以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動、富有個性地學(xué)習(xí)的重要保證。自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性構(gòu)成了鮮明對比，兩種方式在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“要我學(xué)”。“要我學(xué)”是受強制或者是有外在因素誘因的；“我要學(xué)”是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生有很強的好奇心，對知識具有強烈的學(xué)習(xí)欲望；學(xué)習(xí)活動對他們來說是一種享受、一種愉快的體驗，而不是一種負擔(dān)。
例如，在講滑動變阻器時，先把鉛筆芯一段接入電路，看燈泡的亮度，再逐漸加長接入電路中的鉛筆芯長度，觀察燈泡亮度的變化。然后問學(xué)生：如果這段導(dǎo)體很長，你可以采用什么辦法，使實驗更簡單呢？同學(xué)們自然而然就想到了繞起來，這樣學(xué)生既學(xué)得有興趣，又容易掌握滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和作用；如果讓學(xué)生死記硬背，過段時間就可能忘記，且枯燥無味。
二、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識
獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的潛在的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨立要求，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。
例如，在“電學(xué)實驗”教學(xué)中，學(xué)生用導(dǎo)線連接電池和小燈泡，可是小燈泡并不亮。此時，教師不要急于解釋原因，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去動腦筋解決這個問題，提出各種假設(shè)：①可能是燈泡壞了。②也許是由于干電池用完了。③可能是電池的裝配錯誤。然后通過實驗，他們都找出了原因，解決了這個問題。另外，物理學(xué)中還有許多研究問題的方法，如控制變量法、類比法等。用這些方法對教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究很有價值，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地、循序漸進地交給學(xué)生，最終使學(xué)生能獨立使用這些方法。
三、引領(lǐng)學(xué)生積極參與體驗
體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不在是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實際的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：強調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗。
例如，教師多年來講授的知識都是一樣的，所以容易把問題簡單化；在教師看來是非常簡單的問題，對于學(xué)生來講可能是第一次接觸，很新鮮，很感興趣，如果我們只是將結(jié)論告訴學(xué)生，不僅不能使學(xué)生完全理解，而且更不能滿足學(xué)生的需要。我們在浮力教學(xué)中，關(guān)于浮力的大小與物體浸沒在液體中的深度無關(guān)，教師已經(jīng)講解的很透徹了，但對學(xué)生來講，還是不容易理解的。這時，我們不可以一提而過，應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)計實驗體驗浮力的大小與物體浸沒程度的關(guān)系。經(jīng)歷了實驗的過程，學(xué)生不僅能深刻理解這一個知識點，同時還可能在活動中發(fā)現(xiàn)新的問題，找出新的知識增長點。
四、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
問題是思維的動力、創(chuàng)新的基石。一個學(xué)生若能不斷地提出問題，說明該學(xué)生對知識充滿了好奇心，富于想象，善于置疑、勇于求異，使學(xué)生置于問題的情境中，讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，在明白原有問題的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新的問題，在問題中求知，在問題中發(fā)現(xiàn)。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，也就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。
總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。教師在平時的教學(xué)中，要善于把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個組織者和引導(dǎo)者，正確、適時地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶。