初探新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式
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一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的分析
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書,學(xué)生聽、記。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下,“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),是知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者,學(xué)生的成績是教師教的水平的反映,課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。很顯然,教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式,它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論,其優(yōu)點(diǎn)是明顯的,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控,對教學(xué)環(huán)境的要求比較低。當(dāng)然,它的缺陷也是明顯的,其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)的知識接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視,甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、 “滿堂灌”、 “填鴨式”等等名詞相連。很顯然,這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的,這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)模式
要真正做到“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的教學(xué)效果,作為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.教師必須要轉(zhuǎn)變角色
教師必須把原來傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的主角轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”配角,這需要做到幾下幾步:
第一步,自學(xué)理解。教師要熟悉教材,依據(jù)大綱,將本課堂的內(nèi)容,根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)以若干個(gè)問題的形式列出,制成課件打在大屏幕上,或者寫在小黑板上,掛在堂上,讓學(xué)生針對有關(guān)問題自學(xué)課本。邊看邊總結(jié),將重點(diǎn)、難點(diǎn)和不懂的地方標(biāo)畫出來。這相當(dāng)于演員根據(jù)導(dǎo)演在熟悉劇本。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,往往將學(xué)生預(yù)習(xí)課本放在課下,這實(shí)際上是不可行的。因?yàn)閷W(xué)生的課余時(shí)間有限,而又同時(shí)學(xué)習(xí)多門課,根本沒有時(shí)間去預(yù)習(xí),那樣做也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這一步將學(xué)生預(yù)習(xí)放在課堂上,既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),又可使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的去看書自學(xué),且看過就講,效果明顯。
第二步,討論質(zhì)疑。待學(xué)生自學(xué)后,讓學(xué)生將本節(jié)課中不懂的問題提出來,集中后,讓學(xué)生略做討論,再舉手發(fā)言,有不同意見的,可進(jìn)行辯論,逐個(gè)弄清本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
也可將每個(gè)問題分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生討論后,選出代表發(fā)言或上臺講演,教師要抓住關(guān)鍵地方進(jìn)行質(zhì)疑或精講,待問題徹底弄懂后,教師或?qū)W生將需要板書的內(nèi)容填于黑板上設(shè)計(jì)好的框架中,或用大屏幕直接打出來。若有實(shí)驗(yàn)的,可讓學(xué)生回答出實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)后,上堂操作,教師及時(shí)指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師要始終巡回于學(xué)生中間,及時(shí)了解學(xué)生情況,把自己融于學(xué)生之中,自己只是一個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而已。這樣做,既搞好了組織教學(xué),又融洽了師生關(guān)系,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三步,精講總結(jié)。將本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)式串講一下,畫龍點(diǎn)睛,突出重點(diǎn)。
第四步,練習(xí)反饋。教師將課前準(zhǔn)各好的測試題,讓學(xué)生當(dāng)堂完成,檢測一下自己的教學(xué)效果。也可以叫幾個(gè)學(xué)生在黑板上板演,便于檢查。教師要巡回于學(xué)生中間了解情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)講解,當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù),不留問題。
2.數(shù)學(xué)課程理念的創(chuàng)新
正如新課標(biāo)中的闡述:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識與技能,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。這一定位,體現(xiàn)了“突破學(xué)科本位思想,以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)”,從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。新課程立足于21世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的提升,著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注意數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí),關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會的觀念的滲透,注重科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng),增加了實(shí)踐活動(dòng),減少了繁難的計(jì)算,接受式教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)減少,科學(xué)探究式的教學(xué)方法增加了,根據(jù)新課程理念設(shè)計(jì)的教材符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí),展示數(shù)學(xué)對推進(jìn)社會文明所起的巨大作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素的整合。并對開發(fā)和利用課程資源提出了建議。第一,把數(shù)學(xué)實(shí)踐教在首位,這是進(jìn)行科學(xué)探究和培養(yǎng)情感態(tài)度及價(jià)值觀的必然要求。第二,重視大量的校外資源,從社會生活的各個(gè)方面吸取新鮮信息。第三,利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息,輔助學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)習(xí)效率??傊?,數(shù)學(xué)課程的建設(shè)需要廣泛的開發(fā)和利用。文字教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室資源、社會教育資源等。
