農(nóng)村初中留守學(xué)生不良心理的教育策略
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楊玲1由 分享
目前，留守學(xué)生現(xiàn)象在我國(guó)已相當(dāng)普遍，2005年5月底，全國(guó)婦聯(lián)，中華家庭研究會(huì)在京召開(kāi)的中國(guó)人口問(wèn)題研討會(huì)上透露，當(dāng)前中國(guó)有1.2億農(nóng)民常年流動(dòng)于城市務(wù)工經(jīng)商，有近2000萬(wàn)不超過(guò)14歲的學(xué)生留守家中。在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生們要么生活在單親脫養(yǎng)的“類單親家庭”里，要么托付給爺爺，奶奶，外公外婆，叔嬸，姑舅或父母要好的朋友，或者干脆就讓孩子自己管自己。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限對(duì)他們吃飽穿暖之類的淺層關(guān)注，很少或根本不關(guān)注他們的心理，思想道德，社會(huì)交往等方面的需求，由于長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖，缺少父母呵護(hù)，留守學(xué)生中的多數(shù)人已產(chǎn)生出了一些不良心理，并且這些不健康心理與學(xué)生家庭教育缺失的程度成“正相關(guān)”的關(guān)系。
一、留守學(xué)生的幾種不良心理
1．孤獨(dú)感明顯。
他們或被托養(yǎng)在年邁的爺爺奶奶、外公外婆家隔代培養(yǎng)，不同的成長(zhǎng)背景和價(jià)值觀使他們無(wú)法進(jìn)行交流，陳舊的教育方式讓正處于叛逆期的少年愈來(lái)愈反感；也有的被寄養(yǎng)在親戚朋友家，總會(huì)產(chǎn)生我不如別人家的孩子受寵的那種寄人籬下的心理。他們?cè)谶@一次又一次的壓抑中和對(duì)親情的渴求中變得孤獨(dú)和無(wú)奈。
2．掠奪性加劇。
常見(jiàn)在中學(xué)讀書(shū)的留守少年，提起電話：“喂，媽??？快給我寄錢來(lái)，我要買……”沒(méi)有寒暄，沒(méi)有問(wèn)候，赤裸裸地命令父母寄錢來(lái)買這買那，從不過(guò)問(wèn)父母有無(wú)這個(gè)能力。有的家長(zhǎng)將錢寄到代理家長(zhǎng)那兒，寄回來(lái)半年的生活費(fèi)不到兩個(gè)月便花得精光不說(shuō)，還覺(jué)得父母專門(mén)在外掙錢，卻只寄那么一點(diǎn)回來(lái)，沒(méi)勁。
3．心理比較脆弱。
這些留守少年，常常處于空虛寂寞之中，對(duì)情感的信任和依賴都比較差，一旦遇事，他們常會(huì)往壞的方面去想，老師、同學(xué)、親戚的一句不經(jīng)意的話都容易刺激他們，容易產(chǎn)生絕望的心理，做出極端的事來(lái)。有人曾統(tǒng)計(jì)，留守少年輟學(xué)、自殺、犯罪率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于有親情呵護(hù)的同齡少年。
4．自私。
在留守學(xué)生中狹隘自私心理十分普遍。在研究中，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的留守學(xué)生都表現(xiàn)出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失會(huì)斤斤計(jì)較，耿耿于懷。具有這種不良心理學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，聽(tīng)到一名不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)大發(fā)其火，輕者唇槍舌戰(zhàn)，重者拳腳相加。
5．早戀。
早戀心理和行為多年以來(lái)都是青少年具有的問(wèn)題之一。從年齡上看，多數(shù)中學(xué)生都處于青春期，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們對(duì)早戀的嘗試。但在對(duì)留守學(xué)生的早戀問(wèn)題進(jìn)行研究卻發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生早戀心理的產(chǎn)生并非像其他學(xué)生一樣單純，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偌彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷。在一定程度上，他們是在用早戀來(lái)體味家庭溫暖，彌補(bǔ)親情缺失，以取得心理上的某種平衡。所以，認(rèn)為性成熟所帶來(lái)的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的尋求“家”的感受和“親情”補(bǔ)償，是造成留守學(xué)生早戀心理產(chǎn)生的兩大根本原因。
6．厭學(xué)。
對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。他們中只有20%的成績(jī)優(yōu)秀和10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占了80%！問(wèn)卷中，有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示“自己有過(guò)逃學(xué)、逃課的行為發(fā)生”，有49%的認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)有意思”?？梢?jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，缺乏上進(jìn)心，經(jīng)常遲到、缺席甚至?xí)缯n，即便在教室內(nèi)，也是“身在曹營(yíng)，心在漢”，更有甚者影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)或與教師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。讓許多原本出色的孩子被荒廢。
