課改時(shí)期對(duì)和諧師生關(guān)系的再度思考
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教師和學(xué)生為共同完成教學(xué)任務(wù)相互間要發(fā)生直接交往和聯(lián)系，這就形成了師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。但由于受一些歷史或現(xiàn)實(shí)因素的影響，目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力，妨礙了素質(zhì)教育及新課改的全面推進(jìn)與深化，目前很有必要對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問題進(jìn)行深入歸納和剖析，并探索策略，建立起和諧的師生關(guān)系。
一、造成師生關(guān)系不和諧的幾個(gè)因素。
（一）師生間情感交流的時(shí)間偏少
很多教師把師生之間的關(guān)系理解成“你教我學(xué)”的簡(jiǎn)單職業(yè)關(guān)系。應(yīng)試教育目的就是升學(xué)，教師和學(xué)生時(shí)刻在題海里苦戰(zhàn)，教師不允許學(xué)生有不同的意見和看法，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生的情感受到壓抑，獨(dú)立思維受阻。正是由于缺乏必要的交往和了解，師生情感和思想交流的渠道不暢，彼此漠不關(guān)心，緊張對(duì)立；師生間的關(guān)系才愈來愈疏遠(yuǎn)與冷漠。
(二) 教育力量中出現(xiàn)了“內(nèi)耗”
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)方方面面的力量，但在實(shí)際操作中卻不盡如人意。學(xué)校、家庭和社會(huì)相互之間不理解、不支持、不配合，相互推卸責(zé)任的情況時(shí)有發(fā)生，常常出現(xiàn)教育力量中的“內(nèi)耗”。這也是造成師生關(guān)系不和諧的重要原因。這種“內(nèi)耗”阻礙了課程改革的進(jìn)程，應(yīng)該引起我們高度重視。
(三)教師管理方法不當(dāng)。
教師在平時(shí)的工作中，很可能會(huì)不自覺地犯一些錯(cuò)誤：方法簡(jiǎn)單，作風(fēng)粗暴，不允許學(xué)生訴說委屈，進(jìn)行辯解；觀念落后，喜歡干預(yù)學(xué)生行為，愛在學(xué)生面前表現(xiàn)個(gè)人權(quán)威；反復(fù)訓(xùn)斥或命令學(xué)生;批評(píng)教育時(shí)語言失控或行為失控；習(xí)慣以暴力手段解決課堂紀(jì)律問題。這樣的教育方式，可能導(dǎo)致課堂上學(xué)生不參與課堂教學(xué)，師生互動(dòng)難于進(jìn)行，教師在課堂上自然就成了孤家寡人。
二、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建
（一）提高教師自身素質(zhì)
師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。
很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。這一點(diǎn)從我校開展的“雙主一本”教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現(xiàn)。
（二）認(rèn)真研究學(xué)生
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。有一次我得知班上有幾位家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生就決定替他們向?qū)W校申請(qǐng)困難補(bǔ)助，當(dāng)我通知他們?nèi)ヮI(lǐng)困難補(bǔ)貼時(shí)，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快樂，我一直認(rèn)為那是我做得最成功的一件事。
（三）要熱愛學(xué)生。
愛是教育的靈魂，冰心老人說過，有了愛便有一切。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系必須有愛，把學(xué)生的每一個(gè)缺點(diǎn)都看成是成長(zhǎng)的起點(diǎn)，常表揚(yáng)、鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生。在師生情感溝通過程中，應(yīng)有主動(dòng)性。平時(shí)的一個(gè)眼神、溫柔的一個(gè)手勢(shì)，或者早上主動(dòng)向?qū)W生問早，都可以縮短師生間的空間心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。只把我們的熱情投射到學(xué)生的心靈上，才能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)教師產(chǎn)生親近感、依賴感。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中少不了沖動(dòng)和干愚蠢的事，當(dāng)你為此相發(fā)脾氣或訓(xùn)斥時(shí)，別忘了提醒自己，他是學(xué)生。當(dāng)然，這種不是姑息遷就、沒有尺度，而是盡量保持冷靜和理智，避免講傷學(xué)生心的話。師生間的情感溝通是寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛統(tǒng)一。這樣的教育才是有效的教育。
（四）給學(xué)生以尊重
尊重比熱愛更為重要。尊重是創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的特長(zhǎng)、尊重學(xué)生的權(quán)利等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。
（五）讓學(xué)生當(dāng)主人
知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。我們學(xué)校有很多班級(jí)采用了多套班干部輪流制，讓更多的學(xué)生參與民主管理，獲得了學(xué)生的好評(píng)，并收到良好的效果，避免了師生間被動(dòng)的關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系，對(duì)于師生身心健康的發(fā)展是有益的，對(duì)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成是幫助的，對(duì)于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立也能起到很大的作用，同時(shí)也利于課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生聰明才智的發(fā)揮。作為課改時(shí)期的教育人，如果我們能保持一顆童心，擁有一份愛心，同時(shí)又沒有丟掉責(zé)任心和上進(jìn)心，那么，學(xué)生一定會(huì)尊重你、親近你，你的課堂教學(xué)自然也就輕松了許多。
