促進師生互動加強課堂調(diào)控
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王言信 張成鋒1由 分享
眾所周知，學生投入的程度影響著一節(jié)課質(zhì)量的好壞，而要讓學生都動起來，積極主動地參加與到課堂交流活動中去，那就不得不考慮怎么提出有效問題、如何營造**氣氛、怎樣調(diào)控對話進度等問題了。本文試從課堂控制入手，探討如何讓學生投入課堂，獲得良好的課堂教學效果。
一、提出有效問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
對語文教學來說，提問題是件至關(guān)重要的大事，選擇什么樣的話題，在什么情況下拋出該話題，是極有講究的，它關(guān)系到課堂對話交流的成敗。怎樣才是一個好的、有效的話題呢？一般而言，要求話題要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，找準新舊知識的銜接點，使學生在似懂非懂的狀態(tài)中形成認知沖突，這樣，學生才會因氛圍和諧、難易適中而樂于交流對話。此外，找準話題在文中的衍生點，也是十分重要的。結(jié)合這兩點，我們就能從多個角度和衍生點切入提出較好的話題了，這里不妨以《窮人》為例來探討這幾個切入角度：
1．利用文章空白之處發(fā)問切入話題。
文章空白包括語言、句法、意境等方面的空白，這些空白是展開對話的關(guān)鍵之處?！陡F人》中有多處空白可供提問。如這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，但字里行間卻“窮”意濃濃，文中哪些地方能感受到桑娜一家的“窮”？桑娜一家的生活是那么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子呢？……類似的問題能觸動學生思維的地位，使想象力在瞬間迸發(fā)火花。
2．由文中矛盾之處提問切入話題。
具體來說，人物的思想性格、情感品質(zhì)、功過得失以及人物命運，因人物以及環(huán)境的錯綜復雜，往往是矛盾集中之處。《窮人》中有多處心理情感的矛盾點，可供展開話題。如雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中，但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境，想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安，她為什么會忐忑不安呢？她會如何面對即將打魚歸來的丈夫，是隱瞞，還是坦誠相告呢？丈夫會責怪她嗎？……類似這樣的問題都可以激發(fā)起學生探究問題的興趣和參與對話交流的熱情。這樣的問題既磨礪了學生的思維，又從一點切入串起對內(nèi)容的整體理解。
3．從內(nèi)容不凡之處提問切入話題。
所謂“不凡”是指文中那些與閱讀者主體經(jīng)驗不一樣的地方，即 “陌生化”。它既打破了閱讀者的經(jīng)驗習慣，又能吸引讀者，喚醒主體的審美興趣。而當漁夫聽說西蒙死后，他的臉變得嚴肅、憂慮。他經(jīng)過一番簡短的考慮，最后決定把西蒙的孩子抱來，一家人熬下去。桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嗍芾?，也不會讓這七個孩子受一點委屈，雖然他們的生活是貧苦的，但在漁夫和桑娜支持下，將永遠是溫暖而舒適的。
因此對桑娜夫婦雖生活困苦但仍收養(yǎng)孩子的行為的思索，是最能揭示主題，又最能感染學生的情感，引發(fā)學生的思考，因此對造成桑娜一家貧窮的社會原因和他們的善舉加以探究，正是課文解讀的關(guān)鍵所在。
二、營造氣氛，尊重“傾聽”、“表達”
現(xiàn)代學生都有著強烈的自主要求，他們思維活躍，求知旺盛，興趣廣泛，獨立求異，注重自我評價。這些都要求教師放下架子，關(guān)心學生，主動去指導他們，并想方設(shè)法滿足他們的需求；要講誠信、平等，使雙方無拘無束，坦誠地袒露襟懷，使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所。唯如此，才能營造起一種適合學生需要的對話式的教學環(huán)境。
教師要耐心傾聽學生的聲音，尊重學生的表達，通過傾聽來推動對話；同時也要有能力讓學生主動“傾聽”，主動表達參與對話。傾聽是交流的前提。
