師生交流中的語(yǔ)言技巧

常言道：“良言一語(yǔ)暖三冬，惡語(yǔ)傷人六月寒。”這句很樸實(shí)的俗語(yǔ)卻很經(jīng)典地再現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力。一個(gè)正直善良的人是會(huì)用最溫馨暖愛的語(yǔ)言去撫慰寒冬里的人們的；一個(gè)心存感激的人會(huì)珍惜每一個(gè)送他每祝福給他鼓勵(lì)的人；一個(gè)熱情快樂的人會(huì)用激昂歡暢的語(yǔ)言去感染身邊的人；一個(gè)幸福溫馨的人會(huì)用蜜意的心懷，甜潤(rùn)的語(yǔ)言去關(guān)愛身邊的人。有的教師在與學(xué)生交流時(shí)，常常會(huì)因說話直率而傷害學(xué)生，而讓自己處于尷尬的境地。有時(shí)也會(huì)由于說話時(shí)的口不擇言，而讓自己陷于前后矛盾的境地。在自己陷于尷尬之時(shí)，怎么樣用巧妙的語(yǔ)言來化解矛盾，讓氣氛和緩，這里面有一些技巧我們可以學(xué)習(xí)。
在遇到尷尬的時(shí)候，要學(xué)會(huì)不動(dòng)聲色，假裝糊涂，用幽默的語(yǔ)言自嘲，或在別人尷尬時(shí)幽他一“默”，讓尷尬氣氛輕松化解。
第一招：及時(shí)自嘲，化解尷尬。
現(xiàn)在的中學(xué)生，由于見識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)事物都有自己獨(dú)特的看法。有時(shí)在聊天的過程中，不自覺的就將同學(xué)傷害了。俗話說的“說者無意，聽者有心”就是說的這種情況。如果你是因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢(shì)自喜而沒注意到別人的缺陷，那這時(shí)我們就可以采用“及時(shí)自嘲”的方法， 讓聽者知道你是無意的，從而達(dá)到化解矛盾的目的。
高個(gè)子王老師喜歡籃球，平時(shí)愛和同學(xué)們侃籃球。這天，他又跟一大群同學(xué)在那侃上了。只聽他說：“打籃球就是要個(gè)子高才好啊。像姚明，要是沒那身高，怎么能那么威風(fēng)？要長(zhǎng)得像武大郎，哪成啊？”這時(shí)，只聽旁邊一小個(gè)子李平“哼”了一聲。王老師猛然想起，李平因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得矮小，最討厭人說“武大郎”三字了。氣氛一時(shí)凝固了，同學(xué)們也都怔住了。王老師愣了一下，急中生智，馬上說：“不過，長(zhǎng)得高也不是好事，像姚明，走哪兒也不方便。”大家忙問：“怎么說？”“長(zhǎng)得太高，一不小心就會(huì)碰頭啊。所以，得天天把頭低著走。”王老師摸著自己的額頭說：“這不，這個(gè)包就是前兩天碰的。要像李平這么個(gè)，哪會(huì)遇上這種倒霉事??？”大家會(huì)心一笑，李平也釋然了。假如王老師沒有及時(shí)自嘲，以后說到籃球李平肯定不會(huì)再插嘴。李平會(huì)覺得王老師在同學(xué)面前掃了自己面子；其他同學(xué)也會(huì)覺得王老師說話不會(huì)顧及別人的感受，而不再做他的籃球聽眾。王老師幽了自己一 “默” ，把自己的身高優(yōu)勢(shì)變成劣勢(shì)，雖沒有說矮有哪些好處，但可以便李平在心理上得到平衡，其他同學(xué)也會(huì)認(rèn)為王老師有急才，王老師就不至于失去一大批熱心聽眾和朋友了。
第二招：轉(zhuǎn)移視線，化解矛盾。
有時(shí)候，我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)只顧著自己的話題，或者想當(dāng)然的說一些話，而這些話是不正確或者不適合在那個(gè)時(shí)候說的，這樣就會(huì)對(duì)旁邊同學(xué)的自尊心造成傷害。這時(shí)我們不妨巧妙地轉(zhuǎn)移話題，讓尷尬場(chǎng)面化解。
