使自己成為教學(xué)中的“導(dǎo)演”
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劉敏1由 分享
在一節(jié)課上如何使自己成為教學(xué)中的“導(dǎo)演”呢？下面我就談?wù)劚救嗽谝还?jié)新授課中的具體操作：
1. 自主探究過(guò)程（即演員熟悉劇本、了解劇情的過(guò)程）
在我們剛開始編寫學(xué)案時(shí)，這塊內(nèi)容是放在課前自學(xué)部分，但后來(lái)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師的可操作性差、學(xué)生的隨意性比較大，給上課帶來(lái)的收效很??；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是即花費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有太多的收效。后來(lái)學(xué)校教研室經(jīng)過(guò)一輪的“五過(guò)程”達(dá)標(biāo)課的聽(tīng)取，改變了學(xué)生自主探究過(guò)程的實(shí)施時(shí)間，即在當(dāng)堂課的前5～10分鐘，這樣既有利于教師和學(xué)生的互相監(jiān)督，又有利于學(xué)生的互相檢查，這樣的學(xué)前準(zhǔn)備的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程效率是很高的。
例如，在講授電磁學(xué)中“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谡n前利用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生看書完成預(yù)設(shè)的五個(gè)問(wèn)題，即“什么是磁性、磁體、磁極、磁極間的相互作用以及磁化”；而這五個(gè)問(wèn)題也是我們本節(jié)課學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程類似于導(dǎo)演讓演員熟悉劇本、了解劇情的過(guò)程，同時(shí)也讓演員預(yù)知自己在該影片中適合扮演哪種角色。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像以前，而是一目了然知道自己本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有的問(wèn)題可以自己解決，讓學(xué)生很有成就感；同時(shí)把解決不了的問(wèn)題寫在空白處，在教師講解時(shí)有針對(duì)性的去聽(tīng)課。作為導(dǎo)演的我，在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就是收集學(xué)生解決不了的問(wèn)題，并寫在黑板上有利于大家共同解決。
2. 小組合作探究（演員自己表演的過(guò)程）
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重頭戲（大約15分鐘時(shí)間），是學(xué)生帶著疑問(wèn)在小組內(nèi)解決問(wèn)題，也是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的好機(jī)會(huì)。物理學(xué)案在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，是在前面自主探究的基礎(chǔ)上主要體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦這一環(huán)節(jié)，即如何用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。作為導(dǎo)演的我，在設(shè)計(jì)學(xué)案這塊內(nèi)容時(shí)，提前給出學(xué)生要探究的問(wèn)題，同時(shí)留給他們猜想、設(shè)計(jì)方案、如何操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論等環(huán)節(jié)足夠自由發(fā)揮的空間。
例如，我在“磁現(xiàn)象”內(nèi)容一節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即探究問(wèn)題：磁極間的相互作用如何？提出你的猜想：_______________；寫下設(shè)計(jì)方案：_______________；通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是_______________。
有人會(huì)問(wèn)我有那們多的時(shí)間一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？在課堂上我是這樣處理的：如果是在３個(gè)實(shí)驗(yàn)以上，我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行按組分配每幾個(gè)組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣合作能力強(qiáng)的組在保證自己所做實(shí)驗(yàn)成功的前提下，還可以體驗(yàn)其他組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
