結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
時(shí)間：
劉興祥1由 分享
要使我們的知識(shí)趕上時(shí)代要求，要使我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能適應(yīng)新變化，就必須不斷更新知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，時(shí)代賦予我們教師一項(xiàng)神圣的職責(zé)，就是要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)，自我汲取知識(shí)，對(duì)老化的知識(shí)及時(shí)更新?lián)Q代的能力。
以高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的意見，以供討論。
一、自學(xué)能力培養(yǎng)上的主要障礙
對(duì)于普通學(xué)校的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。看來(lái)這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)，解題時(shí)急于湊答案，并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。
正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平時(shí)都整齊無(wú)誤。一旦考試，就六神無(wú)主，原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績(jī)總是不理想，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難學(xué)”，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。
這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多數(shù)是由于長(zhǎng)期依賴教師、套公式、套例題的結(jié)果。要想徹底解決這個(gè)問題，就必須先從教法改革入手。
二、讓學(xué)生“向教師要說(shuō)法”是克服學(xué)法障礙的好辦法
教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來(lái)，誤區(qū)才能暴露出來(lái)。例如，對(duì)一些選擇題，按常規(guī)寫出選項(xiàng)就行了。但有的任課教師卻沒有簡(jiǎn)單處理，也沒有因?yàn)槟车李}有一定難度，舉一個(gè)類似例題，教會(huì)學(xué)生解這道題了事；而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。
不僅對(duì)選擇題進(jìn)行解析，還要對(duì)填空題進(jìn)行解析，我們?cè)谠圏c(diǎn)班中還讓學(xué)生當(dāng)“教師”，讓他們堅(jiān)持對(duì)選擇題、填空題寫求解思路，學(xué)生從中嘗到了甜頭，考試成績(jī)上得到了提高。
“班門弄斧”的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、強(qiáng)化課堂教學(xué)是自學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)
自我學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列有序啟動(dòng)的各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個(gè)過程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)，主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：設(shè)問質(zhì)疑；在問題解決過程中學(xué)習(xí)；檢測(cè)和小結(jié)。
下面以“電磁感應(yīng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明設(shè)計(jì)思想。為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看，有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時(shí)間上可長(zhǎng)可短。總之，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。 1．“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想
①用學(xué)過的磁通量φ來(lái)回答△φ、△φ／△t，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)△φ＝？
②分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為E∞△φ／△t作準(zhǔn)備。
③由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
以上內(nèi)容不需教師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進(jìn)行公布；多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分練習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能全身心投入。他們主動(dòng)想問題，而不是聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因?yàn)槊坎蕉季o扣教學(xué)目標(biāo)。
2．“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想
能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的，內(nèi)化的外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由φ、△φ、△φ／△t出發(fā)，重點(diǎn)解決E感的產(chǎn)生，突破“感應(yīng)動(dòng)勢(shì)“這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問題過程中出現(xiàn)的。在此過程中，學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)（電動(dòng)勢(shì)等同為電壓）概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。
由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中不斷得到落實(shí)。
3．“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想
通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時(shí)反饋，小結(jié)的做出是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向，對(duì)一般學(xué)生要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高要求會(huì)使用楞次走律。
總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起監(jiān)控和調(diào)度作用。當(dāng)然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面，做了一些探索和嘗試。
綜上所述，在問題解決實(shí)踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐步概括化、系統(tǒng)化。這一過程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的類化過程，在這個(gè)過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。
以高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的意見，以供討論。
一、自學(xué)能力培養(yǎng)上的主要障礙
對(duì)于普通學(xué)校的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。看來(lái)這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)，解題時(shí)急于湊答案，并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。
正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平時(shí)都整齊無(wú)誤。一旦考試，就六神無(wú)主，原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績(jī)總是不理想，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難學(xué)”，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。
這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多數(shù)是由于長(zhǎng)期依賴教師、套公式、套例題的結(jié)果。要想徹底解決這個(gè)問題，就必須先從教法改革入手。
二、讓學(xué)生“向教師要說(shuō)法”是克服學(xué)法障礙的好辦法
教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來(lái)，誤區(qū)才能暴露出來(lái)。例如，對(duì)一些選擇題，按常規(guī)寫出選項(xiàng)就行了。但有的任課教師卻沒有簡(jiǎn)單處理，也沒有因?yàn)槟车李}有一定難度，舉一個(gè)類似例題，教會(huì)學(xué)生解這道題了事；而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。
不僅對(duì)選擇題進(jìn)行解析，還要對(duì)填空題進(jìn)行解析，我們?cè)谠圏c(diǎn)班中還讓學(xué)生當(dāng)“教師”，讓他們堅(jiān)持對(duì)選擇題、填空題寫求解思路，學(xué)生從中嘗到了甜頭，考試成績(jī)上得到了提高。
“班門弄斧”的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體，其成功的秘訣，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、強(qiáng)化課堂教學(xué)是自學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)
自我學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列有序啟動(dòng)的各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個(gè)過程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)，主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：設(shè)問質(zhì)疑；在問題解決過程中學(xué)習(xí)；檢測(cè)和小結(jié)。
下面以“電磁感應(yīng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明設(shè)計(jì)思想。為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看，有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時(shí)間上可長(zhǎng)可短。總之，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。 1．“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想
①用學(xué)過的磁通量φ來(lái)回答△φ、△φ／△t，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)△φ＝？
②分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為E∞△φ／△t作準(zhǔn)備。
③由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
以上內(nèi)容不需教師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進(jìn)行公布；多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分練習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能全身心投入。他們主動(dòng)想問題，而不是聽眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因?yàn)槊坎蕉季o扣教學(xué)目標(biāo)。
2．“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想
能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的，內(nèi)化的外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由φ、△φ、△φ／△t出發(fā)，重點(diǎn)解決E感的產(chǎn)生，突破“感應(yīng)動(dòng)勢(shì)“這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問題過程中出現(xiàn)的。在此過程中，學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)（電動(dòng)勢(shì)等同為電壓）概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。
由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。因此使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中不斷得到落實(shí)。
3．“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想
通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時(shí)反饋，小結(jié)的做出是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向，對(duì)一般學(xué)生要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高要求會(huì)使用楞次走律。
總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起監(jiān)控和調(diào)度作用。當(dāng)然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力方面，做了一些探索和嘗試。
綜上所述，在問題解決實(shí)踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)逐步概括化、系統(tǒng)化。這一過程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的類化過程，在這個(gè)過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。