引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的“情感”世界
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王蓓1由 分享
一篇課文．無論它是何種體裁，都或多或少地蘊涵著某種“情感”。在語文的閱讀教學(xué)中，如何使學(xué)生體會這種“情感”．是每位語文教師都應(yīng)當(dāng)充分重視的問題。
要使學(xué)生真正體會課文中的“情感”．語文教師就應(yīng)細(xì)心挖掘和分析課文中的“情感”成分．然后運用巧妙的手法．把學(xué)生引入作品的…情感世界"中，讓學(xué)生走進(jìn)作品中人物的內(nèi)心世界．使學(xué)生的情感與作者的情感及作品中人物的…情感"發(fā)生共振．從而收到意想不到的教學(xué)效果。
進(jìn)行“情感"教學(xué)的方式、方法很多，下面筆者談幾種常見的方法：
一、重視誦讀。通過語調(diào)感受“情”
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，其實文章的“情感”，通過多次繪聲繪色的誦讀，學(xué)生會自然感受到的。因此．也可以說“書讀百遍，其情可見”。
作為語文教師．要加強誦讀方面的指導(dǎo)。要重視朗讀的高低、快慢、輕重、緩急、語氣、語調(diào)，甚至是手勢、表情等。只要加強了這些方面的指導(dǎo)，學(xué)生就會在抑揚頓挫的朗讀聲中．很自然地進(jìn)入課文的“情感世界”。
例如《最后一次講演》里的一段話——
“殺死了人．又不敢承認(rèn)．還要誣蔑人，說什么‘桃色事件’．說什么‘共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨’，無恥啊!無恥啊!這是某集團的無恥．恰是李先生的光榮!”
讀這段話時．前半部分的聲音不要過高，保持中音．從“無恥啊!無恥啊!”開始要明顯抬高聲音。從速度上說．“殺死了人．．…．還要誣蔑人”速度要稍快一些，“說什么……說什么……"速度應(yīng)適當(dāng)放慢．“無恥啊……恰是李先生的光榮”要再次快速誦讀：從重音上在字里行間的那種對李先生的高度頌揚和對反動派的滿腔痛恨之情便會躍然紙上．聞一多那種臨危不懼、義憤填膺、慷慨陳詞的形象就如同在眼前。
二、配樂朗誦。優(yōu)美旋律激發(fā)“情”
音樂有激發(fā)…清感"的作用．一首舒緩的輕音樂，可以使我們的內(nèi)心平靜下來．陶醉其中。猶如沐浴著春風(fēng)．步入爭奇斗艷的桃花源，猶如進(jìn)入“林壑幽美"的山谷……而一首鏗鏘有力的進(jìn)行曲．又可以激發(fā)我們奮發(fā)的熱情、拼搏的豪情……
在語文閱讀教學(xué)中，如果充分運用音樂這個優(yōu)勢，在朗讀盼同時．配以相應(yīng)的樂曲，往往會收到事半功倍的效果。
在教學(xué)《桂林山水歌》時，教師播放人民教育出版社錄制的配帶樂曲．再通過聲情并茂的誦讀，就會很快把學(xué)生帶入“山水甲天下"的桂林美景之中，從而很自然地培養(yǎng)出學(xué)生熱愛祖國錦繡河山的情感。
三、結(jié)合圖畫。
形象直觀渲染“情”
文章中有的…睛感"是蘊涵于描寫之中的．教師可以制成畫，展示給學(xué)生看，通過直觀教學(xué)，就會使學(xué)生對蘊涵其中的…隋感”心領(lǐng)神會。
例如《沁園春?雪》，如果在教學(xué)時，我們可以繪制這樣一幅畫：傲然屹立于至高點上的毛澤東同志，面對著“千里冰封．萬里雪飄”的景色……那么學(xué)生看了這幅圖畫后．對一代偉人豪邁、樂觀、奮發(fā)向上的情懷便能充分理解到了。然后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候，把這些文字轉(zhuǎn)化為畫面．投射在自己大腦的“熒光屏"上，也可引導(dǎo)學(xué)生自然地領(lǐng)悟文章中的情感”。
四、排練短?。ㄟ^表演領(lǐng)會“情”
有的“情感”融于記敘之中，那么我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章故事情節(jié)來排練課本?。源朔绞绞箤W(xué)生步入作品中人物的內(nèi)心世界．從而完成…隋感"教學(xué)的任務(wù)。
