淺談學生小組合作中教師扮演的角色
時間：
程紀德1由 分享
合作學習是指學生以小組為單位的學習方式,是新課程標準所提倡的一種學習方式。合作學習的展開，往往是在學生自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的，合作學習對學生的學習和認識有積極的意義。那么，在這種學習方式下，教師究竟應當充當一個什么樣的角色呢？筆者認為教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學生中間，成為活動者、參與者。具體各環(huán)節(jié)中教師扮演的角色總結如下:合作活動的組織者， 教學過程的設計者，信息海洋的導航者， 指點迷津的明白者，協(xié)作學習的指導者， 組內交流的參與者，小組競爭的調味者， 交流時機的調控者，達成目標的終結者， 學生進步的激勵者。
1、合作活動的組織者
分組，分工等環(huán)節(jié)教師絕不能馬虎，要細化，人性化，合理化。如我在教學分組時將學生按 A、B、C三個等級劃分，每個小組A、B、C三個等級的人數均等，這樣整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組每個學生的積極性。同時也發(fā)揮了小組內優(yōu)秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。
2、教學過程的設計者
教師要為小組探究學習創(chuàng)設一個民主、和諧、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生特別是學困生積極地參與活動。小組合作學習時，教師問題的設計很重要，教師的主要作用是一步步的引導學生達到活動目標。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但不能達到合作學習目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們的優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。 第三，要求他們認真仔細的聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師巡視指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
3、信息海洋的導航者
教師作為課堂學習活動的參與者和學生學習的合作者，需要利用自己的認知結構和能力水平，通過細心的觀察、合理的評價等診斷方式，來及時發(fā)現學生學習活動中出現的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調整。隨時注意觀察學生的學習過程并給予必要的引導是教師在課堂學習中的一個基本作用。
4、指點迷津的明白者
教師對學生討論的問題要做明白人，要適時引導和總結，幫助學生達成目標。作為教師在合作過程中，要善于耐心傾聽學生提出的各種問題。在學習和生活中，學生常會遇到各種各樣的煩惱和難題，都需要品德高尚、關心和愛護學生的教師傾聽。有的學生只是想找一個傾訴對象，將心中的不悅一吐為快，有的是需要教師出謀劃策，指點迷津。教師應樂于傾聽，善于有效地傾聽，包括各種不同的聲音，尤其是不同的見解和意見。在課堂教學中，教師不應該是知識的權威，師生應該互相學習，共同解決疑難問題。
5、協(xié)作學習的指導者
學生從事小組交流等活動過程中，教師應把握時機，當好"導演"，因勢利導，教給方法，質疑問惑，深入誘導。要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現個別學生不能認真參與交流，教師要及時地加以引導，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式，杜絕組內出現一言堂和惟命是從的現象。
6、組內交流的參與者
在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不應是局外人。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時的與小組成員進行交流，成為學生的顧問。在教學中，教師必須成為學生學習的親密伙伴，與學生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學生的質疑、肯定或否定，與學生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交融，對學生提供“到位”而不“越位”的幫助。例如，在教學《對稱圖形》一課時，教師通過變魔術（剪對稱圖形）呈現了一組圖形，讓學生先通過折一折、比一比、想一想，然后在小組中說說這組圖形的共同特點。有的小組活動開展得非常順利時，教師就及時給予表揚；有的小組在討論時，出現分工不清、討論無序或偏離主題等情況，就要及時幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回正軌。有的小組在討論交流中發(fā)現這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時地利用這個生成性的問題引導他們探討“為什么會有這種現象”。這樣，教師要根據學生的實際及學習任務的難易程度，為學生提供及時有效的指導和幫助，使小組合作學習能有效的進行。
7、小組競爭的調味者
根據問題的需要，創(chuàng)設時機情景，讓小組展開比賽，增加競爭氣氛，達到完善問題的目的。競爭的課堂是平淡教學中的調味劑，能幫助學生改善一下學習情緒，調節(jié)一下課堂氣氛，讓學生養(yǎng)成一種良性的競爭心理，學會公平公正，教育與教養(yǎng)本應該是一體的。
8、交流時機的調控者
在小組交流總結時，教師應注意調控。讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，讓他們對先前同學的發(fā)言進行補充。在教學中，有時課堂氣氛難以控制，產生看似熱鬧，其實混亂的局面，這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執(zhí)行和教學目標的完成。
9、達成目標的終結者。
教師應及時組織學生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。在學生探究到一定程度時，教師應及時組織學生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。
10、學生進步的激勵者