如果一節(jié)課就一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我采取的是“竟拍的方式”（因?yàn)槊拷M都有一個(gè)舉牌竟標(biāo)者），即有四五個(gè)小組搶到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)權(quán)，那其他小組是不是就沒(méi)事干了？不是的，他們依然可以與其他竟標(biāo)者競(jìng)爭(zhēng)，在最后的匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)可以展示自己組的實(shí)驗(yàn)成果，由大家舉手表決哪個(gè)實(shí)驗(yàn)方案更合理。通過(guò)這種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的方式，不僅提高了課堂效率，更重要的是讓學(xué)生親自體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了印象，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自己當(dāng)演員的過(guò)程。
3. 師生互動(dòng)，教師精講點(diǎn)撥（即導(dǎo)演現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)戲的過(guò)程）
這個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課最精彩的片段，也是本節(jié)課的高潮部分。因?yàn)榻?jīng)過(guò)以上小組合作探究過(guò)程，每位學(xué)生都參與其中，大家都想把自己的智慧呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然每個(gè)小組的智囊團(tuán)都想展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，也迫切想讓大家一起分享本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；而剛才有疑問(wèn)的學(xué)生有的問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己就解決了，所以特別有成就感；而沒(méi)有解決問(wèn)題的學(xué)生也迫切想知道答案，因此他要特別注意聽(tīng)講，否則在下一個(gè)自主環(huán)節(jié)中，他又得請(qǐng)求別人的幫助，同時(shí)因?yàn)樽约旱脑驎?huì)給組內(nèi)拉分，因此為了集體的榮譽(yù)他也得好好聽(tīng)課。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的精講點(diǎn)撥尤為重要，對(duì)于導(dǎo)演身份的教師來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會(huì)；挑戰(zhàn)是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是真正考驗(yàn)一個(gè)教師專業(yè)功底，同時(shí)也是教師給學(xué)生呈現(xiàn)自己的聰明才智和提升自己威望的關(guān)鍵時(shí)刻。
例如，我在“磁現(xiàn)象”一節(jié)中“磁極間的相互作用是什么”是這樣與學(xué)生互動(dòng)的：
學(xué)生展示的典型實(shí)驗(yàn)方案有：用細(xì)繩把其中的一根條形磁體懸掛起來(lái)，然后用另一根條形磁體去接觸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是由于排斥或吸引使其旋轉(zhuǎn)；有的小組是把其中的一根條形磁體平放在桌面上，然后用另一根條形磁體水平接觸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是排斥或吸引使其在水平桌上旋轉(zhuǎn)或水平運(yùn)動(dòng)；還有的小組是把其中的一根條形磁體平放在桌面上，另一根條形磁體在桌子上方水平運(yùn)動(dòng)或旋轉(zhuǎn)，看到的現(xiàn)象也是上面的條形磁體由于排斥或吸引在水平桌上水平運(yùn)動(dòng)或旋轉(zhuǎn)；而有一個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案特別突出，他們是這樣做的：用一根條形磁體的北極去接觸一根鐵釘?shù)囊欢耍缓笥昧硪桓鶙l形磁體的北極去接觸這根鐵釘?shù)牧硪欢?，發(fā)現(xiàn)他們互相排斥，這也說(shuō)明同名磁極互相排斥；當(dāng)時(shí)有的學(xué)生一片嘩然，因?yàn)樗麄儧](méi)有明白其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)，所以此時(shí)正是我發(fā)揮才智的最佳時(shí)機(jī)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：用第二根條形磁體接觸鐵釘時(shí)排斥說(shuō)明什么？學(xué)生說(shuō)：“鐵釘也有了磁性。” 我又問(wèn)：沒(méi)有用磁體接觸的鐵釘，它有沒(méi)有磁性？學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有。”我又問(wèn)：如何驗(yàn)證？學(xué)生說(shuō)：“它不能吸引大頭針說(shuō)明沒(méi)有磁性。” 我又解釋：我們把原來(lái)沒(méi)有磁性的物體獲得磁性的過(guò)程叫磁化，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明鐵釘被磁化。我們剛才把有磁性的物體稱之為磁體，任何一個(gè)磁體都具有兩個(gè)磁極，這就說(shuō)明鐵釘也有兩個(gè)磁極。與第一根磁體的北極吸引的一端是鐵釘?shù)哪蠘O，而它的另一端就是北極，因此與第二根磁體的北極要排斥，這也能說(shuō)明同名磁極互相排斥。所以同學(xué)們給這個(gè)組的智囊團(tuán)鼓掌。同學(xué)們聽(tīng)我這么點(diǎn)撥，才明白這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)方案的確有獨(dú)到之處?？傊?，我校“五過(guò)程主體探究學(xué)案”的使用，讓我的教學(xué)方式發(fā)生了根本性變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了變化；而且更重要的一點(diǎn)是不管教師還是學(xué)生為了在課堂上體現(xiàn)自身的價(jià)值都在積極精心準(zhǔn)備。
