在綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
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王建濤1由 分享
合作學(xué)習(xí)是時代賦予綜合實踐教學(xué)活動的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機(jī)會發(fā)表意見，人人有機(jī)會動手實踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)我們的學(xué)生在愉快合作的氛圍中，自主地參與到綜合實踐的探究活動之中，將會更好地促進(jìn)綜合實踐課程總目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶。除了重視課堂合作探究的訓(xùn)練外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過混雜分組、明確分工和互賴合作提高學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成不自覺地運用小組合作學(xué)習(xí)來解決生活中問題的習(xí)慣。
組內(nèi)成員要有具體明確的分工，責(zé)任到人。在一個階段，每人都有相對側(cè)重的一項職務(wù)，擔(dān)任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，但是，小組中的角色又不是永遠(yuǎn)固定的，應(yīng)該經(jīng)常輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。同時，教師還在積極的對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，并不僅僅局限于固定不變的模式。在綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會和他們不同的人合作，特別是合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個有支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，有幫助他們想出新方法并給予積極回應(yīng)的同伴，與小組合作激發(fā)了學(xué)生工作的能力。這樣在課堂上建立了積極依賴的合作學(xué)習(xí)小組。
二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
綜合實踐教學(xué)要讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。那么，運用什么樣的教學(xué)方法，并針對高中生的特點來培養(yǎng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為在綜合實踐教學(xué)實踐中可以這樣做。
1.倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。
在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程同時也是學(xué)習(xí)的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、質(zhì)疑、探究的實踐過程中獲得積極的勞動體驗。
2.結(jié)合自主探究教學(xué)。
在自主探究教學(xué)中，學(xué)生雖然接觸了自主探究這一領(lǐng)域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作學(xué)習(xí)落實到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想合作、會合作、樂合作，在合作探究中有效學(xué)習(xí)。
（1）想合作。
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。”只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識，教師應(yīng)該將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。
（2）會合作。
有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師要根據(jù)高中生的心理特點，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧指導(dǎo)。
比如：如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向同伴提問，如何輔導(dǎo)同伴，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何相互交流等等。學(xué)生學(xué)會了合作技巧，才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。
在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作小組的學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生平等對話。當(dāng)活動小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
（3）樂合作。
教師必須成為一名有心人，留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成功喜悅。
3.滲透于課后活動。
在綜合實踐活動課程中，有很多內(nèi)容可以在課后完成:如，資料收集與處理、科技勞動調(diào)查與實踐、制作材料的采集準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及成果交流等活動，要求學(xué)生課后采用合作完成的方式，提供給學(xué)生豐富的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓組員們相互影響與督促，先進(jìn)帶動后進(jìn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、多元化評價學(xué)生
對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的方式是多種多樣的，課堂評價是對教與學(xué)的過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇的過程，具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。教師常用的三種評價方法。
1.成長記錄袋.
在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。例如，學(xué)生自己最滿意的作業(yè)、印象最深的學(xué)習(xí)體驗、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。學(xué)期課程結(jié)束時，教師先組織學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生初步感知后，將學(xué)生分組，并將學(xué)生成長記錄袋里的內(nèi)容在桌上展示，各組同學(xué)邀請大家來欣賞并進(jìn)行評議。
2.師生民主評議.
在綜合實踐活動課程實施過程或結(jié)束后，教師與學(xué)生相互以民主、平等的態(tài)度解決問題、相互評價的一種方法。在合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生平等地交往、積極的互動，在交往互動中重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。
3.互評與自我評價.
