例談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
時間：
畢清梅1由 分享
當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟加速到來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，國際競爭日趨激烈。實踐證明，不斷創(chuàng)新的知識才是推動經(jīng)濟發(fā)展的動力。因此大力推進以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，是新世紀(jì)對教育的強烈呼喚，是歷史賦予我們教育工作者的責(zé)任。那么在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？下面就我?guī)啄陙碇笇?dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造發(fā)明活動的實踐，談幾點體會。
一、在學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1、采用自主探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要從教學(xué)模式上開始。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重結(jié)論、輕過程，就無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)造發(fā)明的出發(fā)點。我在物理教學(xué)中采用，“先學(xué)后教，主動探究，討論交流，質(zhì)疑解難，練習(xí)鞏固”的模式，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷思考的過程中，教學(xué)過程歸納為問題的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。例如講歐姆定律一節(jié)時，我把學(xué)生帶到實驗室，利用電流表、電壓表、電阻等儀器，讓學(xué)生動手做了一系列實驗，最后歸納總結(jié)出結(jié)論，學(xué)生都基本上了解了歐姆定律產(chǎn)生的過程，理解更為深刻正確。
2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
在教學(xué)過程中，我不放棄任何一個可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的知識點。例如在學(xué)習(xí)電磁繼電器一節(jié)時，同學(xué)們對書上介紹的利用電磁繼電器做成各種自動控制器很感興趣，我就啟發(fā)同學(xué)：在我們的生活中，有哪些地方能利用它來進行自動控制呢？同學(xué)們七嘴八舌講了許多。張杰同學(xué)說，村里養(yǎng)的牛經(jīng)常被人偷去，若在門口按上自動報警器就好了。我鼓勵了他的想法，并幫他找來壓力傳感器，結(jié)果幾天的時間，一個自動報警器就制好了?？傊?，利用學(xué)科教學(xué)過程中每一個知識點，適時啟發(fā)同學(xué)，捕捉住學(xué)生創(chuàng)造的閃光點，鼓勵同學(xué)大膽地想、大膽地試，潛移默化中會養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維習(xí)慣、意識和能力，會自覺運用所學(xué)知識進行發(fā)明創(chuàng)造。
3、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、變通思維
創(chuàng)新的前提是思維的發(fā)散和變通。對一個問題，可以用多種解決方案，不能死鉆牛角尖。無發(fā)散，無變通，就無創(chuàng)造。在教學(xué)中，我注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如一道習(xí)題可有多種解法，一個問題可有多個解決方案。經(jīng)過長期訓(xùn)練后，就可形成一種發(fā)散性思維、變通性思維，碰到問題，就會通過思考，得出能否變化、能否推廣、能否作出新的設(shè)想、有什么應(yīng)用等結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)測定小燈泡功率一節(jié)時，學(xué)生們按書本上的常規(guī)做實驗后，我又要同學(xué)設(shè)計只有電壓表或只有電流表做這個實驗的電路和實驗方法。又如讓同學(xué)們用多種方法測一卷細(xì)銅線的長度等。
同學(xué)們初步掌握了根據(jù)不同條件解決問題的方法，這對他們參加創(chuàng)造發(fā)明活動是大有益處的。
二、進行發(fā)明方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
