挖掘科學(xué)史價(jià)值提高課堂效率
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田新江1由 分享
科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)生與發(fā)展的歷史，它以其獨(dú)特的研究視角成為科學(xué)教育的一種非常寶貴的資源。科學(xué)史的學(xué)科創(chuàng)始人喬治•薩頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“科學(xué)史是自然科學(xué)與人文學(xué)科之間的橋梁，它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象、人性的形象，從而全面的理解科學(xué)、理解科學(xué)與人文的關(guān)系。”通過(guò)科學(xué)史可以了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)，還可以了解科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)思想和思維方法，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的艱苦、曲折的歷程。
一、用科學(xué)史導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分應(yīng)成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。課堂導(dǎo)入應(yīng)聲聲擊蕩在學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。生命科學(xué)史以其真實(shí)性更有助于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理科學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生盡快掌握已有的科學(xué)理論。例如八年級(jí)生命科學(xué)教材中的“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容，教師介紹了加拿大醫(yī)生班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；高二教材中的“條件反射”，教師就介紹俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)。這些導(dǎo)入都極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用科學(xué)史，提高學(xué)生的探究能力
科學(xué)探究能力包括：觀察、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、記錄、處理和解釋數(shù)據(jù)、作出合理判斷、表達(dá)交流等能力。科學(xué)探究能力是科學(xué)思維能力的核心，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
科學(xué)史，特別是一些科學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)含著科學(xué)思維及研究方法。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供相關(guān)的科學(xué)史資料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些資料的閱讀、分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究的情景，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展科學(xué)探究能力。
探究活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生探究能力的有效措施，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，教師不可能安排大量的全程探究活動(dòng)?？茖W(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可利用科學(xué)史讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以利用孟德?tīng)柕难芯抗ぷ鞯目茖W(xué)史，按“假設(shè)-演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)遺傳規(guī)律發(fā)現(xiàn)的整個(gè)探究過(guò)程。
三、利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀
幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、一絲不茍、懷疑、創(chuàng)新和合作等科學(xué)精神是生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。很多科學(xué)史中都體現(xiàn)了生物科學(xué)家的這些科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立過(guò)程體現(xiàn)了達(dá)爾文的科學(xué)懷疑和創(chuàng)新精神；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度的成果；沃森和克里克是生物史上合作的典范；孟德?tīng)枌?duì)植物雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行八年的潛心研究，需要鍥而不舍、一絲不茍的科學(xué)研究精神。利用科學(xué)史可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。雖然到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，但我國(guó)生物科學(xué)家取得的很多成就都處在國(guó)際領(lǐng)先水平。例如結(jié)晶牛胰島素的合成、“雜交水稻之父”袁隆平、楊煥明等科學(xué)家參與“人類基因組計(jì)劃” 等都是很好的愛(ài)國(guó)主義教育的教材。使學(xué)生更有信心、民族自豪感，同時(shí)也有危機(jī)感和緊迫感，產(chǎn)生振興祖國(guó)、改變國(guó)家面貌的使命感和責(zé)任感。
科學(xué)史中蘊(yùn)涵著巨大的教育資源, 對(duì)新課程《科學(xué)》教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)乃至目標(biāo)、內(nèi)容有多方面的啟示。加強(qiáng)科學(xué)史教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從中學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，并能深刻地理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、用科學(xué)史導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分應(yīng)成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。課堂導(dǎo)入應(yīng)聲聲擊蕩在學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。生命科學(xué)史以其真實(shí)性更有助于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理科學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生盡快掌握已有的科學(xué)理論。例如八年級(jí)生命科學(xué)教材中的“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容，教師介紹了加拿大醫(yī)生班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；高二教材中的“條件反射”，教師就介紹俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)。這些導(dǎo)入都極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用科學(xué)史，提高學(xué)生的探究能力
科學(xué)探究能力包括：觀察、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、記錄、處理和解釋數(shù)據(jù)、作出合理判斷、表達(dá)交流等能力。科學(xué)探究能力是科學(xué)思維能力的核心，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
科學(xué)史，特別是一些科學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)含著科學(xué)思維及研究方法。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供相關(guān)的科學(xué)史資料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些資料的閱讀、分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究的情景，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展科學(xué)探究能力。
探究活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生探究能力的有效措施，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，教師不可能安排大量的全程探究活動(dòng)?？茖W(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可利用科學(xué)史讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以利用孟德?tīng)柕难芯抗ぷ鞯目茖W(xué)史，按“假設(shè)-演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)遺傳規(guī)律發(fā)現(xiàn)的整個(gè)探究過(guò)程。
三、利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀
幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、一絲不茍、懷疑、創(chuàng)新和合作等科學(xué)精神是生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。很多科學(xué)史中都體現(xiàn)了生物科學(xué)家的這些科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立過(guò)程體現(xiàn)了達(dá)爾文的科學(xué)懷疑和創(chuàng)新精神；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度的成果；沃森和克里克是生物史上合作的典范；孟德?tīng)枌?duì)植物雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行八年的潛心研究，需要鍥而不舍、一絲不茍的科學(xué)研究精神。利用科學(xué)史可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。雖然到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，但我國(guó)生物科學(xué)家取得的很多成就都處在國(guó)際領(lǐng)先水平。例如結(jié)晶牛胰島素的合成、“雜交水稻之父”袁隆平、楊煥明等科學(xué)家參與“人類基因組計(jì)劃” 等都是很好的愛(ài)國(guó)主義教育的教材。使學(xué)生更有信心、民族自豪感，同時(shí)也有危機(jī)感和緊迫感，產(chǎn)生振興祖國(guó)、改變國(guó)家面貌的使命感和責(zé)任感。
科學(xué)史中蘊(yùn)涵著巨大的教育資源, 對(duì)新課程《科學(xué)》教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)乃至目標(biāo)、內(nèi)容有多方面的啟示。加強(qiáng)科學(xué)史教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從中學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，并能深刻地理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。