7．逆反。
逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上卻表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對(duì)立面上，反其道而行。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成留守學(xué)生逆反心理嚴(yán)懲的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成功需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)一帆風(fēng)順，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就有可能走向另一個(gè)極端-逆反。
8．攻擊性。
心理學(xué)研究表明，在兒童的人格發(fā)育過(guò)程中，早期的環(huán)境和家庭教育非常重要，在一定程度上，這種因素直接關(guān)系到孩子心理的健康發(fā)展。留守學(xué)生由于父母常年在外，他們與父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致親子關(guān)系發(fā)生消極變化，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)變淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。
其次，由于留守學(xué)生的特殊性，他們往往會(huì)遇到一些不公正的待遇，比如認(rèn)為他們?nèi)狈医蹋芤恍┖⒆拥膼阂馄缫?，教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理行為，這也是近年來(lái)我國(guó)青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。
二、面對(duì)這樣一群在花季里可能迷失留守少年，在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)從以下幾方面去教育引導(dǎo)
1．善待留守少年，多一些關(guān)懷 、賞識(shí)。
留守少年，長(zhǎng)期形成脆弱心理，使他們更容易產(chǎn)生妒嫉、神經(jīng)質(zhì)、偏激、狹隘、自卑，容易與同學(xué)和老師產(chǎn)生抵觸情緒。我們應(yīng)以寬容的心態(tài)，善待他們，尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識(shí)他們，讓他們能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)。
2．爭(zhēng)取家人的支持。
家人的關(guān)愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)不可缺少的重要因素。經(jīng)常的溝通，還會(huì)讓孩子知道父母在外打工的不易使他們能珍惜父母的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約關(guān)愛(ài)他人的好習(xí)慣。同時(shí)也讓他們知道在外打工中知識(shí)的重要性，從而打消讀書(shū)無(wú)用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好品質(zhì)。
3．開(kāi)展形式多樣的活動(dòng) ，滿足他們的需要。
多彩的健康的活動(dòng)能增加班集體的凝聚力。一支生日歌，一句祝福語(yǔ)，會(huì)讓留守少年的心里充滿家的溫馨；一個(gè)舞蹈，一個(gè)小品能讓留守少年和大家開(kāi)懷大笑；一個(gè)小小的比賽能讓大家的心更緊緊貼在一起……積極鼓勵(lì)留守學(xué)生參加集體的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)有一定組織能力的留守學(xué)生，可以有意識(shí)的把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的責(zé)任感；對(duì)能力弱的學(xué)生，也可以有意識(shí)的讓他們?yōu)橥瑢W(xué)們做一些力所能及的事，以增強(qiáng)他們與同學(xué)之間的親和感。
4．開(kāi)展青春性知識(shí)教育。
留守少年，他們?nèi)狈苁?，心靈比較空虛，對(duì)性信息反應(yīng)會(huì)更加迅速而敏感，對(duì)異性愛(ài)戀情緒缺乏自制力。為此，老師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行必要的性心理、生理等基本知識(shí)的教育，盡量解除其神秘感和好奇心，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)他們與異性進(jìn)行健康交往，自覺(jué)抵制黃片的影響與早戀，讓他們免受不必要的傷害。
5．創(chuàng)建良好的班集體。
要充分改變留守學(xué)生的孤僻、壓抑、自我封閉的不良心理狀態(tài)，教師還應(yīng)當(dāng)主義營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，要想法讓他們與同學(xué)們交朋友、做知己，讓他們感受到集體的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友情。如建立互助小組，開(kāi)展一幫一、上門(mén)補(bǔ)習(xí)和分擔(dān)家務(wù)等，可以使他們從被動(dòng)到主動(dòng)參加集體活動(dòng)，融入到大集體中來(lái)；
6．講究藝術(shù)。正確處理好批評(píng)與表?yè)P(yáng)的關(guān)系。
