教學中如何實現(xiàn)校本課程的實際價值
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張恩忠1由 分享
我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要特點是強調“三級課程管理”，不對中小學課程和教材進行統(tǒng)一管理和硬性規(guī)定。各地、各校完全可以根據(jù)國家頒布的各科《課程標準》的精神，結合自己的實際情況，制訂符合本地和本校實際的課程實施方案與教學計劃，從而給地方、學校留有相當大的選擇余地和發(fā)展空間。這種“三級課程管理”體制既有利于國家的宏觀管理和指導，也有利于地方和學校實施課程的自主性和多樣性，真正體現(xiàn)了新課程實施的統(tǒng)一性與靈活性。
校本課程是一種獨立的課程類型就意味著：它不是國家課程或地方課程的延伸，不是具體學科的加減組合，更不是服務于考試與學科競賽的附屬品，而有著自己獨特的價值。如果說國家課程關注共同的基礎與統(tǒng)一的要求，那么校本課程則關注學生的差異與興趣；如果說國家課程由國家規(guī)定，體現(xiàn)了國家意志，那么校本課程則由學校決定，體現(xiàn)了學校的個性；如果說國家課程和地方課程的開發(fā)主體是專家，那么校本課程的開發(fā)主體就是教師。
校本課程的教學給了教師摸索教學模式、創(chuàng)新教學方法的廣闊空間。找到適當?shù)?、符合自身教學實際的教學方式，是增強校本課程教學實效性的有效途徑。當前，課的形式與教學方式多種多樣，不斷出新，如綜合課、活動課、實踐課，合作、自主、探究等等。但教學方式的多樣與新鮮不是教學的目的，教學方式運用的恰當、適度和有效才是教學追求的根本。校本課程的內容豐富多彩，適合自身的教學內容，有助于提高自身的教學實效，這樣的教學方式才是最好教學方式
校本課程開發(fā)要求教師對自己的教學實踐進行反思，也就是說，要求教師從事行動研究，將自己的教學活動和課堂情境作為研究的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與總結，使教師從“經驗型”向“專家型”發(fā)展。教師的研究是為了深入認識自身行為的性質并提高實踐活動的質量。因為在行動研究過程中，教師通過對自己教學行為的反思、總結經驗教訓、研究教學過程，形成適合于自己的教學方式和教學風格，最終提高自身的教學水平和研究能力。校本課程開發(fā)要求教師對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑，在教育實踐過程中關注理論的構建和實踐的反思。久而久之，教師就能養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并努力借助相關的理論解決問題的習慣。
教師是校本課程開發(fā)的主體，把課程開發(fā)的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求教師不能僅僅是課程的執(zhí)行者，同時還應該是課程的開發(fā)者和研究者。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的教科書，教師的能動性主要體現(xiàn)于教學方法的改進上，專業(yè)能力發(fā)展受到很大的限制。
學校課程開發(fā)使教師有機會全面了解課程編制的過程，把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻理解國家教育方針和學校辦學宗旨，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。實踐說明：教師群體中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造。
校本課程開發(fā)，在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正的哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標。以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發(fā)展，又強調學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的主體。校本課程開發(fā)不僅承認學生的差異，而且滿足每個學生的不同的發(fā)展需要，以促進學生的最大限度的發(fā)展。也就是說，學生的充分發(fā)展是校本課程開發(fā)的著眼點和目標，因而課程開發(fā)不是以學科為中心，也不是以成人(學科專家、教師)為中心，而是注重學生原有的生活經驗和學習經驗。
校本課程開發(fā)所蘊含的一種理念是“以學生發(fā)展為本”，因而必須以充分了解學生為前提，而且由于教師自己參與了課程開發(fā)掌握了課程開發(fā)的一般原理與技巧，因此必然會對所教學科的知識性質、知識結構、呈現(xiàn)方式等有一個新的認識和理解，并能從整個課程結構的角度，對所教學科有一個全面的、整體的認識，提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科作出符合學生實際的安排。從教學角度而言，校本課程更多地關注學生，強調學生學習的自主性，重視學生多元智能的發(fā)展，鼓勵學生進行批判性思維，同時追求體驗性學習。這樣教師不再僅僅是知識的傳遞者，而變成了學生學習的指導者和促進者。相應地要求教師掌握新的教學理論，運用新的教學組織形式，嘗試新的教學方式和課堂管理藝術等等，這樣教師的教學能力也就能自然地得到提高。
