課堂的生命意義
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周雄坤1由 分享
課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生多方面的發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。課堂的生命活力源于學生主體意識的覺醒和強化，源于教師關(guān)注學生生命價值的人文情懷。課堂上師生參與互動，通過教師的組織引導(dǎo)，啟發(fā)點撥，讓學生在自主探究式學習中獲取知識，鍛煉能力，增長智慧，體驗學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的驚喜和成功的快意。如何創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學？我想每個熱衷于教育事業(yè)的人都會有自己想法。下面我就我個人學習和教學的一點體會來談?wù)劇?br/> 一、以生動活潑的呈現(xiàn)方式，展示數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學習激情。
中學數(shù)學的絕大部分內(nèi)容，是人類社會長期實踐中經(jīng)過千錘百煉的數(shù)學精華和基礎(chǔ)，其中的數(shù)學概念、方法與思想的起源與發(fā)展都是自然的。如果你感到某個概念不自然，是強加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過程，它的應(yīng)用，以及它與其它概念的聯(lián)系，就會發(fā)現(xiàn)它實際上是水到渠成，渾然天成的產(chǎn)物，不僅是合情合理，甚至很有人情味。因此，數(shù)學內(nèi)在的和諧自然也是增強數(shù)學課程親和力的源泉。這就要求我們努力選取那些與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的、學生熟悉的素材，用生動活潑的語言。創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學的概念、結(jié)論及其思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學習情境，從而激發(fā)學生對數(shù)學的親切感，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學習。
二、通過不同數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數(shù)學的思考問題的方式，提高數(shù)學思維能力，培育理性精神。
邏輯的嚴謹性是數(shù)學學科的特點之一，而不同內(nèi)容的聯(lián)系、數(shù)學思想方法的一致性則是嚴謹?shù)年P(guān)鍵所在，利用數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使不同的數(shù)學內(nèi)容相互溝通，既是使學生建立功能良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的需要，也是提高學生數(shù)學能力和對數(shù)學的整體認識水平的需要。
特別地，教學中應(yīng)強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的應(yīng)用，努力展示下面的邏輯思考方法：以使學生體會數(shù)學探索活動的基本規(guī)律，逐步學會借助數(shù)學符號和邏輯關(guān)系進行數(shù)學推理和探究，推求新的事實和論證猜想，從而發(fā)展學生認識事物的“數(shù)”“形”屬性和規(guī)律，處理相應(yīng)的邏輯關(guān)系的悟性和潛能，養(yǎng)成邏輯思維的習慣，能夠有條理地，符合邏輯地進行思考、推理、表達與交流。
三、讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中體驗成功的喜悅，煥發(fā)生命的激情。
心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”美國著名教育家杜威指出：“讓學生從做中學。”《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要使得學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。”【2】基于這樣的理念，數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在這樣的過程中，客觀的數(shù)學知識被賦予了學習者的智慧、情感，從而成為有生命力的、富有個性的數(shù)學知識。在這樣的過程中，學生經(jīng)歷了成功的喜悅，增進了學好數(shù)學的信心，形成了應(yīng)用意識及創(chuàng)新精神。
四、欲擒故縱，讓學生在爭辯中提高。
贊可夫指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”教學中，在解答某些題目之前，我故意裝作不明白或?qū)で笠恍╁e誤思路，而后，沿著這條路往前探究，結(jié)果“撞得頭破血流”，最終發(fā)現(xiàn)此路不通。這時我會及時教育學生不能泄氣，應(yīng)冷靜之后再思考。千回百轉(zhuǎn)之后終于柳暗花明，我也在學生面前盡情流露探究之后成功的喜悅。
五、變幻習題，多層練習,品味數(shù)學的奧妙。
教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此，教學中要利用“學生渴望他們未知的、力所能及的問題”的心理，努力探求創(chuàng)新的思路。
半世紀前教育家陶行知說過：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。從重視人的價值的高度看，教育活動是促進人實現(xiàn)自身價值的活動，就是讓課堂煥發(fā)生命活力的過程。課堂教學的教育功能的開發(fā)是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“空氣”、“陽光”和“水”，這是對教育境界的追求，也是我今后努力的方向。
中學數(shù)學的絕大部分內(nèi)容，是人類社會長期實踐中經(jīng)過千錘百煉的數(shù)學精華和基礎(chǔ)，其中的數(shù)學概念、方法與思想的起源與發(fā)展都是自然的。如果你感到某個概念不自然，是強加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過程，它的應(yīng)用，以及它與其它概念的聯(lián)系，就會發(fā)現(xiàn)它實際上是水到渠成，渾然天成的產(chǎn)物，不僅是合情合理，甚至很有人情味。因此，數(shù)學內(nèi)在的和諧自然也是增強數(shù)學課程親和力的源泉。這就要求我們努力選取那些與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的、學生熟悉的素材，用生動活潑的語言。創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學的概念、結(jié)論及其思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學習情境，從而激發(fā)學生對數(shù)學的親切感，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學習。
二、通過不同數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數(shù)學的思考問題的方式，提高數(shù)學思維能力，培育理性精神。
邏輯的嚴謹性是數(shù)學學科的特點之一，而不同內(nèi)容的聯(lián)系、數(shù)學思想方法的一致性則是嚴謹?shù)年P(guān)鍵所在，利用數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使不同的數(shù)學內(nèi)容相互溝通，既是使學生建立功能良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的需要，也是提高學生數(shù)學能力和對數(shù)學的整體認識水平的需要。
特別地，教學中應(yīng)強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的應(yīng)用，努力展示下面的邏輯思考方法：以使學生體會數(shù)學探索活動的基本規(guī)律，逐步學會借助數(shù)學符號和邏輯關(guān)系進行數(shù)學推理和探究，推求新的事實和論證猜想，從而發(fā)展學生認識事物的“數(shù)”“形”屬性和規(guī)律，處理相應(yīng)的邏輯關(guān)系的悟性和潛能，養(yǎng)成邏輯思維的習慣，能夠有條理地，符合邏輯地進行思考、推理、表達與交流。
三、讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中體驗成功的喜悅，煥發(fā)生命的激情。
心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”美國著名教育家杜威指出：“讓學生從做中學。”《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要使得學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。”【2】基于這樣的理念，數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在這樣的過程中，客觀的數(shù)學知識被賦予了學習者的智慧、情感，從而成為有生命力的、富有個性的數(shù)學知識。在這樣的過程中，學生經(jīng)歷了成功的喜悅，增進了學好數(shù)學的信心，形成了應(yīng)用意識及創(chuàng)新精神。
四、欲擒故縱，讓學生在爭辯中提高。
贊可夫指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”教學中，在解答某些題目之前，我故意裝作不明白或?qū)で笠恍╁e誤思路，而后，沿著這條路往前探究，結(jié)果“撞得頭破血流”，最終發(fā)現(xiàn)此路不通。這時我會及時教育學生不能泄氣，應(yīng)冷靜之后再思考。千回百轉(zhuǎn)之后終于柳暗花明，我也在學生面前盡情流露探究之后成功的喜悅。
五、變幻習題，多層練習,品味數(shù)學的奧妙。
教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此，教學中要利用“學生渴望他們未知的、力所能及的問題”的心理，努力探求創(chuàng)新的思路。
半世紀前教育家陶行知說過：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。從重視人的價值的高度看，教育活動是促進人實現(xiàn)自身價值的活動，就是讓課堂煥發(fā)生命活力的過程。課堂教學的教育功能的開發(fā)是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“空氣”、“陽光”和“水”，這是對教育境界的追求，也是我今后努力的方向。