（1）批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適時(shí)。
留守學(xué)生不良品行的矯正的最好時(shí)機(jī)通常是在留守學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)徘徊、思想上產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候。留守學(xué)生品行的改正通常不是以“一朝失足”為起點(diǎn)，就是以“一朝醒悟”為轉(zhuǎn)機(jī)。所以，當(dāng)留守學(xué)生有錯(cuò)誤行為或良好表現(xiàn)之時(shí)，教師一定不要錯(cuò)過(guò)教育的良機(jī)，一定要給予適時(shí)（及時(shí)）的批評(píng)或表?yè)P(yáng)，令其迷途知返。
（2）批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適度。
批評(píng)前要全面、準(zhǔn)確了解事情的前因后果，允許被批評(píng)者辯解和澄清事實(shí)真相。不要太計(jì)較對(duì)方冒失的話語(yǔ)和接受批評(píng)的態(tài)度。要冷靜而不冷酷，寬容而不縱容。要就事論事，不要小題大做。不要和別人比較，以免分散注意力和制造不必要的人際矛盾。表?yè)P(yáng)則要善于抓住閃光點(diǎn)，不及其余。不要為表?yè)P(yáng)一部分人而貶低其他人。
（3）批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適當(dāng)。
批評(píng)要個(gè)別進(jìn)行，給人留面子。表?yè)P(yáng)則要當(dāng)眾進(jìn)行，以張揚(yáng)其正面的好勝心與榮譽(yù)感。批評(píng)要機(jī)智靈活地創(chuàng)造一種良好的溝通氣氛，注意自己的心態(tài)和姿態(tài)、表情和語(yǔ)氣。批評(píng)要開(kāi)誠(chéng)布公，明確表態(tài)，不要抬高自己，盛氣凌人。表?yè)P(yáng)則不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，要與集體榮譽(yù)和班級(jí)奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，要有利于營(yíng)造良好的班級(jí)輿論，以達(dá)到以點(diǎn)帶面，鼓舞全班共同進(jìn)步的目的。
哲人說(shuō)：“人之初，性本善”，“沒(méi)有不良的孩子，唯有不良的教育”。“養(yǎng)子不教父之過(guò)，養(yǎng)女不教母之錯(cuò)”，為人父母就應(yīng)擔(dān)起天職，父母可是孩子的第一任老師啊，在抓經(jīng)濟(jì)、謀生存的同時(shí)更不能忘記“抓孩子、謀未來(lái)”。
作為教書(shū)育人的學(xué)校，教育者，教育學(xué)生成人成才，更是義不容辭，在新的歷史轉(zhuǎn)型期，教育要與時(shí)俱進(jìn)，探索教育的新思路、新方法，把關(guān)注留守孩子，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生作為一個(gè)全新課題去研究，去行動(dòng)。
關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活冷暖。
關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)心他們的心理、身體健康。
關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)心他們的思想品行、行為習(xí)慣。讓孩子的父母在外安心，讓我們的良心心安。
一、留守學(xué)生的幾種不良心理
1．孤獨(dú)感明顯。
他們或被托養(yǎng)在年邁的爺爺奶奶、外公外婆家隔代培養(yǎng)，不同的成長(zhǎng)背景和價(jià)值觀使他們無(wú)法進(jìn)行交流，陳舊的教育方式讓正處于叛逆期的少年愈來(lái)愈反感；也有的被寄養(yǎng)在親戚朋友家，總會(huì)產(chǎn)生我不如別人家的孩子受寵的那種寄人籬下的心理。他們?cè)谶@一次又一次的壓抑中和對(duì)親情的渴求中變得孤獨(dú)和無(wú)奈。
2．掠奪性加劇。
常見(jiàn)在中學(xué)讀書(shū)的留守少年，提起電話：“喂，媽??？快給我寄錢來(lái)，我要買……”沒(méi)有寒暄，沒(méi)有問(wèn)候，赤裸裸地命令父母寄錢來(lái)買這買那，從不過(guò)問(wèn)父母有無(wú)這個(gè)能力。有的家長(zhǎng)將錢寄到代理家長(zhǎng)那兒，寄回來(lái)半年的生活費(fèi)不到兩個(gè)月便花得精光不說(shuō)，還覺(jué)得父母專門(mén)在外掙錢，卻只寄那么一點(diǎn)回來(lái)，沒(méi)勁。
3．心理比較脆弱。
這些留守少年，常常處于空虛寂寞之中，對(duì)情感的信任和依賴都比較差，一旦遇事，他們常會(huì)往壞的方面去想，老師、同學(xué)、親戚的一句不經(jīng)意的話都容易刺激他們，容易產(chǎn)生絕望的心理，做出極端的事來(lái)。有人曾統(tǒng)計(jì)，留守少年輟學(xué)、自殺、犯罪率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于有親情呵護(hù)的同齡少年。
4．自私。
在留守學(xué)生中狹隘自私心理十分普遍。在研究中，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的留守學(xué)生都表現(xiàn)出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失會(huì)斤斤計(jì)較，耿耿于懷。具有這種不良心理學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，聽(tīng)到一名不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)大發(fā)其火，輕者唇槍舌戰(zhàn)，重者拳腳相加。
