創(chuàng)設(shè)不同情境，促進學生在快樂中發(fā)展
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馬啟梅1由 分享
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動，是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，以學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此，在教學中，我非常重視創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生在活動中得到發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生學習興趣
小學低年級的學生，天真活潑，愛說好動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，他們更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。針對學生的年齡特征，我創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，如講故事、做游戲、模擬表演等活動形式，吸引學生的注意力，提高學生的參與意識，使學生在趣味的情境中進入最佳學習狀態(tài)。例如在教學“認識鐘表”時，我以猜謎語的形式引入：“小小物件真稀奇，嘀嗒嘀嗒走得急；一分一秒都不差，準時叫我把床起。”你知道它是什么？就這輕輕一問，學生立刻興奮起來，爭先恐后地搶著發(fā)言。學生的學習興趣被調(diào)動起來。又如學習“同樣多和比多少”時，我給學生創(chuàng)設(shè)了森林運動會的故事情境，聽著卡通講的故事，看著生動有趣的畫面，老師提出啟發(fā)性的問題，引起學生探究的欲望：從小白兔和小熊的隊伍中，你發(fā)現(xiàn)了什么？有的學生回答是4只，有的回答說是一樣多，有一個學生用最形象生動的語言解釋了同樣多，他說：“第一只小兔和第一只小猴交朋友，第二只小兔和第二只小猴交朋友，第三只小兔和第三只小猴交朋友，第四只小兔和第四只小猴交朋友。他們都有朋友。”想得多好啊！我為學生感到由衷地高興。用交朋友的方法來學習認識同樣多，更適合于學生理解一一對應(yīng)的思想，在接下來學習多和少時，學生也用交朋友的方法發(fā)現(xiàn)小松鼠（5只）和小熊（3只）交朋友，只有三只小松鼠能找到小松鼠做朋友，我接著問：為什么呢？學生回答說因為松鼠多，熊少。在這樣有趣的故事情境里，學生很容易理解了所學的知識。再比如學習“幾和第幾”，我讓學生模擬表演排隊買火車票的場面，通過創(chuàng)設(shè)這樣一個生動的情景，學生的參與意識特別強烈，身臨買火車票的隊伍之中，學生明白了幾個和第幾個。在課堂中通過創(chuàng)設(shè)這些趣味性的情境，活躍了課堂氣氛，學生們感到數(shù)學不再陌生，不再枯燥，而是豐富、有趣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系
數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學。
生活是學生學習數(shù)學的大課堂，只有將數(shù)學學習與實際生活結(jié)合起來，讓數(shù)學知識的學習和探究過程生活化，使學生在具體情境的體驗中學習數(shù)學知識，學生才能體會到學習數(shù)學的價值并在具體的體驗中得到發(fā)展。例如學習“認識鐘表”這節(jié)內(nèi)容時，我通過制作多媒體課件將學生每天在校的活動記錄下來：有早晨上學、上課學習、做課間操、中午放學、下午課外活動等場景，讓學生觀察，在不同的時間，活動的內(nèi)容也不同。通過創(chuàng)設(shè)這個生活的熟悉情境，學生理解了活動都有一定的時間。在具體的生活環(huán)境中理解了時間這個抽象的概念。再比如學習認識圖形時，出示一幅房間圖，通過創(chuàng)設(shè)這個生活情境，讓學生觀察教室：你能在這個房間里找到什么圖形？有的說：黑板是長方形。有的說：地磚的面是正方形。還有的說：掛鐘的面是圓形等等。學生通過從不同的角度觀察，將所學知識與日常生活結(jié)合起來，使學生體會到生活情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決問題的能力。
三、創(chuàng)設(shè)動手情境，讓學生做中探究
有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在課堂教學中，我重視了學生的動手實踐，它不僅符合兒童的認識規(guī)律，迎合兒童好奇、好動的心理需要，也讓兒童通過動手操作活動加大知識的信息量，使之在探索中對未知領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。例如學習“4的分與合”這部分內(nèi)容時，我先創(chuàng)設(shè)了小猴子招待客人的的故事情境，小猴子拿來4個蘋果準備招待客人，他想把這4個蘋果放在2個盤子里，他可以怎樣放呢？然后我就讓同學們自己動手分一分，有的將4個分成了3個和1個，有的分成2個和2個，還有的分成1個和3個，在具體的動手操作過程中，學生很容易理解了4的分成和合成。再比如在教學 “四邊形”時，也可以設(shè)計分一分的活動，讓學生通過分圖形去發(fā)現(xiàn)各種各樣四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。 在認識長方形、正方形的教學中，引導(dǎo)學生折一折，量一量，拼一拼。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等。為了加深學生對抽象的圖形長方形、正方形的認識，我讓學生通過削土豆、捏橡皮泥，進一步加深對圖形的感知和了解，學生在動手操作中，不僅發(fā)現(xiàn)了新知，鞏固了新知，還培養(yǎng)了空間觀念和空間思維，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
另外，合作交流也是學生學習數(shù)學的重要方式。作為新課程所倡導(dǎo)的學習方式之一，合作交流改變了傳統(tǒng)教學教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的學習模式。在課堂教學中開展合作交流，不僅可以給所有的學生一個表現(xiàn)的機會，增強每一個學生的自信心，也有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。同時對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要作用。
