拒絕喧鬧華麗 追求有效教學(xué)
時(shí)間：
杜本洲 1由 分享
關(guān)注目前的語文課堂，你也許不難看到這樣的現(xiàn)象：有的老師熱衷于文本解讀花樣的翻新，有的鐘情于多媒體聲像的異彩紛呈，有的追求小組討論的熱熱鬧鬧，有的在拓展閱讀上煞費(fèi)苦心……不少老師的語文課堂教學(xué)，過多地追求表面的精彩，忽略了對教學(xué)基本規(guī)范的落實(shí)，忽略了對教學(xué)行為的理性反思與有效改進(jìn)，自然難以收到良好的教學(xué)效果。
現(xiàn)象之一——閱讀文本，走馬觀花
一位教師教學(xué)《囚綠記》，讓學(xué)生閱讀文本時(shí)，安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
師：請同學(xué)們快速閱讀課文，說說作者囚禁的是什么綠？為什么囚綠？
師：請同學(xué)們帶著問題讀課文，思考兩分鐘，在作者眼里，常春藤具有怎樣的性格特點(diǎn)？
師：兩分鐘閱讀比較：再讀課文，與《綠色之戀》比一比，想一想，兩篇文章表達(dá)的感情有什么不同？拿起筆，作圈點(diǎn)評注。
《囚綠記》是一篇一千八百字的散文，安排三分鐘給學(xué)生閱讀顯然過于倉促。學(xué)生剛剛讀完一遍課文，有的還沒有讀完，便匆匆忙忙開始討論教師提出的一個(gè)又一個(gè)問題，這種走馬觀花式的閱讀，只能是浮光掠影、一知半解甚或不解，因而學(xué)生對老師提出的問題自然會(huì)感到困惑、茫然、無從下手，課堂難免出現(xiàn)冷場。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)才思敏捷而且能夠立刻言之滔滔的學(xué)生，那一定是經(jīng)過充分預(yù)習(xí)的自覺學(xué)習(xí)者，不然思維怎能如此神速？相對于這些佼佼者，大部分學(xué)生反應(yīng)木訥、言語滯澀。試想，語文教師備課時(shí)要反復(fù)閱讀文本，甚至是在參閱了有關(guān)參考資料后，才把課文讀懂，即使如此，有時(shí)還沒有把課文內(nèi)涵真正讀懂和理解透徹，卻要求學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)理解課文內(nèi)容、回答問題，這實(shí)在是強(qiáng)人所難。
現(xiàn)象之二——課件呈現(xiàn)，喧賓奪主
多媒體課件這個(gè)隨著課改而走紅的時(shí)代寵兒，以其圖文并茂、聲像畢現(xiàn)、動(dòng)感無限的課堂優(yōu)勢，深受學(xué)生的喜愛和教師的青睞。使用了多媒體的語文課堂動(dòng)起來了、靚起來了、美起來了，可是有些老師在閱讀教學(xué)過程中過于追求感官的沖擊，輕視文本的理解和賞析，以課件呈現(xiàn)代替本文的深層閱讀，這樣的教學(xué)很難期待有良好的效果。
一位教師在《阿里山紀(jì)行》一文的教學(xué)過程中，不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面從學(xué)生眼前飛快地掠過，文本與超文本（音樂、電影）快速切換，容不得學(xué)生的目光停留片刻，更不用說讓思維舒緩開來細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼了。這樣的閱讀教學(xué)無疑是囫圇吞棗，消化不得，因此課堂上學(xué)生的回答大多為應(yīng)景式對答，缺乏深度，很少有閃耀思想火花的語言。
現(xiàn)象之三——小組討論，虛假繁榮
新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它的科學(xué)性和前瞻性是不容置疑的，那么，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？不少老師理解為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，于是我們便看到語文課堂上熱烈討論的場景。在一些公開課上，老師擔(dān)心課堂氣氛沉悶，就讓學(xué)生一次次討論，且不論提供給學(xué)生的問題是否具有討論的價(jià)值，也不論小組討論是否有一定的組織形式，就討論的時(shí)間安排就值得商榷。據(jù)筆者觀察，有些老師提出問題后，似乎缺乏等待的耐心，給學(xué)生討論的時(shí)間只有兩三分鐘，學(xué)生看書思考剛剛開始，老師便迫不及待地讓學(xué)生交流小組討論的結(jié)果，學(xué)生只好悻悻轉(zhuǎn)身參與討論。這樣的課堂討論表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)只是虛假繁榮，難以收到良好的效果。