例如在教學(xué)《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥火中救朝鮮兒童"的一段敘寫時．可以引導(dǎo)學(xué)生模擬馬玉祥奮不顧身只身跳入火海的英雄行為．學(xué)生就會很自然地體會到馬玉祥當(dāng)時的“內(nèi)心世界”．感受到志愿軍戰(zhàn)士的確是“最可愛的人"．那么…情感"教學(xué)的任務(wù)也就完成了。
一些戲劇的精彩片段：如《白毛女》選場中“扎紅頭繩”一段，《陳毅市長》中“先生之言差矣……”一段，還有一些小說的精彩片段：如《孔乙己》中孔乙己第一次到酒店和最后一次到酒店的情形，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)喜極發(fā)瘋的一段描寫等等。這些都可以利用課內(nèi)或課外時間．通過引導(dǎo)學(xué)生排練短劇的方法以達(dá)到“情感"教學(xué)的目的。
如果時間允許．一些戲劇或小說還可以排練成完整的課本劇。這樣既活躍了校園文化生活，寓教于樂，又巧妙地完成了…情感”教學(xué)的任務(wù)．的確有“一箭雙雕”之效。
五、靜心默讀。深入角色體會“情”
前面介紹的四種方法．是分別借助于語調(diào)、音樂、圖畫、表演的方式進(jìn)行…睛感”教學(xué)的。但并非所有的“情感”教學(xué)都可以通過這些方法來完成．運用這些方法也并非是“睛感”教學(xué)最理想的手段。我們的最終目的．應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生不依靠任何手段就能體會文章“情感”的能力。
因此。在運用語調(diào)、音樂、圖畫、表演等手段進(jìn)行“情感”教學(xué)的同時。我們應(yīng)有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生靜心默讀的習(xí)慣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在默讀的過程中深入角色．細(xì)心體會文章中的Ⅲ情感”。
當(dāng)然．學(xué)生要深入體會文章的情感需要具備一定的形象思維能力和空間想象能力：根據(jù)文章的情感、在默讀過程中，學(xué)生要在頭腦中形成相應(yīng)的畫面，在耳邊響起相應(yīng)的音樂，使自己變?yōu)樽髌分械娜宋?，具有作品中人物的語言、動作和情感。
總之，語文是一門“情”味濃厚的科目，教師分析體會文章中的…隋感"，轉(zhuǎn)化為自身的“激情”，然后通過各種手段調(diào)動學(xué)生的“熱情”。這樣，文章中的“情”，教師的“情”和學(xué)生的“情”三位一體，發(fā)生共鳴，一定會收到意想不到的教學(xué)效果。
要使學(xué)生真正體會課文中的“情感”．語文教師就應(yīng)細(xì)心挖掘和分析課文中的“情感”成分．然后運用巧妙的手法．把學(xué)生引入作品的…情感世界"中，讓學(xué)生走進(jìn)作品中人物的內(nèi)心世界．使學(xué)生的情感與作者的情感及作品中人物的…情感"發(fā)生共振．從而收到意想不到的教學(xué)效果。
進(jìn)行“情感"教學(xué)的方式、方法很多，下面筆者談幾種常見的方法：
一、重視誦讀。通過語調(diào)感受“情”
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，其實文章的“情感”，通過多次繪聲繪色的誦讀，學(xué)生會自然感受到的。因此．也可以說“書讀百遍，其情可見”。
作為語文教師．要加強誦讀方面的指導(dǎo)。要重視朗讀的高低、快慢、輕重、緩急、語氣、語調(diào)，甚至是手勢、表情等。只要加強了這些方面的指導(dǎo)，學(xué)生就會在抑揚頓挫的朗讀聲中．很自然地進(jìn)入課文的“情感世界”。
例如《最后一次講演》里的一段話——
“殺死了人．又不敢承認(rèn)．還要誣蔑人，說什么‘桃色事件’．說什么‘共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨’，無恥啊!無恥啊!這是某集團的無恥．恰是李先生的光榮!”