總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些良好的“教學情境”，這些不同情境，會使數(shù)學教學變得有趣、多彩，學生愛聽、樂學。課堂上的每一分鐘學生都感到是一種享受。讓學生在具體的情境中學習數(shù)學知識，在愉快的氣氛中得到進一步發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生學習興趣
小學低年級的學生，天真活潑，愛說好動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，他們更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。針對學生的年齡特征，我創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，如講故事、做游戲、模擬表演等活動形式，吸引學生的注意力，提高學生的參與意識，使學生在趣味的情境中進入最佳學習狀態(tài)。例如在教學“認識鐘表”時，我以猜謎語的形式引入：“小小物件真稀奇，嘀嗒嘀嗒走得急；一分一秒都不差，準時叫我把床起。”你知道它是什么？就這輕輕一問，學生立刻興奮起來，爭先恐后地搶著發(fā)言。學生的學習興趣被調(diào)動起來。又如學習“同樣多和比多少”時，我給學生創(chuàng)設(shè)了森林運動會的故事情境，聽著卡通講的故事，看著生動有趣的畫面，老師提出啟發(fā)性的問題，引起學生探究的欲望：從小白兔和小熊的隊伍中，你發(fā)現(xiàn)了什么？有的學生回答是4只，有的回答說是一樣多，有一個學生用最形象生動的語言解釋了同樣多，他說：“第一只小兔和第一只小猴交朋友，第二只小兔和第二只小猴交朋友，第三只小兔和第三只小猴交朋友，第四只小兔和第四只小猴交朋友。他們都有朋友。”想得多好啊！我為學生感到由衷地高興。用交朋友的方法來學習認識同樣多，更適合于學生理解一一對應(yīng)的思想，在接下來學習多和少時，學生也用交朋友的方法發(fā)現(xiàn)小松鼠（5只）和小熊（3只）交朋友，只有三只小松鼠能找到小松鼠做朋友，我接著問：為什么呢？學生回答說因為松鼠多，熊少。在這樣有趣的故事情境里，學生很容易理解了所學的知識。再比如學習“幾和第幾”，我讓學生模擬表演排隊買火車票的場面，通過創(chuàng)設(shè)這樣一個生動的情景，學生的參與意識特別強烈，身臨買火車票的隊伍之中，學生明白了幾個和第幾個。在課堂中通過創(chuàng)設(shè)這些趣味性的情境，活躍了課堂氣氛，學生們感到數(shù)學不再陌生，不再枯燥，而是豐富、有趣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系
數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學。
生活是學生學習數(shù)學的大課堂，只有將數(shù)學學習與實際生活結(jié)合起來，讓數(shù)學知識的學習和探究過程生活化，使學生在具體情境的體驗中學習數(shù)學知識，學生才能體會到學習數(shù)學的價值并在具體的體驗中得到發(fā)展。例如學習“認識鐘表”這節(jié)內(nèi)容時，我通過制作多媒體課件將學生每天在校的活動記錄下來：有早晨上學、上課學習、做課間操、中午放學、下午課外活動等場景，讓學生觀察，在不同的時間，活動的內(nèi)容也不同。通過創(chuàng)設(shè)這個生活的熟悉情境，學生理解了活動都有一定的時間。在具體的生活環(huán)境中理解了時間這個抽象的概念。再比如學習認識圖形時，出示一幅房間圖，通過創(chuàng)設(shè)這個生活情境，讓學生觀察教室：你能在這個房間里找到什么圖形？有的說：黑板是長方形。有的說：地磚的面是正方形。還有的說：掛鐘的面是圓形等等。學生通過從不同的角度觀察，將所學知識與日常生活結(jié)合起來，使學生體會到生活情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決問題的能力。
三、創(chuàng)設(shè)動手情境，讓學生做中探究
有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在課堂教學中，我重視了學生的動手實踐，它不僅符合兒童的認識規(guī)律，迎合兒童好奇、好動的心理需要，也讓兒童通過動手操作活動加大知識的信息量，使之在探索中對未知領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。例如學習“4的分與合”這部分內(nèi)容時，我先創(chuàng)設(shè)了小猴子招待客人的的故事情境，小猴子拿來4個蘋果準備招待客人，他想把這4個蘋果放在2個盤子里，他可以怎樣放呢？然后我就讓同學們自己動手分一分，有的將4個分成了3個和1個，有的分成2個和2個，還有的分成1個和3個，在具體的動手操作過程中，學生很容易理解了4的分成和合成。再比如在教學 “四邊形”時，也可以設(shè)計分一分的活動，讓學生通過分圖形去發(fā)現(xiàn)各種各樣四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。 在認識長方形、正方形的教學中，引導(dǎo)學生折一折，量一量，拼一拼。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等。為了加深學生對抽象的圖形長方形、正方形的認識，我讓學生通過削土豆、捏橡皮泥，進一步加深對圖形的感知和了解，學生在動手操作中，不僅發(fā)現(xiàn)了新知，鞏固了新知，還培養(yǎng)了空間觀念和空間思維，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
另外，合作交流也是學生學習數(shù)學的重要方式。作為新課程所倡導(dǎo)的學習方式之一，合作交流改變了傳統(tǒng)教學教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的學習模式。在課堂教學中開展合作交流，不僅可以給所有的學生一個表現(xiàn)的機會，增強每一個學生的自信心，也有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。同時對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要作用。
總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些良好的“教學情境”，這些不同情境，會使數(shù)學教學變得有趣、多彩，學生愛聽、樂學。課堂上的每一分鐘學生都感到是一種享受。讓學生在具體的情境中學習數(shù)學知識，在愉快的氣氛中得到進一步發(fā)展。