導(dǎo)問是要“熱鬧”還是要“有效”
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課堂上問與答的雙邊活動(dòng)看似熱鬧，但并非是啟發(fā)式教學(xué)。美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”有些老師在課堂上隨意的提問，看似熱鬧但沒有效果。那么課堂上應(yīng)該怎樣導(dǎo)出問題，啟動(dòng)思維，讓學(xué)習(xí)的課堂成為活動(dòng)的課堂，能力得到充分發(fā)展的有效課堂呢？不妨從以下幾個(gè)方面去把握、去嘗試：
一、導(dǎo)出問題要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即要有目的性
每堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，盡管完成這節(jié)課可能需其他知識(shí)，但也不能因此對(duì)舊知任意設(shè)問，否則容易耽誤本課任務(wù)(主要目標(biāo))的解決。另外，導(dǎo)出問題是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與到新知的學(xué)習(xí)和探究中來，因此，提什么問題，怎樣提問是由教學(xué)內(nèi)容決定；何時(shí)提問，怎樣提問則由學(xué)生思維和構(gòu)建新知的進(jìn)程決定的?？傊?，導(dǎo)出問題一定要體現(xiàn)目標(biāo)性，一問到底或任意提問的課必定是低效課。
二、導(dǎo)出問題要體現(xiàn)思維性，即要有價(jià)值
課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維，而不是為了得到某種結(jié)果，導(dǎo)出問題一定要體現(xiàn)思維價(jià)值?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。”這里的“達(dá)”指結(jié)果，孔子強(qiáng)調(diào)“開”， 實(shí)際上是告訴我們提問就是要引導(dǎo)學(xué)生去思考，用所學(xué)知識(shí)分析解決問題，而不是讓學(xué)生得到某種結(jié)果，提問的價(jià)值就體現(xiàn)在學(xué)生的思維過程中，而學(xué)生的這種思維過程應(yīng)當(dāng)在提問中得到展示。既然提問的目的不是為了得到答案，那么課堂提問就要增加提問的思維成分，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)思考，提升素質(zhì)。
由于提問的價(jià)值在于“思維性”，這就要求問題的設(shè)計(jì)要由淺入深、符合學(xué)生認(rèn)知心理，太淺不能產(chǎn)生思維的火花，太深會(huì)讓學(xué)生不知所云，失去信心，達(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。因而在提問的思維設(shè)計(jì)上要有個(gè)“度”，倘若學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維難度太大了，需要將問題按梯度分解成幾個(gè)小問題，努力讓每個(gè)小問題在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分的發(fā)展，進(jìn)而突破難點(diǎn)，構(gòu)建有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
三、導(dǎo)出問題的語言要明確，即要有指向性
西方學(xué)者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好”。他認(rèn)為，課堂教學(xué)就是教師提出問題、學(xué)生受激反饋、教師再作反應(yīng)的一個(gè)互動(dòng)過程。因此，提出的問題要符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，提問的指向必須清楚，明確。比如在物理課堂，由于物理的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，物理問題的表述更需要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊不清，語言表達(dá)還要關(guān)注細(xì)節(jié)，如在講授“磁感線”一課，在教師引入概念后，若提出“磁感線有何特點(diǎn)？”的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答，這時(shí)教師提出了幾個(gè)過渡性的小問題：（1）磁感線閉合嗎？（2）在磁體的外部與內(nèi)部磁感線的方向如何？（3）磁感線會(huì)相交嗎？（4）磁感線的疏密程度與磁場的強(qiáng)弱有如何關(guān)系？……通過一系列的小問題，學(xué)生對(duì)磁感線的理解就深刻了。因此，物理課上的導(dǎo)出問題的指向必須要明確，它能讓學(xué)生有的放矢，又能發(fā)展思維，提高能力的問題，學(xué)有所得，思有所獲的問題。
四、導(dǎo)出問題的時(shí)機(jī)要適時(shí)，即要有切入點(diǎn)
掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。在物理課堂，物理問題能否為學(xué)生理解、接受，一方面受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，即新知的生成要有已有經(jīng)驗(yàn)作鋪墊，另一方面還受學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的環(huán)境、情緒、心理等主觀能動(dòng)性的影響。有的時(shí)候提出問題時(shí)機(jī)過早，由于受到原認(rèn)知的限制，課堂出現(xiàn)沉默或冷場；若提出的問題過遲，可能就失去促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的思維就不能得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展；若提出問題的時(shí)機(jī)正當(dāng)時(shí)，即問在思維的關(guān)鍵處時(shí)，可能會(huì)有一石激起千層浪的效果。
值得注意的是導(dǎo)出問題，一定要給學(xué)生充分的思考和實(shí)踐時(shí)間，不能任意打斷、干擾、控制學(xué)生探究的思維活動(dòng)，否則再好的導(dǎo)問也不能開出絢爛的思維之花，錯(cuò)失一次次發(fā)展和成長的機(jī)遇。另外，課堂提問不僅僅是教師輸出信息，它還是教師獲得反饋信息的重要渠道。通過課堂提問，可獲得信息反饋，能讓老師更加了解學(xué)生以及學(xué)生的思維水平和層次，能促使教師設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的、更符合學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)問。通過這種更有指向性的導(dǎo)問，就能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維，從而形成良性循環(huán)，提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，課堂導(dǎo)問的目的是啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生只有在有思維空間的問題里去活動(dòng)、去探索，才能建構(gòu)有用的知識(shí)，豐富原來的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展自身能力。
