銳意進(jìn)取追求高效課堂

摘　要：要做新時(shí)期的有心人，去品讀名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去品味高效的語文課堂，我相信在教育教學(xué)實(shí)踐中，只要肯下功夫、不斷反思，一定會讓我們的課堂變得越來越有生命力，一定會奏出高效的最強(qiáng)音。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　高效課堂　智慧生成
高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評價(jià)最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無源之水，就是緣木求魚。“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時(shí)、低效益的現(xiàn)象。課堂是教學(xué)的主陣地，怎樣有效地利用課堂時(shí)間提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是擺在我們每一位語文教師面前的重要課題，所以我們要努力構(gòu)建高效的語文課堂。而創(chuàng)建高效課堂的根本取決于對文本的解讀、對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和對課堂生成的智慧處理。那么，如何構(gòu)建高效的語文課堂呢？下面，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、文本解讀的深度是高效的基礎(chǔ)
“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水。”現(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會落后的。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z文素養(yǎng)，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。
二、課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵
有了對文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。
1.導(dǎo)入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開頭是成功的課堂教學(xué)的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，能讓學(xué)生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。
如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時(shí)我用課件展示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生通過畫面初步感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點(diǎn)、具體的課型等實(shí)際情況來定。
2.提問要明確有價(jià)值、富有啟發(fā)性。如何實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價(jià)值。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。設(shè)計(jì)的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動全身。提問要選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生神經(jīng)、給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。我們必須深入鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)一些可發(fā)展性的提問，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。
3.教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)、富有科學(xué)性。所謂教學(xué)策略，是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要按照一定的科學(xué)依據(jù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和條件等因素選擇教學(xué)方法，應(yīng)全面、具體、綜合地考慮教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用，從而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。
三、課堂生成的智慧處理是高效的保障
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。曾聽過這樣一個(gè)案例：有位老師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文時(shí)，有學(xué)生說，這五個(gè)人實(shí)在太笨了。老師一驚，問為什么，那個(gè)學(xué)生回答：“一個(gè)人最重要的是生命，怎么可以放棄生命呢？所以我覺得他們的跳崖實(shí)在算不上是一個(gè)好辦法。”老師頓了頓，說：“你很會動腦筋。那五壯士到底應(yīng)不應(yīng)該跳崖呢？今天我們就來一個(gè)大辯論，請大家暢所欲言，說說你們的真實(shí)想法。”于是，一場辯論賽開始了。學(xué)生們各抒己見，辯到最后也沒個(gè)理想的答案。其實(shí)，教師不該面對突如其來又游離目標(biāo)的生成來一場毫無價(jià)值的辯論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會五壯士視死如歸、大義凜然的英雄氣概。這個(gè)例子充分說明了課堂生成需要我們教師具有高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧。生成不能游離了教學(xué)目標(biāo)之外，不能忽視文本的價(jià)值取向。
綜上所述，品讀眾多名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，品味那些高效的語文課堂，我們相信：在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，只要肯下功夫、不斷反思，一定會讓我們的課堂變得越來越有生命力，一定會奏出“高效”的最強(qiáng)音。