由“表揚(yáng)”引起的反思
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朱宏飛1由 分享
摘 要：如何教育孩子？這成為困擾成千上萬個(gè)教師的一本“難念經(jīng)”?，F(xiàn)在，一種名叫“賞識教育”的模式給家長提供了新的思路。賞識教育不是表揚(yáng)加鼓勵。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勝p識教育在評價(jià)性教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 賞識教育 教學(xué)實(shí)踐
在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師們表揚(yáng)學(xué)生常用“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”等詞，但我們的學(xué)生不知怎么了，他們不吃這一套，他們有的沾沾自喜，有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負(fù)面影響，成為一種麻醉劑，不能激勵學(xué)生進(jìn)步，我們的教師感到迷惑了：怎么這孩子軟硬不吃，這么難管教呢？
我們來看看我們的孩子們，他們大都是獨(dú)生子女，家里的小皇帝，都有很強(qiáng)的自我意思，寵慣了的他們，誰不認(rèn)為自已是最棒的？而我們的教師，有時(shí)提很簡單的問題，提供很容易的任務(wù)，然后表揚(yáng)他們，說他們是最棒的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩種可能：一種是驕傲自滿，認(rèn)為這么簡單的問題，都說我是最棒的，我則可能不聽講了，誰也不放在眼里。一種則認(rèn)為，這么簡單的問題給我做，我是不是太笨了。第三種，學(xué)生不愿接受更有挑戰(zhàn)性的題目，怕完不成任務(wù)，會使自己看起來不聰明，急流勇退。學(xué)生沒有體會到解決過程的快樂，因?yàn)榻鉀Q問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚(yáng)學(xué)習(xí)結(jié)果，就有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也只顧結(jié)果，從而抄習(xí)作業(yè)，投機(jī)取巧，加上家長們也受應(yīng)試教育的影響，只看分?jǐn)?shù)不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，則更會助長歪風(fēng)邪氣。
《新課標(biāo)》提出，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，通過評價(jià)使學(xué)生真正體會到自己的進(jìn)步。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主，其原因不難理解。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的作用，使學(xué)生體會評價(jià)帶來的快樂，從而愿意評價(jià)，喜歡評價(jià)，積極評價(jià)。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過程中來。
一、表揚(yáng)應(yīng)針對具體的行為和事物，而不是對人
小孩子明辨是非的能力不強(qiáng)，當(dāng)你籠統(tǒng)地表揚(yáng)他時(shí)，他有時(shí)感到自己確實(shí)各方面做得都不錯(cuò)，易自我滿足。有些教師常說：某某這段時(shí)間表現(xiàn)挺好，希望你繼續(xù)努力；你表現(xiàn)不錯(cuò)嘛，等等。確實(shí)有可能使孩子覺得自己各方面己經(jīng)做得不錯(cuò)了，易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們在表揚(yáng)時(shí)切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對了，你表揚(yáng)他“做得不錯(cuò)”，孩子會認(rèn)為受表揚(yáng)是理所當(dāng)然的，絲毫不感到意外。如此一來，既使以后經(jīng)常得優(yōu)，孩子的上進(jìn)心也會慢慢消失。我們可以換個(gè)方法表揚(yáng)孩子，抓住要點(diǎn)或者“投其所好”地進(jìn)行表揚(yáng)。
說“確實(shí)不錯(cuò)，我一直看著你，你今天學(xué)習(xí)非常專注。”這樣，教師把對孩子的表揚(yáng)引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中，切中了作業(yè)做全對的真正原因，學(xué)生聽了，會覺得自己受到了教師的關(guān)注，從心底感到高興和激動。
二、贊賞學(xué)生付出的努力
數(shù)學(xué)課上，班長積極舉手主動要求上臺演示，做全對了，老師說“真了不起，不愧是班長。”班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯(cuò)了，有愧于班長這個(gè)稱號。江春來同學(xué)是新來的，他在過早時(shí)，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，老師情不自禁地說道：“真不錯(cuò)，像個(gè)小紳士。”過不多久，有同學(xué)反映，江春來動手打人。我回顧這件事時(shí)，發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語言在作怪，“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學(xué)生帶來的不是快樂和歡愉。學(xué)生在無意識地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。
假如老師對班長說：“你計(jì)算真仔細(xì)。”對江春來說：“你很注意自己的外表嗎！”學(xué)生會覺得是我的努力得到了贊揚(yáng)，以后，當(dāng)遇到困難時(shí)他們會想方設(shè)法解決困難。這將使他們保持熱情，增強(qiáng)自信。
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對挫拆的能力。
三、表揚(yáng)要針對不同的個(gè)體需要，缺什么補(bǔ)什么
人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，無論是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)表揚(yáng)都要針對學(xué)生的需要進(jìn)行，這樣才能收到更好的表揚(yáng)效果。
周弘老師在《教你如何賞識孩子》中，針對一個(gè)家長的提問：“我女兒寫作業(yè)很慢，一會兒要喝水，一會兒要上廁所，怎么辦？”他回答：想要孩子快，不說孩子慢，你越講他慢他越慢，在孩子動作快的時(shí)侯就進(jìn)行表揚(yáng)，優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說反而逐漸少。
因此，老師在針對學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)，不妨改變對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用老師的細(xì)心、愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識他，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對優(yōu)等生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。
以上是我在運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵的方式，激勵學(xué)生進(jìn)取中的一點(diǎn)兒體會，不當(dāng)之處，敬請各位批評雅正。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳紅艷 學(xué)會“賞識”，讓學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航——談班級管理中賞識教育的運(yùn)用[J]．現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(07)。