5．早戀。
早戀心理和行為多年以來(lái)都是青少年具有的問(wèn)題之一。從年齡上看，多數(shù)中學(xué)生都處于青春期，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們對(duì)早戀的嘗試。但在對(duì)留守學(xué)生的早戀問(wèn)題進(jìn)行研究卻發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生早戀心理的產(chǎn)生并非像其他學(xué)生一樣單純，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偌彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷。在一定程度上，他們是在用早戀來(lái)體味家庭溫暖，彌補(bǔ)親情缺失，以取得心理上的某種平衡。所以，認(rèn)為性成熟所帶來(lái)的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的尋求“家”的感受和“親情”補(bǔ)償，是造成留守學(xué)生早戀心理產(chǎn)生的兩大根本原因。
6．厭學(xué)。
對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。他們中只有20%的成績(jī)優(yōu)秀和10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占了80%！問(wèn)卷中，有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示“自己有過(guò)逃學(xué)、逃課的行為發(fā)生”，有49%的認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)有意思”?？梢?jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，缺乏上進(jìn)心，經(jīng)常遲到、缺席甚至?xí)缯n，即便在教室內(nèi)，也是“身在曹營(yíng)，心在漢”，更有甚者影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)或與教師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。讓許多原本出色的孩子被荒廢。
7．逆反。
逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上卻表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對(duì)立面上，反其道而行。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成留守學(xué)生逆反心理嚴(yán)懲的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成功需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)一帆風(fēng)順，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就有可能走向另一個(gè)極端-逆反。
8．攻擊性。
心理學(xué)研究表明，在兒童的人格發(fā)育過(guò)程中，早期的環(huán)境和家庭教育非常重要，在一定程度上，這種因素直接關(guān)系到孩子心理的健康發(fā)展。留守學(xué)生由于父母常年在外，他們與父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致親子關(guān)系發(fā)生消極變化，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)變淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。
其次，由于留守學(xué)生的特殊性，他們往往會(huì)遇到一些不公正的待遇，比如認(rèn)為他們?nèi)狈医蹋芤恍┖⒆拥膼阂馄缫?，教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理行為，這也是近年來(lái)我國(guó)青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。
二、面對(duì)這樣一群在花季里可能迷失留守少年，在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)從以下幾方面去教育引導(dǎo)
1．善待留守少年，多一些關(guān)懷 、賞識(shí)。
留守少年，長(zhǎng)期形成脆弱心理，使他們更容易產(chǎn)生妒嫉、神經(jīng)質(zhì)、偏激、狹隘、自卑，容易與同學(xué)和老師產(chǎn)生抵觸情緒。我們應(yīng)以寬容的心態(tài)，善待他們，尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識(shí)他們，讓他們能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)。
2．爭(zhēng)取家人的支持。
家人的關(guān)愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)不可缺少的重要因素。經(jīng)常的溝通，還會(huì)讓孩子知道父母在外打工的不易使他們能珍惜父母的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約關(guān)愛(ài)他人的好習(xí)慣。同時(shí)也讓他們知道在外打工中知識(shí)的重要性，從而打消讀書(shū)無(wú)用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好品質(zhì)。
3．開(kāi)展形式多樣的活動(dòng) ，滿足他們的需要。
