在“開(kāi)放”中提升科學(xué)素養(yǎng)
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呂紀(jì)玲 翟所璞1由 分享
摘 要：科學(xué)課的教學(xué)，給我們每位教師提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材的開(kāi)放性、趣味性、科學(xué)性、探究性等特點(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、操作能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”。記得美國(guó)蘭本達(dá)教授說(shuō)過(guò)：我們不是為了純粹的愛(ài)好而讓孩子們?nèi)ハ驅(qū)嶋H存在的事物學(xué)習(xí)或是去收集各式各樣的實(shí)例，而是希望讓孩子們經(jīng)過(guò)多年的教育學(xué)會(huì)一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會(huì)相適應(yīng)，使他們?cè)谏钪小⒃趯?lái)都會(huì)自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放 提升 科學(xué)素養(yǎng) 生活的有心人 課堂的小主人 真實(shí)的科學(xué)人
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。所謂科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)、能力、興趣、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、良好的心理品質(zhì)等。”由此可以看出，科學(xué)教師素質(zhì)的提高，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，必須堅(jiān)持走“開(kāi)放式”的科學(xué)教學(xué)之路?！?br/> 一、開(kāi)放學(xué)生的心靈，做生活的有心人
例如：青島版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《生活中的材料》中的木頭、陶瓷、金屬、玻璃與塑料等都是生活中常見(jiàn)的材料，但學(xué)生對(duì)其性能、特點(diǎn)、作用等方面并不是很了解，為此課前我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)纳?，看看在哪些地方能看到這些材料并發(fā)現(xiàn)它們的應(yīng)用。因?yàn)樵谄綍r(shí)的訓(xùn)練中，孩子們已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，并且能夠在自己的細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，用生活經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)象，所以課上孩子們?cè)谔骄拷涣髦斜阌稳杏杏唷?br/> 二、放開(kāi)學(xué)生的雙手，做課堂的小主人
如在教學(xué)《有趣的磁鐵》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們帶來(lái)了大小不同、形狀各異的磁鐵，所以課堂上我沒(méi)有作過(guò)多的講解，而是把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生積極地探索各種有趣的實(shí)驗(yàn)方法，在自己的操作中發(fā)現(xiàn)，在自己的發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新、學(xué)習(xí)。結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的效果，課堂上出現(xiàn)了這樣的熱鬧場(chǎng)面：有的把凳子拿到桌子上，上面放著鐵釘、鐵環(huán)等，再把磁鐵放在凳子的底面，進(jìn)行“鐵釘自己跑”的游戲；有的把磁鐵放在桌子的底面，上面放個(gè)小鐵人，表演起了“鐵人跳舞”；有的在桌面上玩起了“磁鐵追磁鐵”的游戲……幾分鐘過(guò)后，同學(xué)們便按奈不住內(nèi)心的喜悅，紛紛向我匯報(bào)：“老師，快過(guò)來(lái)看，鐵人能跳舞！”“老師我有問(wèn)題，我把磁鐵放在鐵釘盒里，再把磁鐵拿出來(lái)，為什么磁鐵每一部分吸的鐵釘不一樣多？”“老師，為什么磁鐵這樣放能追另一塊磁鐵（把磁鐵同極放一起），而如果把磁鐵這樣放就能和另一塊磁鐵吸在一起（把磁鐵異極放一起）？”“老師，你說(shuō)為什么當(dāng)我用線(xiàn)把磁鐵中間綁住，過(guò)一會(huì)兒，磁鐵不動(dòng)了，卻總是朝著南北方向？”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了……”一個(gè)簡(jiǎn)單的“開(kāi)放”舉措?yún)s讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到了提高和發(fā)展?！ ?br/> 三、挖掘課程資源空間，做真實(shí)的科學(xué)人