三、關(guān)注互動交流，進行適度調(diào)控
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”。這就要求新程下的課堂必須成為師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成。
同時，生成和建構(gòu)，需要在有序的基礎(chǔ)上完成。教學互動應該是有序的，任由學生隨意發(fā)揮，課堂會變得雜亂無章，學生也受益甚少。因此，教師需通過巧妙的點撥適度地控制互動交流的方向。要實現(xiàn)課堂的有序調(diào)控，大體需注意以下三個方面：
1．導。
當學生思維遲滯時，教師應適時激活。對于閱讀教學而言，學生原有的人生閱歷和閱讀積淀是實現(xiàn)對話交流的重要基礎(chǔ)，而文中往往因時空、知識范疇、思想理念、風俗傳統(tǒng)等方面的距離而令學生產(chǎn)生較大的的陌生感和隔膜。這時就需要教師或繞道迂回、旁敲側(cè)擊；或鋪路搭橋，化難為易；或同類啟發(fā)，觸類旁通；或化整為零，各個擊破，幫助學生化解掉對文本的陌生感和隔膜。
2．放。
圍繞某一問題，學生見解見仁見智時，教師應創(chuàng)造思維的空間，鼓勵學生的獨創(chuàng)發(fā)現(xiàn)。而不要急于用自己的理解去限定學生的思維，更不要用權(quán)威專家、教學參考的答案去排除學生的奇思妙想，應尊重學生的自主意識，讓他們各陳其由、各抒己見，促進對文本的多元解讀。
3．收。
在提倡對話及解讀的多元化的同時，也不能漫無目的地放任學生的思維方向。文本凝結(jié)了作者特定的生活經(jīng)歷、歷史現(xiàn)實、情感判斷、一旦成為一個真正的主體，就具有了自身意義的規(guī)定*。因此，對文本的解讀首先應尊重文本自身的價值，一旦發(fā)現(xiàn)學生的回答有錯誤的甚至荒謬的觀點，教師應理直氣壯地指出并予以糾正。同時捕捉師生對話過程中生成的，緊扣文本的課程資源，使得師生間的對話精彩而有效，避免流于空談。
綜上，課堂教學是教師、學生、教材三者發(fā)生關(guān)系的意義場，教師必須了解學生、研究教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效問題，營造良好氣氛，并對學生進行適時調(diào)控，才能使互動對話成為教師、學生、教材之間實現(xiàn)有意義交往的媒介。
一、提出有效問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
對語文教學來說，提問題是件至關(guān)重要的大事，選擇什么樣的話題，在什么情況下拋出該話題，是極有講究的，它關(guān)系到課堂對話交流的成敗。怎樣才是一個好的、有效的話題呢？一般而言，要求話題要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，找準新舊知識的銜接點，使學生在似懂非懂的狀態(tài)中形成認知沖突，這樣，學生才會因氛圍和諧、難易適中而樂于交流對話。此外，找準話題在文中的衍生點，也是十分重要的。結(jié)合這兩點，我們就能從多個角度和衍生點切入提出較好的話題了，這里不妨以《窮人》為例來探討這幾個切入角度：
1．利用文章空白之處發(fā)問切入話題。
文章空白包括語言、句法、意境等方面的空白，這些空白是展開對話的關(guān)鍵之處?！陡F人》中有多處空白可供提問。如這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，但字里行間卻“窮”意濃濃，文中哪些地方能感受到桑娜一家的“窮”？桑娜一家的生活是那么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子呢？……類似的問題能觸動學生思維的地位，使想象力在瞬間迸發(fā)火花。
2．由文中矛盾之處提問切入話題。
具體來說，人物的思想性格、情感品質(zhì)、功過得失以及人物命運，因人物以及環(huán)境的錯綜復雜，往往是矛盾集中之處。《窮人》中有多處心理情感的矛盾點，可供展開話題。如雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中，但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境，想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安，她為什么會忐忑不安呢？她會如何面對即將打魚歸來的丈夫，是隱瞞，還是坦誠相告呢？丈夫會責怪她嗎？……類似這樣的問題都可以激發(fā)起學生探究問題的興趣和參與對話交流的熱情。這樣的問題既磨礪了學生的思維，又從一點切入串起對內(nèi)容的整體理解。
