指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作點(diǎn)滴談

古人云：“百工冶器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換而后器成；我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤(rùn)而后文成。其理一也。”這就說(shuō)明，一篇好文章是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才得來(lái)的?？墒俏覀冎袑W(xué)生寫(xiě)作文，有些同學(xué)不僅不打草稿，甚至連個(gè)提綱不也擬，寫(xiě)好后也不復(fù)看一遍就交給老師。在老師發(fā)還作文本后，也不仔細(xì)看看哪些地方作過(guò)批改，思考一下為什么要作這樣的修改，只是看一個(gè)分?jǐn)?shù)就把它塞進(jìn)包里。針對(duì)這種不良傾向，根據(jù)名家的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和自己的寫(xiě)作體會(huì)，下面談?wù)剮追N指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的方法。
一、醞釀
這是指下筆前對(duì)文章的立意謀篇進(jìn)行反復(fù)考慮，對(duì)寫(xiě)作提綱再三斟酌，是動(dòng)筆前的修改。傳統(tǒng)作文教學(xué)是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，小學(xué)階段學(xué)生作文能圍繞一個(gè)中心，文句通順，結(jié)構(gòu)完整就不錯(cuò)了。到了初中階段，針對(duì)學(xué)生作文結(jié)構(gòu)往往千入世一律，內(nèi)容常常大同小異的特點(diǎn)，我就啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行逆向思維的嘗試。如寫(xiě)一篇議論文《開(kāi)卷有益》，如果按常規(guī)同學(xué)們往往順題而寫(xiě)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”而闡發(fā)論點(diǎn)，認(rèn)為只要多讀書(shū)，就能得到知識(shí)，對(duì)自身有益。但是逆向思維，我們不難明白“開(kāi)卷未必有益”的道理。如對(duì)所有書(shū)籍毫無(wú)選擇地都拿來(lái)看，那么，中學(xué)生看武俠小說(shuō)，言情小說(shuō)，甚至看那些只描述感官刺激的書(shū)籍，不但對(duì)接受知識(shí)無(wú)益，還有礙身心健康的發(fā)展，甚至走上犯罪的道路，遺憾終身。這樣的文章就能平中出奇，貴在創(chuàng)新了。要達(dá)到這一點(diǎn)，關(guān)鍵就在打腹稿這一關(guān)。過(guò)去我們學(xué)生沒(méi)有這種“打腹稿”、擬提綱的習(xí)慣，往往是靈機(jī)一動(dòng)，信手寫(xiě)來(lái)，寫(xiě)到哪里算哪里，最后連自己也說(shuō)不清到底寫(xiě)了些什么。為了改變這種狀況，初中一年級(jí)開(kāi)始，我就要求學(xué)生作文必須先擬出提綱，而且要在作文中寫(xiě)出來(lái)。經(jīng)過(guò)三年的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文前的醞釀，有如蓋房子前反復(fù)設(shè)計(jì)圖紙一般，意義尤為重要。這項(xiàng)工作做好了，動(dòng)起筆來(lái)就能得心應(yīng)手，省去文后的許多修改工夫。
二、調(diào)整
主要指層次方面安排得不夠妥當(dāng)時(shí)，需要作適當(dāng)調(diào)整。比如寫(xiě)記敘文，一般是要按照時(shí)間、空間、人物活動(dòng)、事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料。但是為了突出某種事件的結(jié)局，抓住讀者的心，造成一種懸念，就可以把以后發(fā)生的事情提前到開(kāi)頭來(lái)寫(xiě)，即采用倒敘的方法來(lái)組織材料。比如習(xí)作《我的老師》，開(kāi)頭可總述這位老師的工作成就，獲得什么光榮稱號(hào)，受到什么表彰獎(jiǎng)勵(lì)。但是如果從具體到概括來(lái)安排材料，先寫(xiě)這位老師的工作態(tài)度和作風(fēng)，后寫(xiě)工作效果，再寫(xiě)到他得到什么榮譽(yù)稱號(hào)，這樣讀起來(lái)就會(huì)覺(jué)得更恰當(dāng)，也更能夠反映客觀事物，由此可見(jiàn)，層次混亂固然要調(diào)整，即使不亂，但層次不夠理想的，也要精益求精，加以調(diào)整。