如在學(xué)習(xí)《哪杯水多》一課時(shí)，由于準(zhǔn)備那么多的杯子很麻煩，于是我投機(jī)取巧，要求孩子們自己準(zhǔn)備。
在上課的前一天布置學(xué)生每人帶一個(gè)杯子，紙杯、塑料杯、玻璃杯都可以，上課前將杯子里裝上適量的水，不超過(guò)半杯。這下好了，各種各樣的杯子應(yīng)有盡有，五花八門(mén)：大大的可樂(lè)杯、高高的玻璃杯、花花綠綠的塑料杯、各種漂亮花色的紙杯，當(dāng)然紙杯中有一些是相同型號(hào)的。由于材料準(zhǔn)備得不充分，我也為這節(jié)課的效果有些擔(dān)心……
然而，實(shí)際情況并非想象的那樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我的預(yù)料之外。
還沒(méi)有開(kāi)始上課，有的學(xué)生就問(wèn)：老師，讓我們準(zhǔn)備這么多水干什么？是不是要比較水的多少？我笑而不答，讓他們?nèi)ゲ隆?br/> 一上課，我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：同學(xué)們，大家面前都有一杯水，誰(shuí)杯子里的水最多呢？你能想辦法比較出來(lái)嗎？話(huà)音剛落，學(xué)生們便積極地行動(dòng)起來(lái)。我好像沒(méi)事先生一樣來(lái)回于各個(gè)小組之間，觀察他們的做法與比較，傾聽(tīng)他們的討論與交流，隨時(shí)融入他們的活動(dòng)中。
還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)吧：
生1：我們把這4杯水放在一起，好比較。
生2：對(duì)，編上號(hào)更好，要不，說(shuō)“×××的杯子”太麻煩了。
(生同意，編上1、2、3、4號(hào))
生3：這兩個(gè)杯子一樣，放在一起。
生1：對(duì)，1號(hào)和3號(hào)杯一樣大。
生2：3號(hào)杯比1號(hào)杯里的水多。
師：為什么3號(hào)杯的水多？(生一愣，抬頭看師)
生2：因?yàn)?號(hào)杯的水比1號(hào)杯的水要高一些。(師點(diǎn)頭，生繼續(xù)交流。)
生4：我覺(jué)得3號(hào)杯的水比2號(hào)杯的水多。
師：是嗎？
生4 ：這兩個(gè)杯子里水的高度差不多，3號(hào)杯子粗，肯定水就多。
(師點(diǎn)頭微笑，生有了信心)
師：1號(hào)杯和2號(hào)杯，哪杯水多呢？
生3：我覺(jué)得好像是2號(hào)杯的水多，因?yàn)?號(hào)杯比3號(hào)杯稍微細(xì)一點(diǎn)，而1號(hào)杯的水比3號(hào)杯的水要少許多，所以我覺(jué)得還是2號(hào)杯的水多。
生1：4號(hào)杯下面細(xì)，上面粗，可是這個(gè)杯子很大，里面的水也挺高的，應(yīng)該是最多的。
師：你們按水的多少給杯子排排隊(duì)，再討論討論，準(zhǔn)備交流。
學(xué)生的談話(huà)和比較的方法令我震驚：他們已經(jīng)找到了比較哪杯水多的方法，不僅相同的杯子可以比較，不同的杯子而水的高度差不多時(shí)也可以比較，親身經(jīng)歷的感受是最難忘、最深刻的，這要比我直接去教給他們比較的方法好十倍百倍，更要比我設(shè)想準(zhǔn)備三個(gè)特定形狀的杯子來(lái)比較要好得多。
科學(xué)課堂應(yīng)該貼近孩子的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的科學(xué)，挖掘我們身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料、條件，去生成一個(gè)真實(shí)的科學(xué)課堂，而不是刻意地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)研究、思考。