[2] 紀(jì)曉旭 賞識教育存在的誤區(qū)及其解決策略[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，(04)。
[3] 高彥玲 韓吉林 也談賞識教育[J]．科教文匯，2009，(02)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 賞識教育 教學(xué)實(shí)踐
在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師們表揚(yáng)學(xué)生常用“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”等詞，但我們的學(xué)生不知怎么了，他們不吃這一套，他們有的沾沾自喜，有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負(fù)面影響，成為一種麻醉劑，不能激勵學(xué)生進(jìn)步，我們的教師感到迷惑了：怎么這孩子軟硬不吃，這么難管教呢？
我們來看看我們的孩子們，他們大都是獨(dú)生子女，家里的小皇帝，都有很強(qiáng)的自我意思，寵慣了的他們，誰不認(rèn)為自已是最棒的？而我們的教師，有時(shí)提很簡單的問題，提供很容易的任務(wù)，然后表揚(yáng)他們，說他們是最棒的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩種可能：一種是驕傲自滿，認(rèn)為這么簡單的問題，都說我是最棒的，我則可能不聽講了，誰也不放在眼里。一種則認(rèn)為，這么簡單的問題給我做，我是不是太笨了。第三種，學(xué)生不愿接受更有挑戰(zhàn)性的題目，怕完不成任務(wù)，會使自己看起來不聰明，急流勇退。學(xué)生沒有體會到解決過程的快樂，因?yàn)榻鉀Q問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚(yáng)學(xué)習(xí)結(jié)果，就有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也只顧結(jié)果，從而抄習(xí)作業(yè)，投機(jī)取巧，加上家長們也受應(yīng)試教育的影響，只看分?jǐn)?shù)不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，則更會助長歪風(fēng)邪氣。
《新課標(biāo)》提出，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，通過評價(jià)使學(xué)生真正體會到自己的進(jìn)步。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主，其原因不難理解。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的作用，使學(xué)生體會評價(jià)帶來的快樂，從而愿意評價(jià)，喜歡評價(jià)，積極評價(jià)。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過程中來。
一、表揚(yáng)應(yīng)針對具體的行為和事物，而不是對人
小孩子明辨是非的能力不強(qiáng)，當(dāng)你籠統(tǒng)地表揚(yáng)他時(shí)，他有時(shí)感到自己確實(shí)各方面做得都不錯(cuò)，易自我滿足。有些教師常說：某某這段時(shí)間表現(xiàn)挺好，希望你繼續(xù)努力；你表現(xiàn)不錯(cuò)嘛，等等。確實(shí)有可能使孩子覺得自己各方面己經(jīng)做得不錯(cuò)了，易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們在表揚(yáng)時(shí)切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對了，你表揚(yáng)他“做得不錯(cuò)”，孩子會認(rèn)為受表揚(yáng)是理所當(dāng)然的，絲毫不感到意外。如此一來，既使以后經(jīng)常得優(yōu)，孩子的上進(jìn)心也會慢慢消失。我們可以換個(gè)方法表揚(yáng)孩子，抓住要點(diǎn)或者“投其所好”地進(jìn)行表揚(yáng)。
說“確實(shí)不錯(cuò)，我一直看著你，你今天學(xué)習(xí)非常專注。”這樣，教師把對孩子的表揚(yáng)引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中，切中了作業(yè)做全對的真正原因，學(xué)生聽了，會覺得自己受到了教師的關(guān)注，從心底感到高興和激動。
二、贊賞學(xué)生付出的努力
數(shù)學(xué)課上，班長積極舉手主動要求上臺演示，做全對了，老師說“真了不起，不愧是班長。”班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯(cuò)了，有愧于班長這個(gè)稱號。江春來同學(xué)是新來的，他在過早時(shí)，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，老師情不自禁地說道：“真不錯(cuò)，像個(gè)小紳士。”過不多久，有同學(xué)反映，江春來動手打人。我回顧這件事時(shí)，發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語言在作怪，“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學(xué)生帶來的不是快樂和歡愉。學(xué)生在無意識地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。
假如老師對班長說：“你計(jì)算真仔細(xì)。”對江春來說：“你很注意自己的外表嗎！”學(xué)生會覺得是我的努力得到了贊揚(yáng)，以后，當(dāng)遇到困難時(shí)他們會想方設(shè)法解決困難。這將使他們保持熱情，增強(qiáng)自信。
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對挫拆的能力。
三、表揚(yáng)要針對不同的個(gè)體需要，缺什么補(bǔ)什么
人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，無論是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)表揚(yáng)都要針對學(xué)生的需要進(jìn)行，這樣才能收到更好的表揚(yáng)效果。
周弘老師在《教你如何賞識孩子》中，針對一個(gè)家長的提問：“我女兒寫作業(yè)很慢，一會兒要喝水，一會兒要上廁所，怎么辦？”他回答：想要孩子快，不說孩子慢，你越講他慢他越慢，在孩子動作快的時(shí)侯就進(jìn)行表揚(yáng)，優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說反而逐漸少。
因此，老師在針對學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)，不妨改變對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用老師的細(xì)心、愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識他，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對優(yōu)等生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。
以上是我在運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵的方式，激勵學(xué)生進(jìn)取中的一點(diǎn)兒體會，不當(dāng)之處，敬請各位批評雅正。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳紅艷 學(xué)會“賞識”，讓學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航——談班級管理中賞識教育的運(yùn)用[J]．現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(07)。
[2] 紀(jì)曉旭 賞識教育存在的誤區(qū)及其解決策略[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，(04)。
[3] 高彥玲 韓吉林 也談賞識教育[J]．科教文匯，2009，(02)。