1. 自主探究過(guò)程（即演員熟悉劇本、了解劇情的過(guò)程）
在我們剛開始編寫學(xué)案時(shí)，這塊內(nèi)容是放在課前自學(xué)部分，但后來(lái)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師的可操作性差、學(xué)生的隨意性比較大，給上課帶來(lái)的收效很??；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是即花費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有太多的收效。后來(lái)學(xué)校教研室經(jīng)過(guò)一輪的“五過(guò)程”達(dá)標(biāo)課的聽(tīng)取，改變了學(xué)生自主探究過(guò)程的實(shí)施時(shí)間，即在當(dāng)堂課的前5～10分鐘，這樣既有利于教師和學(xué)生的互相監(jiān)督，又有利于學(xué)生的互相檢查，這樣的學(xué)前準(zhǔn)備的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程效率是很高的。
例如，在講授電磁學(xué)中“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谡n前利用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生看書完成預(yù)設(shè)的五個(gè)問(wèn)題，即“什么是磁性、磁體、磁極、磁極間的相互作用以及磁化”；而這五個(gè)問(wèn)題也是我們本節(jié)課學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程類似于導(dǎo)演讓演員熟悉劇本、了解劇情的過(guò)程，同時(shí)也讓演員預(yù)知自己在該影片中適合扮演哪種角色。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像以前，而是一目了然知道自己本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有的問(wèn)題可以自己解決，讓學(xué)生很有成就感；同時(shí)把解決不了的問(wèn)題寫在空白處，在教師講解時(shí)有針對(duì)性的去聽(tīng)課。作為導(dǎo)演的我，在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就是收集學(xué)生解決不了的問(wèn)題，并寫在黑板上有利于大家共同解決。
2. 小組合作探究（演員自己表演的過(guò)程）
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重頭戲（大約15分鐘時(shí)間），是學(xué)生帶著疑問(wèn)在小組內(nèi)解決問(wèn)題，也是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的好機(jī)會(huì)。物理學(xué)案在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，是在前面自主探究的基礎(chǔ)上主要體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦這一環(huán)節(jié)，即如何用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。作為導(dǎo)演的我，在設(shè)計(jì)學(xué)案這塊內(nèi)容時(shí)，提前給出學(xué)生要探究的問(wèn)題，同時(shí)留給他們猜想、設(shè)計(jì)方案、如何操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論等環(huán)節(jié)足夠自由發(fā)揮的空間。
例如，我在“磁現(xiàn)象”內(nèi)容一節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即探究問(wèn)題：磁極間的相互作用如何？提出你的猜想：_______________；寫下設(shè)計(jì)方案：_______________；通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是_______________。
有人會(huì)問(wèn)我有那們多的時(shí)間一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？在課堂上我是這樣處理的：如果是在３個(gè)實(shí)驗(yàn)以上，我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行按組分配每幾個(gè)組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣合作能力強(qiáng)的組在保證自己所做實(shí)驗(yàn)成功的前提下，還可以體驗(yàn)其他組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
如果一節(jié)課就一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我采取的是“竟拍的方式”（因?yàn)槊拷M都有一個(gè)舉牌竟標(biāo)者），即有四五個(gè)小組搶到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)權(quán)，那其他小組是不是就沒(méi)事干了？不是的，他們依然可以與其他竟標(biāo)者競(jìng)爭(zhēng)，在最后的匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)可以展示自己組的實(shí)驗(yàn)成果，由大家舉手表決哪個(gè)實(shí)驗(yàn)方案更合理。通過(guò)這種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的方式，不僅提高了課堂效率，更重要的是讓學(xué)生親自體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了印象，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自己當(dāng)演員的過(guò)程。
