以學(xué)為主，打造和諧高效新課堂
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摘 要：追求和諧高效的課堂，一直是我們教師努力追求達(dá)到的一種至高境界，是一種理性的課堂價(jià)值追求。而只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，才能打造師生、生生之間的和諧。和諧的課堂必然是高效的課堂，高效是和諧的目標(biāo)，所以，“以學(xué)為主——和諧——高效”這三者之間是相輔相成、密不可分的。
關(guān)鍵詞：以學(xué)為主 和諧 高效
一、和諧高效的課堂要關(guān)注學(xué)情，以學(xué)為主，以學(xué)定教
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這句話強(qiáng)調(diào)的就是把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)定教。
1、要做到以學(xué)為主，我們教師必須確立三種意識(shí)
首先，學(xué)生是學(xué)校、課堂、學(xué)習(xí)的主人；其次，學(xué)生是發(fā)展、成長(zhǎng)中的人，需要引導(dǎo)、提升，但也有潛能要開(kāi)發(fā)；再次，學(xué)生的發(fā)展只有在有意義的實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)逐漸向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。我們學(xué)校近兩年所實(shí)踐的“課堂教學(xué)三步六段式”教學(xué)模式，三步指的是預(yù)習(xí)檢查、課堂展示、預(yù)習(xí)指導(dǎo)；六段式指的是目標(biāo)認(rèn)定——學(xué)情分析（預(yù)習(xí)檢查）——自主學(xué)習(xí)（問(wèn)題探究）——學(xué)生展示——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。第三環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)”，此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本——整體感知——學(xué)生匯報(bào)展示、教師點(diǎn)撥完善——學(xué)生提交疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實(shí)收到了一定的效果。
3、教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，給自己定好位
教師在教學(xué)中的角色定位要向?qū)а輰W(xué)習(xí)，導(dǎo)而不演。我們教師要像張藝謀一樣，做好導(dǎo)演，而不是做演員；應(yīng)該全過(guò)程讓學(xué)生演戲，教師不能代替學(xué)生演戲，不該剝奪學(xué)生的表演權(quán)；在學(xué)生自學(xué)和互教之時(shí)，全面放手，讓學(xué)生獨(dú)立、合作去解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生通過(guò)合作研討仍不能解決的問(wèn)題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”和“悱”的地步之時(shí)，教師才出場(chǎng)引導(dǎo)解決。這才能體現(xiàn)教師的地位，這才是導(dǎo)演的價(jià)值。
我們一定要變“教師”為“導(dǎo)師”。
二、打造和諧高效課堂，必須營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境
課堂的和諧也應(yīng)該具備這兩個(gè)要素：一是要學(xué)生“口”中有吃得下、吃得飽的“糧”（學(xué)習(xí)內(nèi)容），體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的把握；二是學(xué)生能自由表達(dá)自己的想法，能在課堂上充分展示交流自己對(duì)知識(shí)的理解，變講堂為學(xué)堂，把課堂還給學(xué)生。
1、營(yíng)造“師”與“生”關(guān)系的和諧
正如蘇霍姆林斯基所講的：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師的首條金科玉律。”我的習(xí)慣是只要有空就把學(xué)生叫到辦公室談心，談話的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)，慢慢的自己在學(xué)生心目中的形象高大起來(lái)。有了學(xué)生的信任，“親其師，信其道”也就起了作用。這時(shí)再由教師精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力和口味的文化大餐，人人有“飯”吃，人人吃得飽。在課堂上應(yīng)通過(guò)師生語(yǔ)言的交流和溝通、思維的碰撞、引導(dǎo)和啟發(fā)式的提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主解決問(wèn)題的能力；并且教師要善于讓不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，也許他們的觀點(diǎn)有些膚淺，他們的見(jiàn)解甚至有些偏執(zhí)，他們的發(fā)言還有些不合邏輯，可這是他們對(duì)知識(shí)掌握程度淋漓盡致的體現(xiàn)，我們的教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共同擁有和學(xué)生能力的提高，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的掌握和拓寬。學(xué)生有飯吃了，人人敢發(fā)言了，我們的課堂也就和諧了。
2、教師要努力維護(hù)生與生的和諧
首先，教師不要戴著有色眼鏡看學(xué)生，更不要作變色龍。一個(gè)班中有優(yōu)生也有差生，差生會(huì)常犯錯(cuò)誤，這是無(wú)疑的，但優(yōu)生就不會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？當(dāng)然不是。差生犯錯(cuò)誤，要及時(shí)教育、隨時(shí)監(jiān)督，那優(yōu)生犯錯(cuò)誤該怎樣做呢？如果只是輕描淡寫(xiě)地教育幾句，不但會(huì)助長(zhǎng)他們的驕橫，而且對(duì)其他同學(xué)也會(huì)造成負(fù)面影響。因此教育犯錯(cuò)誤的孩子，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，教師都要注意教育的方式、方法應(yīng)一視同仁、一碗水端平。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中達(dá)到生與生的和諧。和諧高效的課堂倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生之間要有明確的責(zé)任分工。教師要把自己放在與學(xué)生平等的合作者的位置上，積極為學(xué)生提供合作的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅、感受信息共享的快樂(lè)。我們學(xué)校幾年來(lái)一直探索的小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生或講解或討論或板演，很好地培養(yǎng)了生與生之間的和諧。
3、教師要調(diào)控好“教”與“學(xué)”的和諧
和諧高效的課堂，教師應(yīng)該完全是一個(gè)組織者、參與者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人、課堂的主宰，是一個(gè)探索者的角色。教師的“教”使學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的生物，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體?？傊?，和諧高效的課堂可以不新奇，但一定飄逸著理念的芬芳；可以不花俏，但一定演繹著智慧的花俏；可以不時(shí)尚，但一定洋溢著成長(zhǎng)的喜悅。我會(huì)在以后的道路上繼續(xù)求索。