一、導(dǎo)出問題要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即要有目的性
每堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，盡管完成這節(jié)課可能需其他知識(shí)，但也不能因此對(duì)舊知任意設(shè)問，否則容易耽誤本課任務(wù)(主要目標(biāo))的解決。另外，導(dǎo)出問題是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與到新知的學(xué)習(xí)和探究中來，因此，提什么問題，怎樣提問是由教學(xué)內(nèi)容決定；何時(shí)提問，怎樣提問則由學(xué)生思維和構(gòu)建新知的進(jìn)程決定的?？傊?，導(dǎo)出問題一定要體現(xiàn)目標(biāo)性，一問到底或任意提問的課必定是低效課。
二、導(dǎo)出問題要體現(xiàn)思維性，即要有價(jià)值
課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維，而不是為了得到某種結(jié)果，導(dǎo)出問題一定要體現(xiàn)思維價(jià)值?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。”這里的“達(dá)”指結(jié)果，孔子強(qiáng)調(diào)“開”， 實(shí)際上是告訴我們提問就是要引導(dǎo)學(xué)生去思考，用所學(xué)知識(shí)分析解決問題，而不是讓學(xué)生得到某種結(jié)果，提問的價(jià)值就體現(xiàn)在學(xué)生的思維過程中，而學(xué)生的這種思維過程應(yīng)當(dāng)在提問中得到展示。既然提問的目的不是為了得到答案，那么課堂提問就要增加提問的思維成分，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)思考，提升素質(zhì)。
由于提問的價(jià)值在于“思維性”，這就要求問題的設(shè)計(jì)要由淺入深、符合學(xué)生認(rèn)知心理，太淺不能產(chǎn)生思維的火花，太深會(huì)讓學(xué)生不知所云，失去信心，達(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。因而在提問的思維設(shè)計(jì)上要有個(gè)“度”，倘若學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維難度太大了，需要將問題按梯度分解成幾個(gè)小問題，努力讓每個(gè)小問題在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分的發(fā)展，進(jìn)而突破難點(diǎn)，構(gòu)建有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
三、導(dǎo)出問題的語言要明確，即要有指向性
西方學(xué)者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好”。他認(rèn)為，課堂教學(xué)就是教師提出問題、學(xué)生受激反饋、教師再作反應(yīng)的一個(gè)互動(dòng)過程。因此，提出的問題要符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，提問的指向必須清楚，明確。比如在物理課堂，由于物理的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，物理問題的表述更需要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊不清，語言表達(dá)還要關(guān)注細(xì)節(jié)，如在講授“磁感線”一課，在教師引入概念后，若提出“磁感線有何特點(diǎn)？”的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答，這時(shí)教師提出了幾個(gè)過渡性的小問題：（1）磁感線閉合嗎？（2）在磁體的外部與內(nèi)部磁感線的方向如何？（3）磁感線會(huì)相交嗎？（4）磁感線的疏密程度與磁場的強(qiáng)弱有如何關(guān)系？……通過一系列的小問題，學(xué)生對(duì)磁感線的理解就深刻了。因此，物理課上的導(dǎo)出問題的指向必須要明確，它能讓學(xué)生有的放矢，又能發(fā)展思維，提高能力的問題，學(xué)有所得，思有所獲的問題。
四、導(dǎo)出問題的時(shí)機(jī)要適時(shí)，即要有切入點(diǎn)
掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。在物理課堂，物理問題能否為學(xué)生理解、接受，一方面受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，即新知的生成要有已有經(jīng)驗(yàn)作鋪墊，另一方面還受學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的環(huán)境、情緒、心理等主觀能動(dòng)性的影響。有的時(shí)候提出問題時(shí)機(jī)過早，由于受到原認(rèn)知的限制，課堂出現(xiàn)沉默或冷場；若提出的問題過遲，可能就失去促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的思維就不能得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展；若提出問題的時(shí)機(jī)正當(dāng)時(shí)，即問在思維的關(guān)鍵處時(shí)，可能會(huì)有一石激起千層浪的效果。
值得注意的是導(dǎo)出問題，一定要給學(xué)生充分的思考和實(shí)踐時(shí)間，不能任意打斷、干擾、控制學(xué)生探究的思維活動(dòng)，否則再好的導(dǎo)問也不能開出絢爛的思維之花，錯(cuò)失一次次發(fā)展和成長的機(jī)遇。另外，課堂提問不僅僅是教師輸出信息，它還是教師獲得反饋信息的重要渠道。通過課堂提問，可獲得信息反饋，能讓老師更加了解學(xué)生以及學(xué)生的思維水平和層次，能促使教師設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的、更符合學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)問。通過這種更有指向性的導(dǎo)問，就能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維，從而形成良性循環(huán)，提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，課堂導(dǎo)問的目的是啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生只有在有思維空間的問題里去活動(dòng)、去探索，才能建構(gòu)有用的知識(shí)，豐富原來的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展自身能力。