教師評價應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。
總之，小組合作學習中教師扮演多重角色。為了使小組合作學習更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習。教師還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學習展示自我的平臺。
1、合作活動的組織者
分組，分工等環(huán)節(jié)教師絕不能馬虎，要細化，人性化，合理化。如我在教學分組時將學生按 A、B、C三個等級劃分，每個小組A、B、C三個等級的人數均等，這樣整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組每個學生的積極性。同時也發(fā)揮了小組內優(yōu)秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。
2、教學過程的設計者
教師要為小組探究學習創(chuàng)設一個民主、和諧、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生特別是學困生積極地參與活動。小組合作學習時，教師問題的設計很重要，教師的主要作用是一步步的引導學生達到活動目標。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但不能達到合作學習目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們的優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。 第三，要求他們認真仔細的聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師巡視指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
3、信息海洋的導航者
教師作為課堂學習活動的參與者和學生學習的合作者，需要利用自己的認知結構和能力水平，通過細心的觀察、合理的評價等診斷方式，來及時發(fā)現學生學習活動中出現的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調整。隨時注意觀察學生的學習過程并給予必要的引導是教師在課堂學習中的一個基本作用。
4、指點迷津的明白者
教師對學生討論的問題要做明白人，要適時引導和總結，幫助學生達成目標。作為教師在合作過程中，要善于耐心傾聽學生提出的各種問題。在學習和生活中，學生常會遇到各種各樣的煩惱和難題，都需要品德高尚、關心和愛護學生的教師傾聽。有的學生只是想找一個傾訴對象，將心中的不悅一吐為快，有的是需要教師出謀劃策，指點迷津。教師應樂于傾聽，善于有效地傾聽，包括各種不同的聲音，尤其是不同的見解和意見。在課堂教學中，教師不應該是知識的權威，師生應該互相學習，共同解決疑難問題。
5、協(xié)作學習的指導者
學生從事小組交流等活動過程中，教師應把握時機，當好"導演"，因勢利導，教給方法，質疑問惑，深入誘導。要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現個別學生不能認真參與交流，教師要及時地加以引導，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式，杜絕組內出現一言堂和惟命是從的現象。
6、組內交流的參與者
在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不應是局外人。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時的與小組成員進行交流，成為學生的顧問。在教學中，教師必須成為學生學習的親密伙伴，與學生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學生的質疑、肯定或否定，與學生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交融，對學生提供“到位”而不“越位”的幫助。例如，在教學《對稱圖形》一課時，教師通過變魔術（剪對稱圖形）呈現了一組圖形，讓學生先通過折一折、比一比、想一想，然后在小組中說說這組圖形的共同特點。有的小組活動開展得非常順利時，教師就及時給予表揚；有的小組在討論時，出現分工不清、討論無序或偏離主題等情況，就要及時幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回正軌。有的小組在討論交流中發(fā)現這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時地利用這個生成性的問題引導他們探討“為什么會有這種現象”。這樣，教師要根據學生的實際及學習任務的難易程度，為學生提供及時有效的指導和幫助，使小組合作學習能有效的進行。
7、小組競爭的調味者
根據問題的需要，創(chuàng)設時機情景，讓小組展開比賽，增加競爭氣氛，達到完善問題的目的。競爭的課堂是平淡教學中的調味劑，能幫助學生改善一下學習情緒，調節(jié)一下課堂氣氛，讓學生養(yǎng)成一種良性的競爭心理，學會公平公正，教育與教養(yǎng)本應該是一體的。
8、交流時機的調控者
在小組交流總結時，教師應注意調控。讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，讓他們對先前同學的發(fā)言進行補充。在教學中，有時課堂氣氛難以控制，產生看似熱鬧，其實混亂的局面，這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執(zhí)行和教學目標的完成。
9、達成目標的終結者。
教師應及時組織學生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。在學生探究到一定程度時，教師應及時組織學生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。
10、學生進步的激勵者
教師評價應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。
總之，小組合作學習中教師扮演多重角色。為了使小組合作學習更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習。教師還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學習展示自我的平臺。