給學生一個創(chuàng)新支點讓學生都能成功創(chuàng)新
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創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，激勵學生主動參與學習、探究、發(fā)展。美國著名 心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與 者。”實施學生的主體性原則，是創(chuàng)新教育的靈魂，使每個學生都能成功地創(chuàng)新成為可能。在 數(shù)學課堂教學中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維；開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。下面 我略表己見：
一、激發(fā)學習興趣 是自主創(chuàng)新的動力點
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地去探索和研 究，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中 形成創(chuàng)新的內(nèi)在動力。數(shù)學教材本是枯燥無味的，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化、 生動化，將枯燥無味的書本內(nèi)容生活化、有趣化、人性化，抓住學生的好奇心，將導課過程懸 念化，利用學生愛做游戲、愛講故事的特點，將數(shù)學過程游戲化、故事化。千方百計創(chuàng)設學生 喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學習興趣，激活創(chuàng)新的內(nèi)在動力。 例如：在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生高興地 說：“喜歡”接著分別提問學生：幾歲、分別過了幾個生日，可是小明已滿12歲，只過了3個 生日。這是為什么呢？學生各種各樣的回答和猜疑。你們想不想知道原因呢？學生聽了，一種 迫切求知的心情油然而生。課后，部分學生對小明12歲，只過3個生日，創(chuàng)造性的提出各種過 生日的方法。
二、營造創(chuàng)新氛圍 是自主創(chuàng)新的切入點
心理學家認為，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。德國教 育家戈特福爾德.海納特提出：“教師凡欲促進他的學生創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導一種合 作、民主、社會為一體的作風，這也有利于集體力、創(chuàng)新力的發(fā)揮。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 意識與創(chuàng)新能力，教師必須堅持平等、民主的態(tài)度方式和情感去了解學生，關注學生，才能讓 學生從內(nèi)心深處喜歡老師，使學生由喜歡數(shù)學老師而喜歡學習數(shù)學，即所謂“親其師，而信其 道。”轉“師生關系”為“朋友關系”，讓每個學生自由表達創(chuàng)意，主動參于探索、研究，打 破框框條條的束縛、求新求異，營造創(chuàng)新氛圍。
三、創(chuàng)設創(chuàng)新情境 是自主創(chuàng)新的著力點
“創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。”要讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題，必須給他們創(chuàng)設一種創(chuàng)新的情境?！缎W數(shù)學教學大綱》也指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng) 造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、研究性和開放性的問題，給學生提供自 由探索機會，讓學生在觀察、想象、猜疑、設問、歸納、分析和整理過程中理解問題的提出到 獲得體會。留下空白點，適度刺激，訓練創(chuàng)新思維。 例如：在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。第一步指導學生用湊十 法，第二步用語言表達操作過程，第三步讓學生眼睛閉起來說說想的過程。同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。
四、留足創(chuàng)新時空 是自主創(chuàng)新的開放點
人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是需要進行不斷的實踐。 創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就象生命離不開水、陽光和空氣。留足學生的創(chuàng)新時間和空間 ，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。構建“自主——合作”的開放性課堂是素質教育發(fā)展的必然趨 勢。學生只有在自主活動的過程中才能感悟出數(shù)學的真諦，才能漸漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。離開了 時間和空間，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木，無源之水。因此課堂教學中，教師應該最大限 度地給學生充足的時間和空間，讓學生觀察、操作、思考、討論，多元化交流合作。適時激發(fā) ，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法。在互動過程中，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索、 創(chuàng)造。
五、享受創(chuàng)新成功 是自主創(chuàng)新的拓展點
心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量 。”成功是一個人的基本需求之一，對小學生來說，成功對他們樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新毅力 是非常重要的。有一位教育專家說過：“孩子們的成長既不是直線的，也不是勻速的，更不是 同步的。不是直線的，就需要因勢利導；不是勻速的，就需要耐心等待；不是同步的就需要因 人而異”。鑒于此，教學中改變策略，讓每個學生都有成功的機會。如：設計游玩問題，小明 準備了30元錢去公園游玩，門票2元、登山3元、劃船5元、射擊1元、賽馬2元，你替小明設計 一種好的游玩方案？經(jīng)過爭論，答案多種多樣，學生甲：“全玩一遍，看能不能優(yōu)惠------” 學生乙：“只玩劃船，剩下的錢買吃的------”可見人人都是創(chuàng)新設計者，有困難的學生也能 品償獨自創(chuàng)新的成功喜悅。 創(chuàng)新是教育永恒的主題。正如江澤民所說“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺 發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦于每一個教育工作者的神圣使命，教師要以 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀 念，把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說 ：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”為了我們的民族，為了二十一世 紀的明天，構建主體性創(chuàng)新支點，讓每個學生都能成功創(chuàng)新。