現(xiàn)象之四——拓展閱讀，信馬由韁
一位老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)安排了這樣的延伸遷移：
假如你是掌握了現(xiàn)代技術(shù)的孔子，穿越時(shí)空隧道來到兩小兒面前，你會(huì)對他們說些什么？讓三位學(xué)生表演想象的場景。
這道拓展題旨在讓學(xué)生通過表演獲得相關(guān)的科學(xué)知識，偏離了文本所表達(dá)的真正意圖，將語文課切換成了科學(xué)課，失去了語文本位。
郭沫若在散文《白鷺》中，描寫了一幅靜中有動(dòng)的畫面：“白鷺孤獨(dú)地站在小樹的絕頂，看來他不是很安穩(wěn)，而他卻很悠然……人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”作者提出了一個(gè)令人懸想的問題，白鷺真的是在望哨嗎？有一位教師在幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，為了拓寬學(xué)生的思維和想象，設(shè)計(jì)了一組拓展題：
假如你是一位少年白鷺，你會(huì)望到什么？假如你是一位媽媽白鷺，你會(huì)望到什么？假如你是一位老年白鷺，你會(huì)望到什么？
其實(shí)文本中的這句話并不是強(qiáng)調(diào)白鷺在瞭望什么、望到了什么，它只是描繪了一幅恬靜的白鷺圖，表達(dá)一份悠閑自得的情趣，表現(xiàn)白鷺獨(dú)特的美，這一組拓展題已經(jīng)偏離或曲解了文本的思想。
課外拓展是教師對教材的“縮微變式”，拓展延伸的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度、深度等要素，都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)，它應(yīng)該是對文本多層次和多維度的拓展延伸，是豐富學(xué)生感知信息和思維層次的教學(xué)方法。拓展延伸的內(nèi)容如果偏離了文本這一客體，一切拓展活動(dòng)就成了無源之水、無本之木，拓展延伸的內(nèi)容再豐富多彩，也是沒有效果的，這絕對不是我們語文課堂所追求的。語文教學(xué)的有效性就是指追求語文課堂的實(shí)際效果，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以上列舉的幾種現(xiàn)象，都是與語文教學(xué)的宗旨相違背的，應(yīng)該引起我們的警惕和反思，是我們應(yīng)該舍棄的。
現(xiàn)象之一——閱讀文本，走馬觀花
一位教師教學(xué)《囚綠記》，讓學(xué)生閱讀文本時(shí)，安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
師：請同學(xué)們快速閱讀課文，說說作者囚禁的是什么綠？為什么囚綠？
師：請同學(xué)們帶著問題讀課文，思考兩分鐘，在作者眼里，常春藤具有怎樣的性格特點(diǎn)？
師：兩分鐘閱讀比較：再讀課文，與《綠色之戀》比一比，想一想，兩篇文章表達(dá)的感情有什么不同？拿起筆，作圈點(diǎn)評注。
《囚綠記》是一篇一千八百字的散文，安排三分鐘給學(xué)生閱讀顯然過于倉促。學(xué)生剛剛讀完一遍課文，有的還沒有讀完，便匆匆忙忙開始討論教師提出的一個(gè)又一個(gè)問題，這種走馬觀花式的閱讀，只能是浮光掠影、一知半解甚或不解，因而學(xué)生對老師提出的問題自然會(huì)感到困惑、茫然、無從下手，課堂難免出現(xiàn)冷場。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)才思敏捷而且能夠立刻言之滔滔的學(xué)生，那一定是經(jīng)過充分預(yù)習(xí)的自覺學(xué)習(xí)者，不然思維怎能如此神速？相對于這些佼佼者，大部分學(xué)生反應(yīng)木訥、言語滯澀。試想，語文教師備課時(shí)要反復(fù)閱讀文本，甚至是在參閱了有關(guān)參考資料后，才把課文讀懂，即使如此，有時(shí)還沒有把課文內(nèi)涵真正讀懂和理解透徹，卻要求學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)理解課文內(nèi)容、回答問題，這實(shí)在是強(qiáng)人所難。
現(xiàn)象之二——課件呈現(xiàn)，喧賓奪主