3. 師生互動(dòng)，教師精講點(diǎn)撥（即導(dǎo)演現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)戲的過(guò)程）
這個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課最精彩的片段，也是本節(jié)課的高潮部分。因?yàn)榻?jīng)過(guò)以上小組合作探究過(guò)程，每位學(xué)生都參與其中，大家都想把自己的智慧呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然每個(gè)小組的智囊團(tuán)都想展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，也迫切想讓大家一起分享本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；而剛才有疑問(wèn)的學(xué)生有的問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己就解決了，所以特別有成就感；而沒(méi)有解決問(wèn)題的學(xué)生也迫切想知道答案，因此他要特別注意聽(tīng)講，否則在下一個(gè)自主環(huán)節(jié)中，他又得請(qǐng)求別人的幫助，同時(shí)因?yàn)樽约旱脑驎?huì)給組內(nèi)拉分，因此為了集體的榮譽(yù)他也得好好聽(tīng)課。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的精講點(diǎn)撥尤為重要，對(duì)于導(dǎo)演身份的教師來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會(huì)；挑戰(zhàn)是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是真正考驗(yàn)一個(gè)教師專業(yè)功底，同時(shí)也是教師給學(xué)生呈現(xiàn)自己的聰明才智和提升自己威望的關(guān)鍵時(shí)刻。
例如，我在“磁現(xiàn)象”一節(jié)中“磁極間的相互作用是什么”是這樣與學(xué)生互動(dòng)的：
學(xué)生展示的典型實(shí)驗(yàn)方案有：用細(xì)繩把其中的一根條形磁體懸掛起來(lái)，然后用另一根條形磁體去接觸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是由于排斥或吸引使其旋轉(zhuǎn)；有的小組是把其中的一根條形磁體平放在桌面上，然后用另一根條形磁體水平接觸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是排斥或吸引使其在水平桌上旋轉(zhuǎn)或水平運(yùn)動(dòng)；還有的小組是把其中的一根條形磁體平放在桌面上，另一根條形磁體在桌子上方水平運(yùn)動(dòng)或旋轉(zhuǎn)，看到的現(xiàn)象也是上面的條形磁體由于排斥或吸引在水平桌上水平運(yùn)動(dòng)或旋轉(zhuǎn)；而有一個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案特別突出，他們是這樣做的：用一根條形磁體的北極去接觸一根鐵釘?shù)囊欢耍缓笥昧硪桓鶙l形磁體的北極去接觸這根鐵釘?shù)牧硪欢?，發(fā)現(xiàn)他們互相排斥，這也說(shuō)明同名磁極互相排斥；當(dāng)時(shí)有的學(xué)生一片嘩然，因?yàn)樗麄儧](méi)有明白其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)，所以此時(shí)正是我發(fā)揮才智的最佳時(shí)機(jī)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：用第二根條形磁體接觸鐵釘時(shí)排斥說(shuō)明什么？學(xué)生說(shuō)：“鐵釘也有了磁性。” 我又問(wèn)：沒(méi)有用磁體接觸的鐵釘，它有沒(méi)有磁性？學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有。”我又問(wèn)：如何驗(yàn)證？學(xué)生說(shuō)：“它不能吸引大頭針說(shuō)明沒(méi)有磁性。” 我又解釋：我們把原來(lái)沒(méi)有磁性的物體獲得磁性的過(guò)程叫磁化，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明鐵釘被磁化。我們剛才把有磁性的物體稱之為磁體，任何一個(gè)磁體都具有兩個(gè)磁極，這就說(shuō)明鐵釘也有兩個(gè)磁極。與第一根磁體的北極吸引的一端是鐵釘?shù)哪蠘O，而它的另一端就是北極，因此與第二根磁體的北極要排斥，這也能說(shuō)明同名磁極互相排斥。所以同學(xué)們給這個(gè)組的智囊團(tuán)鼓掌。同學(xué)們聽(tīng)我這么點(diǎn)撥，才明白這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)方案的確有獨(dú)到之處?？傊?，我校“五過(guò)程主體探究學(xué)案”的使用，讓我的教學(xué)方式發(fā)生了根本性變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了變化；而且更重要的一點(diǎn)是不管教師還是學(xué)生為了在課堂上體現(xiàn)自身的價(jià)值都在積極精心準(zhǔn)備。