一、激發(fā)學習興趣 是自主創(chuàng)新的動力點
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地去探索和研 究，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中 形成創(chuàng)新的內(nèi)在動力。數(shù)學教材本是枯燥無味的，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化、 生動化，將枯燥無味的書本內(nèi)容生活化、有趣化、人性化，抓住學生的好奇心，將導課過程懸 念化，利用學生愛做游戲、愛講故事的特點，將數(shù)學過程游戲化、故事化。千方百計創(chuàng)設學生 喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學習興趣，激活創(chuàng)新的內(nèi)在動力。 例如：在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生高興地 說：“喜歡”接著分別提問學生：幾歲、分別過了幾個生日，可是小明已滿12歲，只過了3個 生日。這是為什么呢？學生各種各樣的回答和猜疑。你們想不想知道原因呢？學生聽了，一種 迫切求知的心情油然而生。課后，部分學生對小明12歲，只過3個生日，創(chuàng)造性的提出各種過 生日的方法。
二、營造創(chuàng)新氛圍 是自主創(chuàng)新的切入點
心理學家認為，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。德國教 育家戈特福爾德.海納特提出：“教師凡欲促進他的學生創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導一種合 作、民主、社會為一體的作風，這也有利于集體力、創(chuàng)新力的發(fā)揮。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 意識與創(chuàng)新能力，教師必須堅持平等、民主的態(tài)度方式和情感去了解學生，關注學生，才能讓 學生從內(nèi)心深處喜歡老師，使學生由喜歡數(shù)學老師而喜歡學習數(shù)學，即所謂“親其師，而信其 道。”轉“師生關系”為“朋友關系”，讓每個學生自由表達創(chuàng)意，主動參于探索、研究，打 破框框條條的束縛、求新求異，營造創(chuàng)新氛圍。
三、創(chuàng)設創(chuàng)新情境 是自主創(chuàng)新的著力點
“創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。”要讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題，必須給他們創(chuàng)設一種創(chuàng)新的情境?！缎W數(shù)學教學大綱》也指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng) 造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、研究性和開放性的問題，給學生提供自 由探索機會，讓學生在觀察、想象、猜疑、設問、歸納、分析和整理過程中理解問題的提出到 獲得體會。留下空白點，適度刺激，訓練創(chuàng)新思維。 例如：在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。第一步指導學生用湊十 法，第二步用語言表達操作過程，第三步讓學生眼睛閉起來說說想的過程。同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。
四、留足創(chuàng)新時空 是自主創(chuàng)新的開放點
人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是需要進行不斷的實踐。 創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就象生命離不開水、陽光和空氣。留足學生的創(chuàng)新時間和空間 ，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。構建“自主——合作”的開放性課堂是素質教育發(fā)展的必然趨 勢。學生只有在自主活動的過程中才能感悟出數(shù)學的真諦，才能漸漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。離開了 時間和空間，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木，無源之水。因此課堂教學中，教師應該最大限 度地給學生充足的時間和空間，讓學生觀察、操作、思考、討論，多元化交流合作。適時激發(fā) ，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法。在互動過程中，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索、 創(chuàng)造。
五、享受創(chuàng)新成功 是自主創(chuàng)新的拓展點
心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量 。”成功是一個人的基本需求之一，對小學生來說，成功對他們樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新毅力 是非常重要的。有一位教育專家說過：“孩子們的成長既不是直線的，也不是勻速的，更不是 同步的。不是直線的，就需要因勢利導；不是勻速的，就需要耐心等待；不是同步的就需要因 人而異”。鑒于此，教學中改變策略，讓每個學生都有成功的機會。如：設計游玩問題，小明 準備了30元錢去公園游玩，門票2元、登山3元、劃船5元、射擊1元、賽馬2元，你替小明設計 一種好的游玩方案？經(jīng)過爭論，答案多種多樣，學生甲：“全玩一遍，看能不能優(yōu)惠------” 學生乙：“只玩劃船，剩下的錢買吃的------”可見人人都是創(chuàng)新設計者，有困難的學生也能 品償獨自創(chuàng)新的成功喜悅。 創(chuàng)新是教育永恒的主題。正如江澤民所說“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺 發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦于每一個教育工作者的神圣使命，教師要以 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀 念，把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說 ：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”為了我們的民族，為了二十一世 紀的明天，構建主體性創(chuàng)新支點，讓每個學生都能成功創(chuàng)新。