多媒體課件這個(gè)隨著課改而走紅的時(shí)代寵兒，以其圖文并茂、聲像畢現(xiàn)、動(dòng)感無限的課堂優(yōu)勢，深受學(xué)生的喜愛和教師的青睞。使用了多媒體的語文課堂動(dòng)起來了、靚起來了、美起來了，可是有些老師在閱讀教學(xué)過程中過于追求感官的沖擊，輕視文本的理解和賞析，以課件呈現(xiàn)代替本文的深層閱讀，這樣的教學(xué)很難期待有良好的效果。
一位教師在《阿里山紀(jì)行》一文的教學(xué)過程中，不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面從學(xué)生眼前飛快地掠過，文本與超文本（音樂、電影）快速切換，容不得學(xué)生的目光停留片刻，更不用說讓思維舒緩開來細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼了。這樣的閱讀教學(xué)無疑是囫圇吞棗，消化不得，因此課堂上學(xué)生的回答大多為應(yīng)景式對答，缺乏深度，很少有閃耀思想火花的語言。
現(xiàn)象之三——小組討論，虛假繁榮
新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它的科學(xué)性和前瞻性是不容置疑的，那么，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？不少老師理解為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，于是我們便看到語文課堂上熱烈討論的場景。在一些公開課上，老師擔(dān)心課堂氣氛沉悶，就讓學(xué)生一次次討論，且不論提供給學(xué)生的問題是否具有討論的價(jià)值，也不論小組討論是否有一定的組織形式，就討論的時(shí)間安排就值得商榷。據(jù)筆者觀察，有些老師提出問題后，似乎缺乏等待的耐心，給學(xué)生討論的時(shí)間只有兩三分鐘，學(xué)生看書思考剛剛開始，老師便迫不及待地讓學(xué)生交流小組討論的結(jié)果，學(xué)生只好悻悻轉(zhuǎn)身參與討論。這樣的課堂討論表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)只是虛假繁榮，難以收到良好的效果。
現(xiàn)象之四——拓展閱讀，信馬由韁
一位老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)安排了這樣的延伸遷移：
假如你是掌握了現(xiàn)代技術(shù)的孔子，穿越時(shí)空隧道來到兩小兒面前，你會(huì)對他們說些什么？讓三位學(xué)生表演想象的場景。
這道拓展題旨在讓學(xué)生通過表演獲得相關(guān)的科學(xué)知識，偏離了文本所表達(dá)的真正意圖，將語文課切換成了科學(xué)課，失去了語文本位。
郭沫若在散文《白鷺》中，描寫了一幅靜中有動(dòng)的畫面：“白鷺孤獨(dú)地站在小樹的絕頂，看來他不是很安穩(wěn)，而他卻很悠然……人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”作者提出了一個(gè)令人懸想的問題，白鷺真的是在望哨嗎？有一位教師在幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，為了拓寬學(xué)生的思維和想象，設(shè)計(jì)了一組拓展題：
假如你是一位少年白鷺，你會(huì)望到什么？假如你是一位媽媽白鷺，你會(huì)望到什么？假如你是一位老年白鷺，你會(huì)望到什么？
其實(shí)文本中的這句話并不是強(qiáng)調(diào)白鷺在瞭望什么、望到了什么，它只是描繪了一幅恬靜的白鷺圖，表達(dá)一份悠閑自得的情趣，表現(xiàn)白鷺獨(dú)特的美，這一組拓展題已經(jīng)偏離或曲解了文本的思想。
課外拓展是教師對教材的“縮微變式”，拓展延伸的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度、深度等要素，都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)，它應(yīng)該是對文本多層次和多維度的拓展延伸，是豐富學(xué)生感知信息和思維層次的教學(xué)方法。拓展延伸的內(nèi)容如果偏離了文本這一客體，一切拓展活動(dòng)就成了無源之水、無本之木，拓展延伸的內(nèi)容再豐富多彩，也是沒有效果的，這絕對不是我們語文課堂所追求的。語文教學(xué)的有效性就是指追求語文課堂的實(shí)際效果，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以上列舉的幾種現(xiàn)象，都是與語文教學(xué)的宗旨相違背的，應(yīng)該引起我們的警惕和反思，是我們應(yīng)該舍棄的。