3．從內(nèi)容不凡之處提問切入話題。
所謂“不凡”是指文中那些與閱讀者主體經(jīng)驗不一樣的地方，即 “陌生化”。它既打破了閱讀者的經(jīng)驗習慣，又能吸引讀者，喚醒主體的審美興趣。而當漁夫聽說西蒙死后，他的臉變得嚴肅、憂慮。他經(jīng)過一番簡短的考慮，最后決定把西蒙的孩子抱來，一家人熬下去。桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嗍芾?，也不會讓這七個孩子受一點委屈，雖然他們的生活是貧苦的，但在漁夫和桑娜支持下，將永遠是溫暖而舒適的。
因此對桑娜夫婦雖生活困苦但仍收養(yǎng)孩子的行為的思索，是最能揭示主題，又最能感染學生的情感，引發(fā)學生的思考，因此對造成桑娜一家貧窮的社會原因和他們的善舉加以探究，正是課文解讀的關(guān)鍵所在。
二、營造氣氛，尊重“傾聽”、“表達”
現(xiàn)代學生都有著強烈的自主要求，他們思維活躍，求知旺盛，興趣廣泛，獨立求異，注重自我評價。這些都要求教師放下架子，關(guān)心學生，主動去指導他們，并想方設(shè)法滿足他們的需求；要講誠信、平等，使雙方無拘無束，坦誠地袒露襟懷，使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所。唯如此，才能營造起一種適合學生需要的對話式的教學環(huán)境。
教師要耐心傾聽學生的聲音，尊重學生的表達，通過傾聽來推動對話；同時也要有能力讓學生主動“傾聽”，主動表達參與對話。傾聽是交流的前提。
三、關(guān)注互動交流，進行適度調(diào)控
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”。這就要求新程下的課堂必須成為師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成。
同時，生成和建構(gòu)，需要在有序的基礎(chǔ)上完成。教學互動應該是有序的，任由學生隨意發(fā)揮，課堂會變得雜亂無章，學生也受益甚少。因此，教師需通過巧妙的點撥適度地控制互動交流的方向。要實現(xiàn)課堂的有序調(diào)控，大體需注意以下三個方面：
1．導。
當學生思維遲滯時，教師應適時激活。對于閱讀教學而言，學生原有的人生閱歷和閱讀積淀是實現(xiàn)對話交流的重要基礎(chǔ)，而文中往往因時空、知識范疇、思想理念、風俗傳統(tǒng)等方面的距離而令學生產(chǎn)生較大的的陌生感和隔膜。這時就需要教師或繞道迂回、旁敲側(cè)擊；或鋪路搭橋，化難為易；或同類啟發(fā)，觸類旁通；或化整為零，各個擊破，幫助學生化解掉對文本的陌生感和隔膜。
2．放。
圍繞某一問題，學生見解見仁見智時，教師應創(chuàng)造思維的空間，鼓勵學生的獨創(chuàng)發(fā)現(xiàn)。而不要急于用自己的理解去限定學生的思維，更不要用權(quán)威專家、教學參考的答案去排除學生的奇思妙想，應尊重學生的自主意識，讓他們各陳其由、各抒己見，促進對文本的多元解讀。
3．收。
在提倡對話及解讀的多元化的同時，也不能漫無目的地放任學生的思維方向。文本凝結(jié)了作者特定的生活經(jīng)歷、歷史現(xiàn)實、情感判斷、一旦成為一個真正的主體，就具有了自身意義的規(guī)定*。因此，對文本的解讀首先應尊重文本自身的價值，一旦發(fā)現(xiàn)學生的回答有錯誤的甚至荒謬的觀點，教師應理直氣壯地指出并予以糾正。同時捕捉師生對話過程中生成的，緊扣文本的課程資源，使得師生間的對話精彩而有效，避免流于空談。
綜上，課堂教學是教師、學生、教材三者發(fā)生關(guān)系的意義場，教師必須了解學生、研究教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效問題，營造良好氣氛，并對學生進行適時調(diào)控，才能使互動對話成為教師、學生、教材之間實現(xiàn)有意義交往的媒介。