小良同學(xué)因?yàn)樽约撼煽?jī)差，很自卑，也很敏感。一天下午，他正低頭走路，突然聽到有人在叫自己。他看見是吳老師他們，便不想過去。吳老師卻急了：“別磨蹭了，過來吧！老是這么慢騰騰的，成績(jī)?cè)趺锤愕煤冒。?rdquo;小良一下子火了：“我成績(jī)差是我自己的事，關(guān)你什么事??？你看不慣就別看啊！”吳老師這才注意到自己著急說錯(cuò)話了，要接著話頭說下去已不可能，于是靈機(jī)一動(dòng)，故意問同行的同學(xué)：“你們知道這星期的黑板報(bào)是哪個(gè)班的第一??？”大家雖覺有點(diǎn)突兀，卻也一起答道：“我們班啊！”“那你們知道大功臣是誰(shuí)??？”“不知。”大家搖頭。吳老師走過去拍著小良的肩說：“這里不是？沒有小良的生花妙筆，畫出那么漂亮的插圖，寫出那么漂亮的字，我們班哪能得第一?。?rdquo;“是啊，是啊。”大家都點(diǎn)頭稱是，小良的臉色和緩了，吳老師才趁機(jī)說：“小良，其實(shí)剛才我們正商量著怎樣向你學(xué)習(xí)呢。要不，你教我們畫畫，我們幫你補(bǔ)數(shù)理化，怎么樣？”小良臉一紅，不好意思地說：“好。”
一場(chǎng)尷尬化于無形。我們都可能會(huì)有“口不擇言”的時(shí)候，這時(shí)，直接的解釋可能會(huì)讓矛盾激化。那么我們就要機(jī)智地岔開話題，先緩解劍拔弩張的局面，再作說明，才能將誤會(huì)消除。
第三招：機(jī)智巧妙，巧言應(yīng)變。
許多教師與學(xué)生的互動(dòng)討論過程中，會(huì)產(chǎn)生一種“糾纏”的過程，同學(xué)無法沿襲正確的思考路徑進(jìn)行，問題處于一個(gè)“柳暗花明疑無路”的處境，其實(shí)此時(shí)同學(xué)的靈感是一瞬間的，稍縱即失的，而且最關(guān)鍵的是同學(xué)此時(shí)是非常不自信的，他們害怕講錯(cuò)，他們害怕失敗，對(duì)答案的正確率把握不大，這種忐忑的心理促使他們猶豫，徘徊，焦急，但是靈感卻在急促，跳躍式的迅速的在同學(xué)的腦海中盤旋，因此，此時(shí)的教師一定要緊緊捕捉同學(xué)的智慧靈感，用眼神，用語(yǔ)言大加褒獎(jiǎng)：如：你好棒，我跟你想得一樣的；或者，你是怎么想出來的，等等，讓同學(xué)感受成功的喜悅，同時(shí)更增強(qiáng)了同學(xué)熱情參與討論的信心。
一同學(xué)，向老師請(qǐng)教一道題的解法，師：你試作將該問題分解成若干個(gè)基本問題
生活中，名人們用機(jī)智幽默的語(yǔ)言，化解尷尬的例子很多。像我們敬愛的周，一次在一個(gè)國(guó)際性的會(huì)議結(jié)束后，一個(gè)美國(guó)記者見使用的是一支派克鉛筆，于是說：“您堂堂，也使用我們的派克鉛筆嗎？”面對(duì)別有用心的問話，微微一笑，答道：“說起這支筆，那話就長(zhǎng)了。這是一個(gè)從朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)歸來的朋友送給我的，是戰(zhàn)利品。朋友送我的禮物，我怎好不收呢？”沒有否認(rèn)使用派克筆這一事實(shí)，卻巧妙地說起了這筆的來歷，揭露美國(guó)侵略的罪行，讓美國(guó)記者無話可答。這些生動(dòng)的事例，都可以教會(huì)我們，當(dāng)我們?cè)谂c學(xué)生的交往中遇到尷尬時(shí)，怎樣巧妙地化解。大凡有卓識(shí)的的教師都積極主張教師在與學(xué)生的交往中善于巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使他們感到“老師親”而又“親近老師”。不注重語(yǔ)言藝術(shù)的老師，是很難與學(xué)生打成一片,就像一尊雕像；沒有幽默感的教師，則是一潭死水。對(duì)于正確處理好師生交流中的突發(fā)事件，尤其需要巧妙的語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑。