分組競(jìng)賽在語(yǔ)言課堂中的運(yùn)用

“老師出題，學(xué)生在本子上練習(xí)，然后由老師作答講解”的模式，長(zhǎng)期籠罩著語(yǔ)文課堂教學(xué)的天空，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生疲乏感進(jìn)而聽課睡覺、搞小動(dòng)作等不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。我們知道，課堂中的作業(yè)，是教學(xué)流程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其效果如何，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，棄除疲乏感，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒感染，已成為課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急了。
蘇霍姆林斯基說得好：學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)的思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)集體的歡樂，為人意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是學(xué)習(xí)的興趣。可見，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)情緒的重要性是可見一斑了。
在課堂教學(xué)上，運(yùn)用分組競(jìng)賽的形式，則能把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與情緒結(jié)合起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
那么，如何進(jìn)行“分組競(jìng)賽”呢？
首先，把課堂上要講的內(nèi)容歸納為幾個(gè)大問題，每個(gè)問題都用簡(jiǎn)明扼要的提綱在黑板上羅列出來，然后便逐一解決每個(gè)問題。在解決問題的過程中，把具體的班組數(shù)與問題相結(jié)合，進(jìn)行分工分組競(jìng)賽搶答。還有為了避免某些學(xué)生充當(dāng)“南郭先生”的角色，自己不思考問題而等待其它同學(xué)搶答的弊病，還應(yīng)該相應(yīng)地制定這些規(guī)定：1.規(guī)定同組內(nèi)的成員每人不能連續(xù)兩次回答；2、當(dāng)某些組的成員沒有人能回答某個(gè)問題時(shí)，如果其它組的成員能解答時(shí)，則可以為本組的積分加分。這樣，隨著一堂課上每個(gè)問題的逐一解決，每組的積分（滿分為10分）結(jié)果便會(huì)躍然在黑板上。于是，冠軍組、亞軍組的競(jìng)賽結(jié)果便映入全班同學(xué)的眼簾。最后，老師對(duì)競(jìng)賽結(jié)果作簡(jiǎn)明總結(jié)，注意表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合。當(dāng)然，作為起“傳道授業(yè)解惑”的老師，還要注意在每個(gè)問題的解決中作出恰當(dāng)?shù)南驅(qū)?。下面，我們不妨通過一具體的例子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
例如：初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)的第九課《讀報(bào)常識(shí)》。對(duì)于這篇課文，我就把一堂課內(nèi)要解決的問題歸納為三個(gè)大問題：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括毎段的段意；找出每段的中心句；掌握?qǐng)?bào)紙“讀什么”的問題。其中在解決問題2時(shí)，我就根據(jù)這篇課文共有8段的特征，再結(jié)合本班共有四組學(xué)生的實(shí)際情況，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)組分別思考課文每?jī)啥蔚闹行木?，并且按照以上作的兩則規(guī)定，刺激每組、每個(gè)學(xué)生搶答的積極性。這樣，從而就能在這樣一種嚴(yán)肅而活潑、輕松而緊張的氛圍中完成教務(wù)任務(wù)。
實(shí)踐證明，在課堂中運(yùn)用分組競(jìng)賽的形式，不但可以改變這種老師獨(dú)霸講臺(tái)、學(xué)生萬馬齊喑的沉悶局面，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并受到高漲熱情的驅(qū)使，涌現(xiàn)出特別旺盛的精力，去積極主動(dòng)地探求知識(shí)的寶庫(kù)。