科學(xué)課的教學(xué)，給我們每位教師提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材的開(kāi)放性、趣味性、科學(xué)性、探究性等特點(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、操作能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”。正如美國(guó)蘭本達(dá)教授所說(shuō)：我們不是為了純粹的愛(ài)好而讓孩子們?nèi)ハ驅(qū)嶋H存在的事物學(xué)習(xí)或是去收集各式各樣的實(shí)例，而是希望讓孩子們經(jīng)過(guò)多年的教育學(xué)會(huì)一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會(huì)相適應(yīng)，使他們?cè)谏钪?、在將?lái)都會(huì)自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放 提升 科學(xué)素養(yǎng) 生活的有心人 課堂的小主人 真實(shí)的科學(xué)人
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。所謂科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)、能力、興趣、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、良好的心理品質(zhì)等。”由此可以看出，科學(xué)教師素質(zhì)的提高，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，必須堅(jiān)持走“開(kāi)放式”的科學(xué)教學(xué)之路?！?br/> 一、開(kāi)放學(xué)生的心靈，做生活的有心人
例如：青島版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《生活中的材料》中的木頭、陶瓷、金屬、玻璃與塑料等都是生活中常見(jiàn)的材料，但學(xué)生對(duì)其性能、特點(diǎn)、作用等方面并不是很了解，為此課前我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)纳?，看看在哪些地方能看到這些材料并發(fā)現(xiàn)它們的應(yīng)用。因?yàn)樵谄綍r(shí)的訓(xùn)練中，孩子們已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，并且能夠在自己的細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，用生活經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)象，所以課上孩子們?cè)谔骄拷涣髦斜阌稳杏杏唷?br/> 二、放開(kāi)學(xué)生的雙手，做課堂的小主人
如在教學(xué)《有趣的磁鐵》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們帶來(lái)了大小不同、形狀各異的磁鐵，所以課堂上我沒(méi)有作過(guò)多的講解，而是把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生積極地探索各種有趣的實(shí)驗(yàn)方法，在自己的操作中發(fā)現(xiàn)，在自己的發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新、學(xué)習(xí)。結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的效果，課堂上出現(xiàn)了這樣的熱鬧場(chǎng)面：有的把凳子拿到桌子上，上面放著鐵釘、鐵環(huán)等，再把磁鐵放在凳子的底面，進(jìn)行“鐵釘自己跑”的游戲；有的把磁鐵放在桌子的底面，上面放個(gè)小鐵人，表演起了“鐵人跳舞”；有的在桌面上玩起了“磁鐵追磁鐵”的游戲……幾分鐘過(guò)后，同學(xué)們便按奈不住內(nèi)心的喜悅，紛紛向我匯報(bào)：“老師，快過(guò)來(lái)看，鐵人能跳舞！”“老師我有問(wèn)題，我把磁鐵放在鐵釘盒里，再把磁鐵拿出來(lái)，為什么磁鐵每一部分吸的鐵釘不一樣多？”“老師，為什么磁鐵這樣放能追另一塊磁鐵（把磁鐵同極放一起），而如果把磁鐵這樣放就能和另一塊磁鐵吸在一起（把磁鐵異極放一起）？”“老師，你說(shuō)為什么當(dāng)我用線(xiàn)把磁鐵中間綁住，過(guò)一會(huì)兒，磁鐵不動(dòng)了，卻總是朝著南北方向？”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了……”一個(gè)簡(jiǎn)單的“開(kāi)放”舉措?yún)s讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到了提高和發(fā)展?！ ?br/> 三、挖掘課程資源空間，做真實(shí)的科學(xué)人
如在學(xué)習(xí)《哪杯水多》一課時(shí)，由于準(zhǔn)備那么多的杯子很麻煩，于是我投機(jī)取巧，要求孩子們自己準(zhǔn)備。