三、刪削
魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”這兒說(shuō)的是“至少”、“竭力”，而我們不少學(xué)生連“多多”、“用幾分力”也無(wú)法做到，這就無(wú)怪乎文章寫(xiě)不好了?？捎锌蔁o(wú)的尚且要?jiǎng)h去，完全不應(yīng)有的更不用說(shuō)了。學(xué)生習(xí)作《上中學(xué)第一天》，不少學(xué)生就把文章寫(xiě)成了流水帳。從早上家里出發(fā)，直寫(xiě)到晚上熄燈休息，把這一天的所見(jiàn)、所聞、所感都寫(xiě)下來(lái)了，我選取了一篇較典型的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，把大部分段落都刪去，只選取和母親依依惜別的內(nèi)容，并且就這一段加以發(fā)揮充實(shí)。寫(xiě)到媽媽在我上中學(xué)的第一天，一大早起床為我煮我最喜歡吃的荷包蛋，細(xì)心地為我準(zhǔn)備行裝，千叮嚀萬(wàn)囑咐，寫(xiě)到“我記住了媽媽的諄諄教誨，挑著行李滿懷信心地向?qū)W校走去。”文章就寫(xiě)到這里。這節(jié)課效果良好，不少學(xué)生克服了記流水帳的毛病。一般地說(shuō)，與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，空洞的議論，開(kāi)頭結(jié)尾離題太遠(yuǎn)的文字，重復(fù)累贅的話語(yǔ)，都在刪削之列。對(duì)文章的刪削，要力求收到集中、緊湊、鮮明、簡(jiǎn)潔的效果。
四、增益
修改文章要勇于刪去多余的字、句、段，也要善于增益必要的內(nèi)容。增益要根據(jù)主題的，也要遵照從實(shí)際出發(fā)的原則。如果認(rèn)為文章的內(nèi)容過(guò)于單薄，敘述描寫(xiě)不夠具體，說(shuō)理分析不夠充分的，都應(yīng)加以充實(shí)，擴(kuò)展，使文章有血有肉，不至于干巴巴的幾條筋骨。初中生作文訓(xùn)練多以寫(xiě)人記事為主，曾經(jīng)要求學(xué)生寫(xiě)一篇命題作文《記一位助人為樂(lè)的人》，有篇習(xí)作寫(xiě)了一位義務(wù)為師生理發(fā)的老工友。選材很不錯(cuò)，可內(nèi)容很空洞，只寫(xiě)到“老工友利用中午或課外活動(dòng)時(shí)間為師生理發(fā)，大家稱他是個(gè)活雷鋒。”我啟發(fā)他充實(shí)內(nèi)容，擬了幾個(gè)提綱給他：你請(qǐng)過(guò)他理發(fā)？怎樣說(shuō)的？他怎么樣給你理的？他神情如何？動(dòng)作怎樣？周圍的人有什么反應(yīng)？老工友高興時(shí)有什么表情？這位學(xué)生較有靈感，經(jīng)過(guò)重寫(xiě)，一篇內(nèi)容較充實(shí)的記敘文寫(xiě)出來(lái)了。在老師的指導(dǎo)下，這篇文章以《理發(fā)》為題，增加了一些外貌描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，參評(píng)了縣中學(xué)生習(xí)作比賽，獲得了二等獎(jiǎng)。當(dāng)然在增益過(guò)程中，也要注意忠實(shí)于生活，合情合理，而不能憑空想象，編造情節(jié)，給人以虛假的印象。
五、改換
改換主要指遣詞造句方面的問(wèn)題，也包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在內(nèi)。字詞用得不恰當(dāng)、不確切，當(dāng)然要改；用得恰當(dāng)?shù)?、確切的，如果能覓到更富有表現(xiàn)力的字詞，還得把它換上。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)這方面的修改的重要性，我把古詩(shī)中“推敲”一詞的典故傳授給學(xué)生，并且在批改學(xué)生作文時(shí)特意把用得不恰當(dāng)?shù)淖帧⒃~用紅筆把它圈起來(lái)，以引起學(xué)生的注意。在必要時(shí)，找到學(xué)生面對(duì)面修改，與學(xué)生共同討論用最恰當(dāng)?shù)淖衷~表情達(dá)意。久而久之，學(xué)生作文遣詞造句的能力大有長(zhǎng)進(jìn)。
實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生重視文章的修改，教給學(xué)生修改文章的具體方法，并有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，是能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的。