自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進(jìn)行評價的過程。學(xué)生應(yīng)該了解自己，來自學(xué)生自身的信息不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質(zhì)，使評價的可靠性得到加強(qiáng)。但是，學(xué)生的自我評價能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，先培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。
總的來說，高中綜合實踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)是很重要和必要的。它關(guān)心的不是研究成果，而更注重研究過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、思維、能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)以能力為核心的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。在師生關(guān)系上，提倡的是一種平等民主、互助合作關(guān)系。高中綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為同學(xué)們積累了對勞動技能的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學(xué)生引入了科學(xué)技術(shù)的殿堂，豐富了同學(xué)們的知識，提高了學(xué)生的綜合能力和思維能力，培養(yǎng)了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰C合實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，教師千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)。
一、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶。除了重視課堂合作探究的訓(xùn)練外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過混雜分組、明確分工和互賴合作提高學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成不自覺地運用小組合作學(xué)習(xí)來解決生活中問題的習(xí)慣。
組內(nèi)成員要有具體明確的分工，責(zé)任到人。在一個階段，每人都有相對側(cè)重的一項職務(wù)，擔(dān)任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，但是，小組中的角色又不是永遠(yuǎn)固定的，應(yīng)該經(jīng)常輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。同時，教師還在積極的對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，并不僅僅局限于固定不變的模式。在綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會和他們不同的人合作，特別是合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個有支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，有幫助他們想出新方法并給予積極回應(yīng)的同伴，與小組合作激發(fā)了學(xué)生工作的能力。這樣在課堂上建立了積極依賴的合作學(xué)習(xí)小組。
二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
綜合實踐教學(xué)要讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。那么，運用什么樣的教學(xué)方法，并針對高中生的特點來培養(yǎng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為在綜合實踐教學(xué)實踐中可以這樣做。
1.倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。
在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程同時也是學(xué)習(xí)的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、質(zhì)疑、探究的實踐過程中獲得積極的勞動體驗。
2.結(jié)合自主探究教學(xué)。
在自主探究教學(xué)中，學(xué)生雖然接觸了自主探究這一領(lǐng)域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作學(xué)習(xí)落實到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想合作、會合作、樂合作，在合作探究中有效學(xué)習(xí)。
（1）想合作。
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。”只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識，教師應(yīng)該將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。
（2）會合作。
有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師要根據(jù)高中生的心理特點，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧指導(dǎo)。
比如：如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向同伴提問，如何輔導(dǎo)同伴，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何相互交流等等。學(xué)生學(xué)會了合作技巧，才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。
在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作小組的學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生平等對話。當(dāng)活動小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
（3）樂合作。
教師必須成為一名有心人，留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成功喜悅。
3.滲透于課后活動。
在綜合實踐活動課程中，有很多內(nèi)容可以在課后完成:如，資料收集與處理、科技勞動調(diào)查與實踐、制作材料的采集準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及成果交流等活動，要求學(xué)生課后采用合作完成的方式，提供給學(xué)生豐富的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓組員們相互影響與督促，先進(jìn)帶動后進(jìn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、多元化評價學(xué)生
對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的方式是多種多樣的，課堂評價是對教與學(xué)的過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇的過程，具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。教師常用的三種評價方法。
1.成長記錄袋.
在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。例如，學(xué)生自己最滿意的作業(yè)、印象最深的學(xué)習(xí)體驗、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。學(xué)期課程結(jié)束時，教師先組織學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生初步感知后，將學(xué)生分組，并將學(xué)生成長記錄袋里的內(nèi)容在桌上展示，各組同學(xué)邀請大家來欣賞并進(jìn)行評議。
2.師生民主評議.
在綜合實踐活動課程實施過程或結(jié)束后，教師與學(xué)生相互以民主、平等的態(tài)度解決問題、相互評價的一種方法。在合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生平等地交往、積極的互動，在交往互動中重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。
3.互評與自我評價.
自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進(jìn)行評價的過程。學(xué)生應(yīng)該了解自己，來自學(xué)生自身的信息不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質(zhì)，使評價的可靠性得到加強(qiáng)。但是，學(xué)生的自我評價能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，先培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。
總的來說，高中綜合實踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)是很重要和必要的。它關(guān)心的不是研究成果，而更注重研究過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、思維、能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)以能力為核心的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。在師生關(guān)系上，提倡的是一種平等民主、互助合作關(guān)系。高中綜合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為同學(xué)們積累了對勞動技能的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學(xué)生引入了科學(xué)技術(shù)的殿堂，豐富了同學(xué)們的知識，提高了學(xué)生的綜合能力和思維能力，培養(yǎng)了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰C合實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，教師千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)。