創(chuàng)造活動作為一種特殊的實踐活動，也是有技法可循的。如果我們有意識地對學(xué)生進行發(fā)明技巧和方法的教學(xué)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造意識，自覺地運用發(fā)明技法，就會增強創(chuàng)造發(fā)明的有序性，提高創(chuàng)造發(fā)明的成功率。根據(jù)經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、缺點列舉法
剛開始時學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)造發(fā)明是科學(xué)家的事，高不可攀，不知從何著手，于是我就從最簡單的缺點列舉法著手，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造意識?，F(xiàn)有的產(chǎn)品和科學(xué)成果，并不都是十全十美的，它們或多或少都有這樣那樣的缺陷。缺點列舉法就是對現(xiàn)有產(chǎn)品成果吹毛求疵，找出它們的缺點，然后采用新的工藝、材料或技術(shù)、結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)造。這種技法簡單易學(xué)，容易出成果。如學(xué)了壓強后我啟發(fā)大家，我們平時睡覺的枕頭，有沒有需要改進的地方？同學(xué)們七嘴八舌，列舉了一大堆缺點，主要歸納為兩點：不能隨意改變高低，形狀與我們的頭頸不相配合，睡在上面不舒服。幾個同學(xué)受血壓計的啟發(fā)，發(fā)明了氣囊式可調(diào)高低保健枕頭：枕芯由橡皮氣囊組成，充氣多時升高，放氣時降低；枕頭上面的海綿做成符合頭頸的形狀。這個發(fā)明，在去年創(chuàng)新競賽中獲了獎。
2、逆向思維法
人們習(xí)慣順向思維，受常規(guī)束縛，跳不出舊的框框。對某個問題，只往一個方面去思考，因而我們找不到解決的方法。實際上，很多事如果正向思維無法解決問題，我們不妨換一個角度來個逆向思維，就有可能找到解決的方法，創(chuàng)造出一個新東西。例如水龍頭漏水是常見的毛病，漏水的原因是由于其中的橡皮墊磨損。以往人們都從提高橡皮的耐磨性方面動腦筋，但由于是螺桿旋轉(zhuǎn)止水，磨損問題始終不能很好地解決。我校學(xué)生李寧采用逆向思維法，“革”螺桿的“命”，采用上下移動止水，效果很好。
3、整合法
整合法是指改變產(chǎn)品的組成內(nèi)容或結(jié)構(gòu)方式，以獲得新的產(chǎn)品。一是組合，把兩樣或多樣?xùn)|西組合起來，充分挖掘其潛力，將又是一項新的產(chǎn)品；二是附加，以一種產(chǎn)品為主加以組合，可增加物品的使用功能和裝飾性等。如燃?xì)庠钕ɑ鸷?，如繼續(xù)放氣，可造成火災(zāi)、人員中毒等事故。我的幾個學(xué)生學(xué)習(xí)了雙金屬片、電磁繼電器、電磁鐵等知識后，成功發(fā)明了燃?xì)庠钕ɑ鸷笞詣雨P(guān)閉裝置，只要一熄火，雙金屬片會自動接通電源，電磁鐵吸動氣閥，自動關(guān)閉燃?xì)獠缶?，安全可靠?br/> 總之，只要我們事事留心、處處細(xì)心，以高度的責(zé)任感和使命感一如既往地開展創(chuàng)新工作，就會讓孩子們感受到科技的奇妙，愛上發(fā)明，愛上創(chuàng)造！
一、在學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1、采用自主探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要從教學(xué)模式上開始。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重結(jié)論、輕過程，就無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)造發(fā)明的出發(fā)點。我在物理教學(xué)中采用，“先學(xué)后教，主動探究，討論交流，質(zhì)疑解難，練習(xí)鞏固”的模式，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷思考的過程中，教學(xué)過程歸納為問題的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。例如講歐姆定律一節(jié)時，我把學(xué)生帶到實驗室，利用電流表、電壓表、電阻等儀器，讓學(xué)生動手做了一系列實驗，最后歸納總結(jié)出結(jié)論，學(xué)生都基本上了解了歐姆定律產(chǎn)生的過程，理解更為深刻正確。
2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
在教學(xué)過程中，我不放棄任何一個可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的知識點。例如在學(xué)習(xí)電磁繼電器一節(jié)時，同學(xué)們對書上介紹的利用電磁繼電器做成各種自動控制器很感興趣，我就啟發(fā)同學(xué)：在我們的生活中，有哪些地方能利用它來進行自動控制呢？同學(xué)們七嘴八舌講了許多。張杰同學(xué)說，村里養(yǎng)的牛經(jīng)常被人偷去，若在門口按上自動報警器就好了。我鼓勵了他的想法，并幫他找來壓力傳感器，結(jié)果幾天的時間，一個自動報警器就制好了?？傊?，利用學(xué)科教學(xué)過程中每一個知識點，適時啟發(fā)同學(xué)，捕捉住學(xué)生創(chuàng)造的閃光點，鼓勵同學(xué)大膽地想、大膽地試，潛移默化中會養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維習(xí)慣、意識和能力，會自覺運用所學(xué)知識進行發(fā)明創(chuàng)造。
