探索新型的課堂教學模式和方法
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吳金洲1由 分享
培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的．當前，各年級層次的數(shù)學考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數(shù)學教學提供了新的指引．
從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重測量學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查．另外許多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度．從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”．就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答．究其原因是我們數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處．今后，我們的數(shù)學課堂教學應有新的思想和方法．
一、適當開設數(shù)學閱讀課，培養(yǎng)學生的學習能力
數(shù)學閱讀課就是課堂內(nèi)，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習．教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況．因此，數(shù)學閱讀課能有效地培養(yǎng)學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能．
二、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力
數(shù)學中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程．進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用．數(shù)學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要．因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結(jié)合教學內(nèi)容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力．
三、營造創(chuàng)新氛圍，提高學生創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容．針對以往教師教什么，學生就記什么，不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學教師應當主動大膽實施“創(chuàng)新教育”在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展．合適的數(shù)學問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性．這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標．（2）問題的難度要適中．這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度．（3）問題要有啟發(fā)性．有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考．
有“問”，才有所思、所想，才有發(fā)明創(chuàng)新．我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千百萬，起點是一問”．創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能激發(fā)學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新意識．中學數(shù)學教材重視學科的科學性、系統(tǒng)性．文字表達嚴謹、準確，但很少創(chuàng)設問題情境，不利于激發(fā)學生的思維．為此，教師要緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，提出有價值的問題．以觸發(fā)學生的興奮點，引發(fā)探求欲望與動機．
四、強化過程教學
學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程．在這個過程中，一方面暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力離不開知識的傳授和學生的學習活動．學習的知識雖然是前人創(chuàng)造性思維的成果，但學生作為學習的主體，處于再發(fā)現(xiàn)的地位，學習活動實質(zhì)上仍具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的性質(zhì)．只要把待學習的知識作為待創(chuàng)造的結(jié)果，置身于知識的創(chuàng)造形式過程中，讓學生親歷再發(fā)現(xiàn)活動，就能把獲得知識和獲得創(chuàng)造性思維能力統(tǒng)一起來．采用開放式教學，充分揭示知識的形成過程，暴露結(jié)果獲得的思維過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑．教材中許多概念定理都簡化了提出過程，省略了發(fā)現(xiàn)，探索過程，而這些概念定理是如何被發(fā)現(xiàn)的，證明定理的方法又是如何構(gòu)想的，對學生來說都有一種說不出來的的困惑和神秘感，而這些正是訓練學生創(chuàng)造思維的好素材．因此，在教學過程中，更多地展示概念的來龍去脈，定理的形式及證明方法的引出過程，解題教學活動應展示解法思維的由來，而不應只展示漂亮的解法技巧，應將自己處理問題的想法表現(xiàn)出來，展現(xiàn)給學生，以便形成深層次的理解與思維方法的借鑒．
時代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法．在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學教師努力的方向．我們相信，在廣大園丁的努力配合下，新教材必將如新世紀第一縷和熙的陽光，照耀著我國教育較為欠缺的創(chuàng)造性快快成長，讓那些充滿靈性的心智煥發(fā)出無限的創(chuàng)造力．
從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重測量學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查．另外許多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度．從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”．就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答．究其原因是我們數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處．今后，我們的數(shù)學課堂教學應有新的思想和方法．
一、適當開設數(shù)學閱讀課，培養(yǎng)學生的學習能力
數(shù)學閱讀課就是課堂內(nèi)，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習．教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況．因此，數(shù)學閱讀課能有效地培養(yǎng)學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能．
二、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力
數(shù)學中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程．進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用．數(shù)學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要．因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結(jié)合教學內(nèi)容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力．
三、營造創(chuàng)新氛圍，提高學生創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容．針對以往教師教什么，學生就記什么，不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學教師應當主動大膽實施“創(chuàng)新教育”在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展．合適的數(shù)學問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性．這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標．（2）問題的難度要適中．這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度．（3）問題要有啟發(fā)性．有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考．
有“問”，才有所思、所想，才有發(fā)明創(chuàng)新．我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千百萬，起點是一問”．創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能激發(fā)學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新意識．中學數(shù)學教材重視學科的科學性、系統(tǒng)性．文字表達嚴謹、準確，但很少創(chuàng)設問題情境，不利于激發(fā)學生的思維．為此，教師要緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，提出有價值的問題．以觸發(fā)學生的興奮點，引發(fā)探求欲望與動機．
四、強化過程教學
學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程．在這個過程中，一方面暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力離不開知識的傳授和學生的學習活動．學習的知識雖然是前人創(chuàng)造性思維的成果，但學生作為學習的主體，處于再發(fā)現(xiàn)的地位，學習活動實質(zhì)上仍具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的性質(zhì)．只要把待學習的知識作為待創(chuàng)造的結(jié)果，置身于知識的創(chuàng)造形式過程中，讓學生親歷再發(fā)現(xiàn)活動，就能把獲得知識和獲得創(chuàng)造性思維能力統(tǒng)一起來．采用開放式教學，充分揭示知識的形成過程，暴露結(jié)果獲得的思維過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑．教材中許多概念定理都簡化了提出過程，省略了發(fā)現(xiàn)，探索過程，而這些概念定理是如何被發(fā)現(xiàn)的，證明定理的方法又是如何構(gòu)想的，對學生來說都有一種說不出來的的困惑和神秘感，而這些正是訓練學生創(chuàng)造思維的好素材．因此，在教學過程中，更多地展示概念的來龍去脈，定理的形式及證明方法的引出過程，解題教學活動應展示解法思維的由來，而不應只展示漂亮的解法技巧，應將自己處理問題的想法表現(xiàn)出來，展現(xiàn)給學生，以便形成深層次的理解與思維方法的借鑒．
時代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法．在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學教師努力的方向．我們相信，在廣大園丁的努力配合下，新教材必將如新世紀第一縷和熙的陽光，照耀著我國教育較為欠缺的創(chuàng)造性快快成長，讓那些充滿靈性的心智煥發(fā)出無限的創(chuàng)造力．