多彩的健康的活動(dòng)能增加班集體的凝聚力。一支生日歌，一句祝福語(yǔ)，會(huì)讓留守少年的心里充滿家的溫馨；一個(gè)舞蹈，一個(gè)小品能讓留守少年和大家開(kāi)懷大笑；一個(gè)小小的比賽能讓大家的心更緊緊貼在一起……積極鼓勵(lì)留守學(xué)生參加集體的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)有一定組織能力的留守學(xué)生，可以有意識(shí)的把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的責(zé)任感；對(duì)能力弱的學(xué)生，也可以有意識(shí)的讓他們?yōu)橥瑢W(xué)們做一些力所能及的事，以增強(qiáng)他們與同學(xué)之間的親和感。
4．開(kāi)展青春性知識(shí)教育。
留守少年，他們?nèi)狈苁?，心靈比較空虛，對(duì)性信息反應(yīng)會(huì)更加迅速而敏感，對(duì)異性愛(ài)戀情緒缺乏自制力。為此，老師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行必要的性心理、生理等基本知識(shí)的教育，盡量解除其神秘感和好奇心，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)他們與異性進(jìn)行健康交往，自覺(jué)抵制黃片的影響與早戀，讓他們免受不必要的傷害。
5．創(chuàng)建良好的班集體。
要充分改變留守學(xué)生的孤僻、壓抑、自我封閉的不良心理狀態(tài)，教師還應(yīng)當(dāng)主義營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，要想法讓他們與同學(xué)們交朋友、做知己，讓他們感受到集體的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友情。如建立互助小組，開(kāi)展一幫一、上門(mén)補(bǔ)習(xí)和分擔(dān)家務(wù)等，可以使他們從被動(dòng)到主動(dòng)參加集體活動(dòng)，融入到大集體中來(lái)；
6．講究藝術(shù)。正確處理好批評(píng)與表?yè)P(yáng)的關(guān)系。
（1）批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適時(shí)。
留守學(xué)生不良品行的矯正的最好時(shí)機(jī)通常是在留守學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)徘徊、思想上產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候。留守學(xué)生品行的改正通常不是以“一朝失足”為起點(diǎn)，就是以“一朝醒悟”為轉(zhuǎn)機(jī)。所以，當(dāng)留守學(xué)生有錯(cuò)誤行為或良好表現(xiàn)之時(shí)，教師一定不要錯(cuò)過(guò)教育的良機(jī)，一定要給予適時(shí)（及時(shí)）的批評(píng)或表?yè)P(yáng)，令其迷途知返。
（2）批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適度。
批評(píng)前要全面、準(zhǔn)確了解事情的前因后果，允許被批評(píng)者辯解和澄清事實(shí)真相。不要太計(jì)較對(duì)方冒失的話語(yǔ)和接受批評(píng)的態(tài)度。要冷靜而不冷酷，寬容而不縱容。要就事論事，不要小題大做。不要和別人比較，以免分散注意力和制造不必要的人際矛盾。表?yè)P(yáng)則要善于抓住閃光點(diǎn)，不及其余。不要為表?yè)P(yáng)一部分人而貶低其他人。
（3）批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適當(dāng)。
批評(píng)要個(gè)別進(jìn)行，給人留面子。表?yè)P(yáng)則要當(dāng)眾進(jìn)行，以張揚(yáng)其正面的好勝心與榮譽(yù)感。批評(píng)要機(jī)智靈活地創(chuàng)造一種良好的溝通氣氛，注意自己的心態(tài)和姿態(tài)、表情和語(yǔ)氣。批評(píng)要開(kāi)誠(chéng)布公，明確表態(tài)，不要抬高自己，盛氣凌人。表?yè)P(yáng)則不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，要與集體榮譽(yù)和班級(jí)奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，要有利于營(yíng)造良好的班級(jí)輿論，以達(dá)到以點(diǎn)帶面，鼓舞全班共同進(jìn)步的目的。
哲人說(shuō)：“人之初，性本善”，“沒(méi)有不良的孩子，唯有不良的教育”。“養(yǎng)子不教父之過(guò)，養(yǎng)女不教母之錯(cuò)”，為人父母就應(yīng)擔(dān)起天職，父母可是孩子的第一任老師啊，在抓經(jīng)濟(jì)、謀生存的同時(shí)更不能忘記“抓孩子、謀未來(lái)”。
作為教書(shū)育人的學(xué)校，教育者，教育學(xué)生成人成才，更是義不容辭，在新的歷史轉(zhuǎn)型期，教育要與時(shí)俱進(jìn)，探索教育的新思路、新方法，把關(guān)注留守孩子，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生作為一個(gè)全新課題去研究，去行動(dòng)。
關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活冷暖。
關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)心他們的心理、身體健康。
關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)心他們的思想品行、行為習(xí)慣。讓孩子的父母在外安心，讓我們的良心心安。