3、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、變通思維
創(chuàng)新的前提是思維的發(fā)散和變通。對一個問題，可以用多種解決方案，不能死鉆牛角尖。無發(fā)散，無變通，就無創(chuàng)造。在教學(xué)中，我注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如一道習(xí)題可有多種解法，一個問題可有多個解決方案。經(jīng)過長期訓(xùn)練后，就可形成一種發(fā)散性思維、變通性思維，碰到問題，就會通過思考，得出能否變化、能否推廣、能否作出新的設(shè)想、有什么應(yīng)用等結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)測定小燈泡功率一節(jié)時，學(xué)生們按書本上的常規(guī)做實驗后，我又要同學(xué)設(shè)計只有電壓表或只有電流表做這個實驗的電路和實驗方法。又如讓同學(xué)們用多種方法測一卷細(xì)銅線的長度等。
同學(xué)們初步掌握了根據(jù)不同條件解決問題的方法，這對他們參加創(chuàng)造發(fā)明活動是大有益處的。
二、進行發(fā)明方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
創(chuàng)造活動作為一種特殊的實踐活動，也是有技法可循的。如果我們有意識地對學(xué)生進行發(fā)明技巧和方法的教學(xué)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造意識，自覺地運用發(fā)明技法，就會增強創(chuàng)造發(fā)明的有序性，提高創(chuàng)造發(fā)明的成功率。根據(jù)經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、缺點列舉法
剛開始時學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)造發(fā)明是科學(xué)家的事，高不可攀，不知從何著手，于是我就從最簡單的缺點列舉法著手，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造意識?，F(xiàn)有的產(chǎn)品和科學(xué)成果，并不都是十全十美的，它們或多或少都有這樣那樣的缺陷。缺點列舉法就是對現(xiàn)有產(chǎn)品成果吹毛求疵，找出它們的缺點，然后采用新的工藝、材料或技術(shù)、結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)造。這種技法簡單易學(xué)，容易出成果。如學(xué)了壓強后我啟發(fā)大家，我們平時睡覺的枕頭，有沒有需要改進的地方？同學(xué)們七嘴八舌，列舉了一大堆缺點，主要歸納為兩點：不能隨意改變高低，形狀與我們的頭頸不相配合，睡在上面不舒服。幾個同學(xué)受血壓計的啟發(fā)，發(fā)明了氣囊式可調(diào)高低保健枕頭：枕芯由橡皮氣囊組成，充氣多時升高，放氣時降低；枕頭上面的海綿做成符合頭頸的形狀。這個發(fā)明，在去年創(chuàng)新競賽中獲了獎。
2、逆向思維法
人們習(xí)慣順向思維，受常規(guī)束縛，跳不出舊的框框。對某個問題，只往一個方面去思考，因而我們找不到解決的方法。實際上，很多事如果正向思維無法解決問題，我們不妨換一個角度來個逆向思維，就有可能找到解決的方法，創(chuàng)造出一個新東西。例如水龍頭漏水是常見的毛病，漏水的原因是由于其中的橡皮墊磨損。以往人們都從提高橡皮的耐磨性方面動腦筋，但由于是螺桿旋轉(zhuǎn)止水，磨損問題始終不能很好地解決。我校學(xué)生李寧采用逆向思維法，“革”螺桿的“命”，采用上下移動止水，效果很好。
3、整合法
整合法是指改變產(chǎn)品的組成內(nèi)容或結(jié)構(gòu)方式，以獲得新的產(chǎn)品。一是組合，把兩樣或多樣?xùn)|西組合起來，充分挖掘其潛力，將又是一項新的產(chǎn)品；二是附加，以一種產(chǎn)品為主加以組合，可增加物品的使用功能和裝飾性等。如燃?xì)庠钕ɑ鸷?，如繼續(xù)放氣，可造成火災(zāi)、人員中毒等事故。我的幾個學(xué)生學(xué)習(xí)了雙金屬片、電磁繼電器、電磁鐵等知識后，成功發(fā)明了燃?xì)庠钕ɑ鸷笞詣雨P(guān)閉裝置，只要一熄火，雙金屬片會自動接通電源，電磁鐵吸動氣閥，自動關(guān)閉燃?xì)獠缶?，安全可靠?br/> 總之，只要我們事事留心、處處細(xì)心，以高度的責(zé)任感和使命感一如既往地開展創(chuàng)新工作，就會讓孩子們感受到科技的奇妙，愛上發(fā)明，愛上創(chuàng)造！