比較成功的課。數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，那么怎樣做到這一點(diǎn)？我們要考慮到以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，營(yíng)造積極參與氛圍
數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。這樣便能使學(xué)生自主地調(diào)動(dòng)出內(nèi)部的東西參與知識(shí)的獲得過程、問題的解決過程，從而對(duì)問題深入地理解。 應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)涵豐富，如何讓學(xué)生喜歡應(yīng)用題，這是我們當(dāng)前所面臨的問題。但我堅(jiān)信，只要教師通過一定的策略，為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生覺得應(yīng)用題離自己并不遙遠(yuǎn)，解答應(yīng)用題有一定的價(jià)值。才能讓學(xué)生喜歡上應(yīng)用題。從而真正掌握應(yīng)用題的解答方法。達(dá)到了這種境界才算是一堂成功的優(yōu)二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”。 創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個(gè)結(jié)果，更應(yīng)被視為一個(gè)過程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個(gè)過程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)要打破“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的開放式過程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會(huì)遺忘掉曾經(jīng)學(xué)過的某個(gè)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式，但是作為過程的數(shù)學(xué)教學(xué)卻能使他們不會(huì)忘掉如何數(shù)學(xué)地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過的方法，甚至更多的方法。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
三、設(shè)計(jì)開放式的評(píng)價(jià)課堂練習(xí)
傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。、開放評(píng)價(jià)主體
以往，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化意味著學(xué)生評(píng)價(jià)不是由教師一人說了算，而是一個(gè)群體決策的過程，評(píng)價(jià)群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
1．學(xué)生自評(píng)。
學(xué)生在評(píng)價(jià)自己對(duì)某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對(duì)自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，更具客觀性。正視學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，會(huì)更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，從而上升為自我激勵(lì)和自我發(fā)展。
2．學(xué)生互評(píng)。
在課堂上，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、答問。可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)判、質(zhì)疑；對(duì)有異議的問題，更多的是要讓學(xué)生通過討論甚至爭(zhēng)論求得辨析，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生能公正、誠(chéng)實(shí)地評(píng)價(jià)同學(xué)，充分體現(xiàn)合作精神。
3．教師評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解釋與說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，評(píng)價(jià)時(shí)更要指出學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以從孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法；已學(xué)知識(shí)的掌握水平、新舊知識(shí)間的聯(lián)系；對(duì)所學(xué)的知識(shí)的靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等方面進(jìn)行。
教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅要做到該表?yè)P(yáng)時(shí)不吝嗇，同時(shí)要注意該低調(diào)時(shí)不高歌，該委婉時(shí)不過露，讓學(xué)生感到老師的微笑、點(diǎn)頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎(jiǎng)賞，真正把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，營(yíng)造積極參與氛圍
數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。這樣便能使學(xué)生自主地調(diào)動(dòng)出內(nèi)部的東西參與知識(shí)的獲得過程、問題的解決過程，從而對(duì)問題深入地理解。 應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)涵豐富，如何讓學(xué)生喜歡應(yīng)用題，這是我們當(dāng)前所面臨的問題。但我堅(jiān)信，只要教師通過一定的策略，為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生覺得應(yīng)用題離自己并不遙遠(yuǎn)，解答應(yīng)用題有一定的價(jià)值。才能讓學(xué)生喜歡上應(yīng)用題。從而真正掌握應(yīng)用題的解答方法。達(dá)到了這種境界才算是一堂成功的優(yōu)二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”。 創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個(gè)結(jié)果，更應(yīng)被視為一個(gè)過程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個(gè)過程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)要打破“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的開放式過程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會(huì)遺忘掉曾經(jīng)學(xué)過的某個(gè)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式，但是作為過程的數(shù)學(xué)教學(xué)卻能使他們不會(huì)忘掉如何數(shù)學(xué)地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過的方法，甚至更多的方法。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
三、設(shè)計(jì)開放式的評(píng)價(jià)課堂練習(xí)
傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。、開放評(píng)價(jià)主體
以往，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化意味著學(xué)生評(píng)價(jià)不是由教師一人說了算，而是一個(gè)群體決策的過程，評(píng)價(jià)群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
1．學(xué)生自評(píng)。
學(xué)生在評(píng)價(jià)自己對(duì)某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對(duì)自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，更具客觀性。正視學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，會(huì)更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，從而上升為自我激勵(lì)和自我發(fā)展。
2．學(xué)生互評(píng)。
在課堂上，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、答問。可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)判、質(zhì)疑；對(duì)有異議的問題，更多的是要讓學(xué)生通過討論甚至爭(zhēng)論求得辨析，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生能公正、誠(chéng)實(shí)地評(píng)價(jià)同學(xué)，充分體現(xiàn)合作精神。
3．教師評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解釋與說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，評(píng)價(jià)時(shí)更要指出學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以從孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法；已學(xué)知識(shí)的掌握水平、新舊知識(shí)間的聯(lián)系；對(duì)所學(xué)的知識(shí)的靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等方面進(jìn)行。
教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅要做到該表?yè)P(yáng)時(shí)不吝嗇，同時(shí)要注意該低調(diào)時(shí)不高歌，該委婉時(shí)不過露，讓學(xué)生感到老師的微笑、點(diǎn)頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎(jiǎng)賞，真正把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。