在上課的前一天布置學(xué)生每人帶一個(gè)杯子，紙杯、塑料杯、玻璃杯都可以，上課前將杯子里裝上適量的水，不超過(guò)半杯。這下好了，各種各樣的杯子應(yīng)有盡有，五花八門(mén)：大大的可樂(lè)杯、高高的玻璃杯、花花綠綠的塑料杯、各種漂亮花色的紙杯，當(dāng)然紙杯中有一些是相同型號(hào)的。由于材料準(zhǔn)備得不充分，我也為這節(jié)課的效果有些擔(dān)心……
然而，實(shí)際情況并非想象的那樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我的預(yù)料之外。
還沒(méi)有開(kāi)始上課，有的學(xué)生就問(wèn)：老師，讓我們準(zhǔn)備這么多水干什么？是不是要比較水的多少？我笑而不答，讓他們?nèi)ゲ隆?br/> 一上課，我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：同學(xué)們，大家面前都有一杯水，誰(shuí)杯子里的水最多呢？你能想辦法比較出來(lái)嗎？話(huà)音剛落，學(xué)生們便積極地行動(dòng)起來(lái)。我好像沒(méi)事先生一樣來(lái)回于各個(gè)小組之間，觀察他們的做法與比較，傾聽(tīng)他們的討論與交流，隨時(shí)融入他們的活動(dòng)中。
還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)吧：
生1：我們把這4杯水放在一起，好比較。
生2：對(duì)，編上號(hào)更好，要不，說(shuō)“×××的杯子”太麻煩了。
(生同意，編上1、2、3、4號(hào))
生3：這兩個(gè)杯子一樣，放在一起。
生1：對(duì)，1號(hào)和3號(hào)杯一樣大。
生2：3號(hào)杯比1號(hào)杯里的水多。
師：為什么3號(hào)杯的水多？(生一愣，抬頭看師)
生2：因?yàn)?號(hào)杯的水比1號(hào)杯的水要高一些。(師點(diǎn)頭，生繼續(xù)交流。)
生4：我覺(jué)得3號(hào)杯的水比2號(hào)杯的水多。
師：是嗎？
生4 ：這兩個(gè)杯子里水的高度差不多，3號(hào)杯子粗，肯定水就多。
(師點(diǎn)頭微笑，生有了信心)
師：1號(hào)杯和2號(hào)杯，哪杯水多呢？
生3：我覺(jué)得好像是2號(hào)杯的水多，因?yàn)?號(hào)杯比3號(hào)杯稍微細(xì)一點(diǎn)，而1號(hào)杯的水比3號(hào)杯的水要少許多，所以我覺(jué)得還是2號(hào)杯的水多。
生1：4號(hào)杯下面細(xì)，上面粗，可是這個(gè)杯子很大，里面的水也挺高的，應(yīng)該是最多的。
師：你們按水的多少給杯子排排隊(duì)，再討論討論，準(zhǔn)備交流。
學(xué)生的談話(huà)和比較的方法令我震驚：他們已經(jīng)找到了比較哪杯水多的方法，不僅相同的杯子可以比較，不同的杯子而水的高度差不多時(shí)也可以比較，親身經(jīng)歷的感受是最難忘、最深刻的，這要比我直接去教給他們比較的方法好十倍百倍，更要比我設(shè)想準(zhǔn)備三個(gè)特定形狀的杯子來(lái)比較要好得多。
科學(xué)課堂應(yīng)該貼近孩子的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的科學(xué)，挖掘我們身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料、條件，去生成一個(gè)真實(shí)的科學(xué)課堂，而不是刻意地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)研究、思考。
科學(xué)課的教學(xué)，給我們每位教師提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材的開(kāi)放性、趣味性、科學(xué)性、探究性等特點(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、操作能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”。正如美國(guó)蘭本達(dá)教授所說(shuō)：我們不是為了純粹的愛(ài)好而讓孩子們?nèi)ハ驅(qū)嶋H存在的事物學(xué)習(xí)或是去收集各式各樣的實(shí)例，而是希望讓孩子們經(jīng)過(guò)多年的教育學(xué)會(huì)一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會(huì)相適應(yīng)，使他們?cè)谏钪?、在將?lái)都會(huì)自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問(wèn)題。