關(guān)鍵詞：以學(xué)為主 和諧 高效
一、和諧高效的課堂要關(guān)注學(xué)情，以學(xué)為主，以學(xué)定教
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這句話強(qiáng)調(diào)的就是把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)定教。
1、要做到以學(xué)為主，我們教師必須確立三種意識(shí)
首先，學(xué)生是學(xué)校、課堂、學(xué)習(xí)的主人；其次，學(xué)生是發(fā)展、成長(zhǎng)中的人，需要引導(dǎo)、提升，但也有潛能要開(kāi)發(fā)；再次，學(xué)生的發(fā)展只有在有意義的實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)逐漸向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。我們學(xué)校近兩年所實(shí)踐的“課堂教學(xué)三步六段式”教學(xué)模式，三步指的是預(yù)習(xí)檢查、課堂展示、預(yù)習(xí)指導(dǎo)；六段式指的是目標(biāo)認(rèn)定——學(xué)情分析（預(yù)習(xí)檢查）——自主學(xué)習(xí)（問(wèn)題探究）——學(xué)生展示——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。第三環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)”，此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本——整體感知——學(xué)生匯報(bào)展示、教師點(diǎn)撥完善——學(xué)生提交疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實(shí)收到了一定的效果。
3、教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，給自己定好位
教師在教學(xué)中的角色定位要向?qū)а輰W(xué)習(xí)，導(dǎo)而不演。我們教師要像張藝謀一樣，做好導(dǎo)演，而不是做演員；應(yīng)該全過(guò)程讓學(xué)生演戲，教師不能代替學(xué)生演戲，不該剝奪學(xué)生的表演權(quán)；在學(xué)生自學(xué)和互教之時(shí)，全面放手，讓學(xué)生獨(dú)立、合作去解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生通過(guò)合作研討仍不能解決的問(wèn)題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”和“悱”的地步之時(shí)，教師才出場(chǎng)引導(dǎo)解決。這才能體現(xiàn)教師的地位，這才是導(dǎo)演的價(jià)值。
我們一定要變“教師”為“導(dǎo)師”。
二、打造和諧高效課堂，必須營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境
課堂的和諧也應(yīng)該具備這兩個(gè)要素：一是要學(xué)生“口”中有吃得下、吃得飽的“糧”（學(xué)習(xí)內(nèi)容），體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的把握；二是學(xué)生能自由表達(dá)自己的想法，能在課堂上充分展示交流自己對(duì)知識(shí)的理解，變講堂為學(xué)堂，把課堂還給學(xué)生。
1、營(yíng)造“師”與“生”關(guān)系的和諧
正如蘇霍姆林斯基所講的：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師的首條金科玉律。”我的習(xí)慣是只要有空就把學(xué)生叫到辦公室談心，談話的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)，慢慢的自己在學(xué)生心目中的形象高大起來(lái)。有了學(xué)生的信任，“親其師，信其道”也就起了作用。這時(shí)再由教師精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力和口味的文化大餐，人人有“飯”吃，人人吃得飽。在課堂上應(yīng)通過(guò)師生語(yǔ)言的交流和溝通、思維的碰撞、引導(dǎo)和啟發(fā)式的提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主解決問(wèn)題的能力；并且教師要善于讓不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，也許他們的觀點(diǎn)有些膚淺，他們的見(jiàn)解甚至有些偏執(zhí)，他們的發(fā)言還有些不合邏輯，可這是他們對(duì)知識(shí)掌握程度淋漓盡致的體現(xiàn)，我們的教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共同擁有和學(xué)生能力的提高，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的掌握和拓寬。學(xué)生有飯吃了，人人敢發(fā)言了，我們的課堂也就和諧了。
2、教師要努力維護(hù)生與生的和諧
首先，教師不要戴著有色眼鏡看學(xué)生，更不要作變色龍。一個(gè)班中有優(yōu)生也有差生，差生會(huì)常犯錯(cuò)誤，這是無(wú)疑的，但優(yōu)生就不會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？當(dāng)然不是。差生犯錯(cuò)誤，要及時(shí)教育、隨時(shí)監(jiān)督，那優(yōu)生犯錯(cuò)誤該怎樣做呢？如果只是輕描淡寫(xiě)地教育幾句，不但會(huì)助長(zhǎng)他們的驕橫，而且對(duì)其他同學(xué)也會(huì)造成負(fù)面影響。因此教育犯錯(cuò)誤的孩子，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，教師都要注意教育的方式、方法應(yīng)一視同仁、一碗水端平。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中達(dá)到生與生的和諧。和諧高效的課堂倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生之間要有明確的責(zé)任分工。教師要把自己放在與學(xué)生平等的合作者的位置上，積極為學(xué)生提供合作的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅、感受信息共享的快樂(lè)。我們學(xué)校幾年來(lái)一直探索的小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生或講解或討論或板演，很好地培養(yǎng)了生與生之間的和諧。
3、教師要調(diào)控好“教”與“學(xué)”的和諧
和諧高效的課堂，教師應(yīng)該完全是一個(gè)組織者、參與者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人、課堂的主宰，是一個(gè)探索者的角色。教師的“教”使學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的生物，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體?？傊?，和諧高效的課堂可以不新奇，但一定飄逸著理念的芬芳；可以不花俏，但一定演繹著智慧的花俏；可以不時(shí)尚，但一定洋溢著成長(zhǎng)的喜悅。我會(huì)在以后的道路上繼續(xù)求索。