淺談農(nóng)村教育中信息技術(shù)與課程的整合
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劉艷鳳1由 分享
當今社會，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，它不但普及到社會生活、工作的各個環(huán)節(jié)，還以“迅雷不及掩耳”的速度走進了學校的課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“（要）大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和學生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術(shù)和學科課程的整合便成了信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，成為近幾年來我們農(nóng)村小學信息技術(shù)教育的發(fā)展重點。
一、通過信息技術(shù)與課程的整合激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。
在使用多媒體設(shè)備的課堂教學中，學生的情緒高漲，精力集中，呈現(xiàn)出學習的最佳狀態(tài)。這是由于多媒體計算機能進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋，使學生入情入境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，將學習熱情移植到整個學習過程中去。例如一年級語文下冊《識字一》教學，課前教師創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春天在哪里呢？今天，老師就和你們?nèi)ソ纪?、去田野找春天，好嗎?rdquo;接下來教師播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌。然后教師讓學生睜開眼睛：“看四周景色美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃、春意盎然。小朋友，春天在哪里，你能找到嗎？”教師隨著學生的回答隨即點擊課件出示圖文并茂的詞語，讓學生來學習，讀一讀字音，通過圖片認一認，伴著音樂唱一唱有關(guān)小動物的歌兒，說說花的顏色及有關(guān)事物的特征……低年級學生活潑好動，聲音、圖畫、顏色都會引起他們的注意，在這兒運用多媒體課件，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗，引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學生帶入學習的情境之中，調(diào)動了學生學習的興趣，拉近了學生與課本的距離。
二、通過信息技術(shù)與課程的整合培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。
《新課標》指出：“學生應(yīng)初步具有搜集和處理信息的能力。”在信息社會里，學生的這種能力更應(yīng)首先具備。
信息技術(shù)從內(nèi)容和時間上可以為研究性學習提供豐富的資源，教師可以利用研究性學習的內(nèi)容，來培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。舉個例子來說，在課堂上，教師從“小學生如何預(yù)防近視”入手，引導學生通過“小學生近視”這一信息的搜集，學習了搜索引擎的使用方法；通過對所搜集的大量信息進行去粗取精、去偽存真的甄別，學習了信息篩選的基本原則；通過對大量文本信息的統(tǒng)計分析，以及表格化、圖示化的處理，學習了數(shù)據(jù)處理的基本技能。學生在老師的指導下可以輕松地進行分析、鑒別，剔除無用、無關(guān)信息，尋找有用、相關(guān)信息，進行整理、歸納、篩選、重組，面對無邊無際的信息不再束手無策。經(jīng)常這樣做，學生就會完全擺脫對教師的依賴心理，就可以慢慢培養(yǎng)學生獨立搜集和處理信息的能力了。
三、利用信息技術(shù)與課程的整合為學生創(chuàng)造開放、自由選擇信息的空間。
通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，不僅是教師也是學生獲取信息的一條便捷途徑。在教學過程中，教師可以不局限于書本中的知識，放眼網(wǎng)絡(luò)，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源展示豐富的感知材料，引導學生學會在開放的信息里自由選擇，獲取更多更全更準的信息。學生在教師合理的引導下，根據(jù)自己學習的需要，獨立思考問題，充分發(fā)揮自己視覺和聽覺的作用，自由選擇所需信息，進一步理解教材、認識事物、獲取知識、形成概念，主動建構(gòu)自身知識體系。比如，學習語文《匆匆》時，關(guān)于朱自清的生平，學生知道得并不多，在網(wǎng)上可以通過查找資料，互相交流，了解他熱愛祖國、珍惜時間的品質(zhì)，從而更好地理解本文中心。
四、通過信息技術(shù)與課程的整合培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
面對一個亟待解決的問題，有時給學生一個既定的目標，讓學生自己運用網(wǎng)絡(luò)查找資料，要比教師一個人查資料、找根據(jù)有價值得多。例如綜合實踐課上，在教學《交通安全伴我行》第一階段時，課前讓學生通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，搜集文字、圖片等資料，掌握有關(guān)的交通標志和交通規(guī)則，了解有關(guān)交通安全的知識，對學生進行交通法規(guī)教育。在教學第二階段時，通過讓學生親歷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、采訪、宣傳等綜合實踐活動的全過程，嘗試運用自主探究、動手操作等方法，增強學生的交通安全意識，培養(yǎng)學生自主、合作、進取等良好的個性品質(zhì)。在教學第三階段展示課上，觀察組的同學展示一些學生交通事故的圖片和事例，利用課件向同學們展示條形統(tǒng)計圖及圖片，形象直觀地展示了他們的活動成果，同學們看后，內(nèi)心觸動很大；調(diào)查組的同學以調(diào)查表的形式，利用實物投影展示自己到警察叔叔那兒搜集的信息，并通過課件展示通過調(diào)查及走訪得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)實生活中有許多不遵守交通規(guī)則的人；信息組的同學以圖片的形式展示自己上網(wǎng)搜集的交通法規(guī)，并將他們打印成冊，組織全班同學進行了一次學習，然后展示了自繪的一些交通標志；宣傳組通過多媒體展示了他們精心設(shè)計的手抄報、黑板報，并展示了寫好的宣傳稿、倡議書及全校師生紛紛走上街頭進行宣傳的資料。這一環(huán)節(jié)，教師只是起引導和點拔的作用，把大量時間留給學生，給學生提供一個展示的舞臺。