讀這段話時．前半部分的聲音不要過高，保持中音．從“無恥啊!無恥啊!”開始要明顯抬高聲音。從速度上說．“殺死了人．．…．還要誣蔑人”速度要稍快一些，“說什么……說什么……"速度應(yīng)適當(dāng)放慢．“無恥啊……恰是李先生的光榮”要再次快速誦讀：從重音上在字里行間的那種對李先生的高度頌揚和對反動派的滿腔痛恨之情便會躍然紙上．聞一多那種臨危不懼、義憤填膺、慷慨陳詞的形象就如同在眼前。
二、配樂朗誦。優(yōu)美旋律激發(fā)“情”
音樂有激發(fā)…清感"的作用．一首舒緩的輕音樂，可以使我們的內(nèi)心平靜下來．陶醉其中。猶如沐浴著春風(fēng)．步入爭奇斗艷的桃花源，猶如進(jìn)入“林壑幽美"的山谷……而一首鏗鏘有力的進(jìn)行曲．又可以激發(fā)我們奮發(fā)的熱情、拼搏的豪情……
在語文閱讀教學(xué)中，如果充分運用音樂這個優(yōu)勢，在朗讀盼同時．配以相應(yīng)的樂曲，往往會收到事半功倍的效果。
在教學(xué)《桂林山水歌》時，教師播放人民教育出版社錄制的配帶樂曲．再通過聲情并茂的誦讀，就會很快把學(xué)生帶入“山水甲天下"的桂林美景之中，從而很自然地培養(yǎng)出學(xué)生熱愛祖國錦繡河山的情感。
三、結(jié)合圖畫。
形象直觀渲染“情”
文章中有的…睛感"是蘊涵于描寫之中的．教師可以制成畫，展示給學(xué)生看，通過直觀教學(xué)，就會使學(xué)生對蘊涵其中的…隋感”心領(lǐng)神會。
例如《沁園春?雪》，如果在教學(xué)時，我們可以繪制這樣一幅畫：傲然屹立于至高點上的毛澤東同志，面對著“千里冰封．萬里雪飄”的景色……那么學(xué)生看了這幅圖畫后．對一代偉人豪邁、樂觀、奮發(fā)向上的情懷便能充分理解到了。然后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候，把這些文字轉(zhuǎn)化為畫面．投射在自己大腦的“熒光屏"上，也可引導(dǎo)學(xué)生自然地領(lǐng)悟文章中的情感”。
四、排練短?。ㄟ^表演領(lǐng)會“情”
有的“情感”融于記敘之中，那么我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章故事情節(jié)來排練課本?。源朔绞绞箤W(xué)生步入作品中人物的內(nèi)心世界．從而完成…隋感"教學(xué)的任務(wù)。
例如在教學(xué)《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥火中救朝鮮兒童"的一段敘寫時．可以引導(dǎo)學(xué)生模擬馬玉祥奮不顧身只身跳入火海的英雄行為．學(xué)生就會很自然地體會到馬玉祥當(dāng)時的“內(nèi)心世界”．感受到志愿軍戰(zhàn)士的確是“最可愛的人"．那么…情感"教學(xué)的任務(wù)也就完成了。
一些戲劇的精彩片段：如《白毛女》選場中“扎紅頭繩”一段，《陳毅市長》中“先生之言差矣……”一段，還有一些小說的精彩片段：如《孔乙己》中孔乙己第一次到酒店和最后一次到酒店的情形，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)喜極發(fā)瘋的一段描寫等等。這些都可以利用課內(nèi)或課外時間．通過引導(dǎo)學(xué)生排練短劇的方法以達(dá)到“情感"教學(xué)的目的。
如果時間允許．一些戲劇或小說還可以排練成完整的課本劇。這樣既活躍了校園文化生活，寓教于樂，又巧妙地完成了…情感”教學(xué)的任務(wù)．的確有“一箭雙雕”之效。
五、靜心默讀。深入角色體會“情”
前面介紹的四種方法．是分別借助于語調(diào)、音樂、圖畫、表演的方式進(jìn)行…睛感”教學(xué)的。但并非所有的“情感”教學(xué)都可以通過這些方法來完成．運用這些方法也并非是“睛感”教學(xué)最理想的手段。我們的最終目的．應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生不依靠任何手段就能體會文章“情感”的能力。
因此。在運用語調(diào)、音樂、圖畫、表演等手段進(jìn)行“情感”教學(xué)的同時。我們應(yīng)有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生靜心默讀的習(xí)慣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在默讀的過程中深入角色．細(xì)心體會文章中的Ⅲ情感”。
當(dāng)然．學(xué)生要深入體會文章的情感需要具備一定的形象思維能力和空間想象能力：根據(jù)文章的情感、在默讀過程中，學(xué)生要在頭腦中形成相應(yīng)的畫面，在耳邊響起相應(yīng)的音樂，使自己變?yōu)樽髌分械娜宋?，具有作品中人物的語言、動作和情感。
總之，語文是一門“情”味濃厚的科目，教師分析體會文章中的…隋感"，轉(zhuǎn)化為自身的“激情”，然后通過各種手段調(diào)動學(xué)生的“熱情”。這樣，文章中的“情”，教師的“情”和學(xué)生的“情”三位一體，發(fā)生共鳴，一定會收到意想不到的教學(xué)效果。