數(shù)學(xué)課上怎樣讓學(xué)生動起來

開放、創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是課改的一個亮點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式、封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展。課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂運行體系。而課堂要想活起來，學(xué)生必須動起來，只有動起來，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。人們感知事物是通過多種感官進(jìn)行的，心理學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)：多種感官的協(xié)同活動，能有效提高記憶成效。在課堂教學(xué)中，適時的、恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手和腦等感覺器官，通過多種感官的刺激，可以全方位、多層次地吸引學(xué)生，增加學(xué)生信息獲取量。這樣，教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也愉快?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得。這就要求我們的教學(xué)把學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為關(guān)注的中心，構(gòu)建以“活動式”為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生經(jīng)驗和活動資源為基礎(chǔ)?？茖W(xué)觀范、正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，讓課堂充滿文化的魅力和生命的活力。為此，我在教學(xué)實踐中作了一些嘗試。
一、教學(xué)的三維目標(biāo)要明確
上課之前，先要認(rèn)真鉆研教材，調(diào)查研究學(xué)生以前的知識到底掌握得怎樣，對這節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的知識點的設(shè)計，對學(xué)生的情感教育的創(chuàng)作，在課堂中，學(xué)生可能會在什么地方卡殼，會在什么地方提出一個什么新的問題等等。教師在備課時，要考慮清楚，做到心中有底。總而言之，不能為備課而備課，要根據(jù)本班的實際，備本班的學(xué)生，這樣，自己所設(shè)計的內(nèi)容才會在課堂中達(dá)到預(yù)期的效果。
二、創(chuàng)設(shè)動中激趣的情境活動
孔子說過“知之者不如好之者。”教學(xué)活動前，學(xué)生如平靜的湖面，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)“沖突”與“問題”情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、產(chǎn)生求知欲望，使學(xué)生興趣盎然，既能吸引學(xué)生，又是直觀到抽象的橋梁，有可能收到事半功倍的活動效果。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，老師讓學(xué)生用三角板量出每個角的度數(shù)并記錄下來，然后老師自信地說：“我不用量你們手中的每一個三角形的角，只要你告訴我其中兩個內(nèi)角度數(shù)，老師一定能準(zhǔn)確地說出第三個角的度數(shù)，不信就開始吧。”結(jié)果學(xué)生一個個報出，老師一個個答對，可神奇了。這時，學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下，就想三角形的內(nèi)角和有什么規(guī)律？從而帶著強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識主動地去探索知識的規(guī)律，于是整個課堂都沸騰起來。學(xué)生在這節(jié)生動活潑、真實有趣的課中獲得了較好的感性認(rèn)識。他們不僅知其然，也知其所以然了。
三、組織動中出新的實踐活動
新課標(biāo)指出：“應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗算。”教學(xué)“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，新教材在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、圓柱體、球這些物體并了解它們的特征后，專門安排了“動手搭出你喜歡的東西”這樣的練習(xí)活動。根據(jù)這材料，我在課中組織開展了“人人爭當(dāng)小小設(shè)計師”這一兒童喜愛的活動，把課堂氣氛推向又一高潮。各小組成員躍躍欲試，他們運用自己的聰明才智，動手搭出了各具特色的東西。如彩虹橋、高橋、火車、飛機(jī)、機(jī)器人，還有一個小朋友搭出了帶滑梯的橋，說既省時間又能省力，真是奇思妙想，推層出新。在這里，兒童的非凡創(chuàng)造力又一次得到展示。在這一活動中，學(xué)生順利地完成了動手、動腦、動口以及操作與思維表達(dá)相結(jié)合的過程。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。課堂上多讓學(xué)生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不僅能滿足學(xué)生的好奇心，更能促進(jìn)學(xué)生在快樂的動手操作中主動獲取知識。”如教學(xué)”平行四邊形的面積”，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一個平行四邊形紙片，在課上，讓學(xué)生在平行四邊形上任意畫一條高，然后沿這條高將這個平行四邊形剪成兩部分，再拼成另一個圖形（有梯形、平行四邊形、長方形……）。在這些圖形中，我們可以求出哪個圖形的面積？（長方形）。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量、討論：1、剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？2、平行四邊形的底與高和剪拼成的長方形的長與寬有什么關(guān)系？3、你能根據(jù)長方形的面積公式推出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這一系列的操作、思考活動，可以使每一個學(xué)生都能在親自實踐中探索得出平行四邊形的面積計算公式。
五、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且要鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。同時，還要采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、敢問的精神。
總之，本著“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長的課改路上，和學(xué)生一道自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主發(fā)展的空間。讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。