實踐證明，只有讓學生和教師一起動起來，才會取得良好的教學效果；也只有在這種勞動中，學生才會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，才會有創(chuàng)新的成果。
一、通過信息技術(shù)與課程的整合激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。
在使用多媒體設(shè)備的課堂教學中，學生的情緒高漲，精力集中，呈現(xiàn)出學習的最佳狀態(tài)。這是由于多媒體計算機能進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋，使學生入情入境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，將學習熱情移植到整個學習過程中去。例如一年級語文下冊《識字一》教學，課前教師創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春天在哪里呢？今天，老師就和你們?nèi)ソ纪?、去田野找春天，好嗎?rdquo;接下來教師播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌。然后教師讓學生睜開眼睛：“看四周景色美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃、春意盎然。小朋友，春天在哪里，你能找到嗎？”教師隨著學生的回答隨即點擊課件出示圖文并茂的詞語，讓學生來學習，讀一讀字音，通過圖片認一認，伴著音樂唱一唱有關(guān)小動物的歌兒，說說花的顏色及有關(guān)事物的特征……低年級學生活潑好動，聲音、圖畫、顏色都會引起他們的注意，在這兒運用多媒體課件，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗，引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學生帶入學習的情境之中，調(diào)動了學生學習的興趣，拉近了學生與課本的距離。
二、通過信息技術(shù)與課程的整合培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。
《新課標》指出：“學生應(yīng)初步具有搜集和處理信息的能力。”在信息社會里，學生的這種能力更應(yīng)首先具備。
信息技術(shù)從內(nèi)容和時間上可以為研究性學習提供豐富的資源，教師可以利用研究性學習的內(nèi)容，來培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。舉個例子來說，在課堂上，教師從“小學生如何預(yù)防近視”入手，引導學生通過“小學生近視”這一信息的搜集，學習了搜索引擎的使用方法；通過對所搜集的大量信息進行去粗取精、去偽存真的甄別，學習了信息篩選的基本原則；通過對大量文本信息的統(tǒng)計分析，以及表格化、圖示化的處理，學習了數(shù)據(jù)處理的基本技能。學生在老師的指導下可以輕松地進行分析、鑒別，剔除無用、無關(guān)信息，尋找有用、相關(guān)信息，進行整理、歸納、篩選、重組，面對無邊無際的信息不再束手無策。經(jīng)常這樣做，學生就會完全擺脫對教師的依賴心理，就可以慢慢培養(yǎng)學生獨立搜集和處理信息的能力了。
三、利用信息技術(shù)與課程的整合為學生創(chuàng)造開放、自由選擇信息的空間。
通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，不僅是教師也是學生獲取信息的一條便捷途徑。在教學過程中，教師可以不局限于書本中的知識，放眼網(wǎng)絡(luò)，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源展示豐富的感知材料，引導學生學會在開放的信息里自由選擇，獲取更多更全更準的信息。學生在教師合理的引導下，根據(jù)自己學習的需要，獨立思考問題，充分發(fā)揮自己視覺和聽覺的作用，自由選擇所需信息，進一步理解教材、認識事物、獲取知識、形成概念，主動建構(gòu)自身知識體系。比如，學習語文《匆匆》時，關(guān)于朱自清的生平，學生知道得并不多，在網(wǎng)上可以通過查找資料，互相交流，了解他熱愛祖國、珍惜時間的品質(zhì)，從而更好地理解本文中心。
四、通過信息技術(shù)與課程的整合培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
面對一個亟待解決的問題，有時給學生一個既定的目標，讓學生自己運用網(wǎng)絡(luò)查找資料，要比教師一個人查資料、找根據(jù)有價值得多。例如綜合實踐課上，在教學《交通安全伴我行》第一階段時，課前讓學生通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，搜集文字、圖片等資料，掌握有關(guān)的交通標志和交通規(guī)則，了解有關(guān)交通安全的知識，對學生進行交通法規(guī)教育。在教學第二階段時，通過讓學生親歷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、采訪、宣傳等綜合實踐活動的全過程，嘗試運用自主探究、動手操作等方法，增強學生的交通安全意識，培養(yǎng)學生自主、合作、進取等良好的個性品質(zhì)。在教學第三階段展示課上，觀察組的同學展示一些學生交通事故的圖片和事例，利用課件向同學們展示條形統(tǒng)計圖及圖片，形象直觀地展示了他們的活動成果，同學們看后，內(nèi)心觸動很大；調(diào)查組的同學以調(diào)查表的形式，利用實物投影展示自己到警察叔叔那兒搜集的信息，并通過課件展示通過調(diào)查及走訪得出了這樣的結(jié)論：現(xiàn)實生活中有許多不遵守交通規(guī)則的人；信息組的同學以圖片的形式展示自己上網(wǎng)搜集的交通法規(guī)，并將他們打印成冊，組織全班同學進行了一次學習，然后展示了自繪的一些交通標志；宣傳組通過多媒體展示了他們精心設(shè)計的手抄報、黑板報，并展示了寫好的宣傳稿、倡議書及全校師生紛紛走上街頭進行宣傳的資料。這一環(huán)節(jié)，教師只是起引導和點拔的作用，把大量時間留給學生，給學生提供一個展示的舞臺。
實踐證明，只有讓學生和教師一起動起來，才會取得良好的教學效果；也只有在這種勞動中，學生才會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，才會有創(chuàng)新的成果。