面對新教材和學(xué)生對教育教學(xué)改革的熱切企盼,是與時(shí)俱進(jìn)、迅速更新我們的教育理念,盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式。常言道:欲給學(xué)生一杯水,教師自己要有一桶水。在當(dāng)前新的教學(xué)模式下,想實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的教學(xué)效果,教師不僅要有一桶水,而且這桶水要經(jīng)常換,即要找出水的源頭,關(guān)鍵要教會學(xué)生尋找水源的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新鮮水的能力。因此,必須改變教師之間彼此孤立與封閉的狀態(tài),教師必須學(xué)會與他人合作,與不同學(xué)科的教師打交道。在這種教育模式中,教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書,學(xué)生聽、記。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下,“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),是知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者,學(xué)生的成績是教師教的水平的反映,課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。很顯然,教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式,它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論,其優(yōu)點(diǎn)是明顯的,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控,對教學(xué)環(huán)境的要求比較低。當(dāng)然,它的缺陷也是明顯的,其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)的知識接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視,甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、 “滿堂灌”、 “填鴨式”等等名詞相連。很顯然,這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的,這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)模式
要真正做到“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的教學(xué)效果,作為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.教師必須要轉(zhuǎn)變角色
教師必須把原來傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的主角轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”配角,這需要做到幾下幾步:
第一步,自學(xué)理解。教師要熟悉教材,依據(jù)大綱,將本課堂的內(nèi)容,根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)以若干個(gè)問題的形式列出,制成課件打在大屏幕上,或者寫在小黑板上,掛在堂上,讓學(xué)生針對有關(guān)問題自學(xué)課本。邊看邊總結(jié),將重點(diǎn)、難點(diǎn)和不懂的地方標(biāo)畫出來。這相當(dāng)于演員根據(jù)導(dǎo)演在熟悉劇本。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,往往將學(xué)生預(yù)習(xí)課本放在課下,這實(shí)際上是不可行的。因?yàn)閷W(xué)生的課余時(shí)間有限,而又同時(shí)學(xué)習(xí)多門課,根本沒有時(shí)間去預(yù)習(xí),那樣做也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這一步將學(xué)生預(yù)習(xí)放在課堂上,既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),又可使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的去看書自學(xué),且看過就講,效果明顯。
第二步,討論質(zhì)疑。待學(xué)生自學(xué)后,讓學(xué)生將本節(jié)課中不懂的問題提出來,集中后,讓學(xué)生略做討論,再舉手發(fā)言,有不同意見的,可進(jìn)行辯論,逐個(gè)弄清本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
也可將每個(gè)問題分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生討論后,選出代表發(fā)言或上臺講演,教師要抓住關(guān)鍵地方進(jìn)行質(zhì)疑或精講,待問題徹底弄懂后,教師或?qū)W生將需要板書的內(nèi)容填于黑板上設(shè)計(jì)好的框架中,或用大屏幕直接打出來。若有實(shí)驗(yàn)的,可讓學(xué)生回答出實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)后,上堂操作,教師及時(shí)指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師要始終巡回于學(xué)生中間,及時(shí)了解學(xué)生情況,把自己融于學(xué)生之中,自己只是一個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而已。這樣做,既搞好了組織教學(xué),又融洽了師生關(guān)系,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三步,精講總結(jié)。將本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)式串講一下,畫龍點(diǎn)睛,突出重點(diǎn)。
第四步,練習(xí)反饋。教師將課前準(zhǔn)各好的測試題,讓學(xué)生當(dāng)堂完成,檢測一下自己的教學(xué)效果。也可以叫幾個(gè)學(xué)生在黑板上板演,便于檢查。教師要巡回于學(xué)生中間了解情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)講解,當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù),不留問題。
2.數(shù)學(xué)課程理念的創(chuàng)新
正如新課標(biāo)中的闡述:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識與技能,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。這一定位,體現(xiàn)了“突破學(xué)科本位思想,以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)”,從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。新課程立足于21世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的提升,著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注意數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí),關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會的觀念的滲透,注重科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng),增加了實(shí)踐活動(dòng),減少了繁難的計(jì)算,接受式教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)減少,科學(xué)探究式的教學(xué)方法增加了,根據(jù)新課程理念設(shè)計(jì)的教材符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí),展示數(shù)學(xué)對推進(jìn)社會文明所起的巨大作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素的整合。并對開發(fā)和利用課程資源提出了建議。第一,把數(shù)學(xué)實(shí)踐教在首位,這是進(jìn)行科學(xué)探究和培養(yǎng)情感態(tài)度及價(jià)值觀的必然要求。第二,重視大量的校外資源,從社會生活的各個(gè)方面吸取新鮮信息。第三,利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息,輔助學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)習(xí)效率??傊?,數(shù)學(xué)課程的建設(shè)需要廣泛的開發(fā)和利用。文字教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室資源、社會教育資源等。
面對新教材和學(xué)生對教育教學(xué)改革的熱切企盼,是與時(shí)俱進(jìn)、迅速更新我們的教育理念,盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式。常言道:欲給學(xué)生一杯水,教師自己要有一桶水。在當(dāng)前新的教學(xué)模式下,想實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的教學(xué)效果,教師不僅要有一桶水,而且這桶水要經(jīng)常換,即要找出水的源頭,關(guān)鍵要教會學(xué)生尋找水源的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新鮮水的能力。因此,必須改變教師之間彼此孤立與封閉的狀態(tài),教師必須學(xué)會與他人合作,與不同學(xué)科的教師打交道。在這種教育模式中,教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。