一、造成師生關(guān)系不和諧的幾個(gè)因素。
（一）師生間情感交流的時(shí)間偏少
很多教師把師生之間的關(guān)系理解成“你教我學(xué)”的簡(jiǎn)單職業(yè)關(guān)系。應(yīng)試教育目的就是升學(xué)，教師和學(xué)生時(shí)刻在題海里苦戰(zhàn)，教師不允許學(xué)生有不同的意見和看法，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生的情感受到壓抑，獨(dú)立思維受阻。正是由于缺乏必要的交往和了解，師生情感和思想交流的渠道不暢，彼此漠不關(guān)心，緊張對(duì)立；師生間的關(guān)系才愈來愈疏遠(yuǎn)與冷漠。
(二) 教育力量中出現(xiàn)了“內(nèi)耗”
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)方方面面的力量，但在實(shí)際操作中卻不盡如人意。學(xué)校、家庭和社會(huì)相互之間不理解、不支持、不配合，相互推卸責(zé)任的情況時(shí)有發(fā)生，常常出現(xiàn)教育力量中的“內(nèi)耗”。這也是造成師生關(guān)系不和諧的重要原因。這種“內(nèi)耗”阻礙了課程改革的進(jìn)程，應(yīng)該引起我們高度重視。
(三)教師管理方法不當(dāng)。
教師在平時(shí)的工作中，很可能會(huì)不自覺地犯一些錯(cuò)誤：方法簡(jiǎn)單，作風(fēng)粗暴，不允許學(xué)生訴說委屈，進(jìn)行辯解；觀念落后，喜歡干預(yù)學(xué)生行為，愛在學(xué)生面前表現(xiàn)個(gè)人權(quán)威；反復(fù)訓(xùn)斥或命令學(xué)生;批評(píng)教育時(shí)語言失控或行為失控；習(xí)慣以暴力手段解決課堂紀(jì)律問題。這樣的教育方式，可能導(dǎo)致課堂上學(xué)生不參與課堂教學(xué)，師生互動(dòng)難于進(jìn)行，教師在課堂上自然就成了孤家寡人。
二、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建
（一）提高教師自身素質(zhì)
師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。
很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。這一點(diǎn)從我校開展的“雙主一本”教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現(xiàn)。
（二）認(rèn)真研究學(xué)生
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。有一次我得知班上有幾位家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生就決定替他們向?qū)W校申請(qǐng)困難補(bǔ)助，當(dāng)我通知他們?nèi)ヮI(lǐng)困難補(bǔ)貼時(shí)，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快樂，我一直認(rèn)為那是我做得最成功的一件事。
（三）要熱愛學(xué)生。
愛是教育的靈魂，冰心老人說過，有了愛便有一切。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系必須有愛，把學(xué)生的每一個(gè)缺點(diǎn)都看成是成長(zhǎng)的起點(diǎn)，常表揚(yáng)、鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生。在師生情感溝通過程中，應(yīng)有主動(dòng)性。平時(shí)的一個(gè)眼神、溫柔的一個(gè)手勢(shì)，或者早上主動(dòng)向?qū)W生問早，都可以縮短師生間的空間心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。只把我們的熱情投射到學(xué)生的心靈上，才能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)教師產(chǎn)生親近感、依賴感。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中少不了沖動(dòng)和干愚蠢的事，當(dāng)你為此相發(fā)脾氣或訓(xùn)斥時(shí)，別忘了提醒自己，他是學(xué)生。當(dāng)然，這種不是姑息遷就、沒有尺度，而是盡量保持冷靜和理智，避免講傷學(xué)生心的話。師生間的情感溝通是寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛統(tǒng)一。這樣的教育才是有效的教育。
（四）給學(xué)生以尊重
尊重比熱愛更為重要。尊重是創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的特長(zhǎng)、尊重學(xué)生的權(quán)利等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。
（五）讓學(xué)生當(dāng)主人
知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。我們學(xué)校有很多班級(jí)采用了多套班干部輪流制，讓更多的學(xué)生參與民主管理，獲得了學(xué)生的好評(píng)，并收到良好的效果，避免了師生間被動(dòng)的關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系，對(duì)于師生身心健康的發(fā)展是有益的，對(duì)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成是幫助的，對(duì)于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立也能起到很大的作用，同時(shí)也利于課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生聰明才智的發(fā)揮。作為課改時(shí)期的教育人，如果我們能保持一顆童心，擁有一份愛心，同時(shí)又沒有丟掉責(zé)任心和上進(jìn)心，那么，學(xué)生一定會(huì)尊重你、親近你，你的課堂教學(xué)自然也就輕松了許多。