校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造；不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。課程應是開放的、動態(tài)的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態(tài)的、獨裁的、經驗的。所以，以學校為基礎開發(fā)的校本課程，學校的所有成員以及學生家長和社區(qū)人士都可以參與進來，充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將校本課程開出學校，開至社區(qū)，開到現(xiàn)實生活中去。開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個學生的個性和特長，開發(fā)的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位，它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調人的工具性價值。
教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。要圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內容開發(fā)與選擇課程資源的能力、充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。
總之，校本課程開發(fā)的立足點在于追求學生的個性發(fā)展，為了實現(xiàn)這個追求必然要促進教師的專業(yè)成長。換言之，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。
校本課程是一種獨立的課程類型就意味著：它不是國家課程或地方課程的延伸，不是具體學科的加減組合，更不是服務于考試與學科競賽的附屬品，而有著自己獨特的價值。如果說國家課程關注共同的基礎與統(tǒng)一的要求，那么校本課程則關注學生的差異與興趣；如果說國家課程由國家規(guī)定，體現(xiàn)了國家意志，那么校本課程則由學校決定，體現(xiàn)了學校的個性；如果說國家課程和地方課程的開發(fā)主體是專家，那么校本課程的開發(fā)主體就是教師。
校本課程的教學給了教師摸索教學模式、創(chuàng)新教學方法的廣闊空間。找到適當?shù)?、符合自身教學實際的教學方式，是增強校本課程教學實效性的有效途徑。當前，課的形式與教學方式多種多樣，不斷出新，如綜合課、活動課、實踐課，合作、自主、探究等等。但教學方式的多樣與新鮮不是教學的目的，教學方式運用的恰當、適度和有效才是教學追求的根本。校本課程的內容豐富多彩，適合自身的教學內容，有助于提高自身的教學實效，這樣的教學方式才是最好教學方式
校本課程開發(fā)要求教師對自己的教學實踐進行反思，也就是說，要求教師從事行動研究，將自己的教學活動和課堂情境作為研究的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與總結，使教師從“經驗型”向“專家型”發(fā)展。教師的研究是為了深入認識自身行為的性質并提高實踐活動的質量。因為在行動研究過程中，教師通過對自己教學行為的反思、總結經驗教訓、研究教學過程，形成適合于自己的教學方式和教學風格，最終提高自身的教學水平和研究能力。校本課程開發(fā)要求教師對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑，在教育實踐過程中關注理論的構建和實踐的反思。久而久之，教師就能養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并努力借助相關的理論解決問題的習慣。
教師是校本課程開發(fā)的主體，把課程開發(fā)的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求教師不能僅僅是課程的執(zhí)行者，同時還應該是課程的開發(fā)者和研究者。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的教科書，教師的能動性主要體現(xiàn)于教學方法的改進上，專業(yè)能力發(fā)展受到很大的限制。
學校課程開發(fā)使教師有機會全面了解課程編制的過程，把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻理解國家教育方針和學校辦學宗旨，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。實踐說明：教師群體中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造。
校本課程開發(fā)，在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正的哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標。以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發(fā)展，又強調學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的主體。校本課程開發(fā)不僅承認學生的差異，而且滿足每個學生的不同的發(fā)展需要，以促進學生的最大限度的發(fā)展。也就是說，學生的充分發(fā)展是校本課程開發(fā)的著眼點和目標，因而課程開發(fā)不是以學科為中心，也不是以成人(學科專家、教師)為中心，而是注重學生原有的生活經驗和學習經驗。
校本課程開發(fā)所蘊含的一種理念是“以學生發(fā)展為本”，因而必須以充分了解學生為前提，而且由于教師自己參與了課程開發(fā)掌握了課程開發(fā)的一般原理與技巧，因此必然會對所教學科的知識性質、知識結構、呈現(xiàn)方式等有一個新的認識和理解，并能從整個課程結構的角度，對所教學科有一個全面的、整體的認識，提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科作出符合學生實際的安排。從教學角度而言，校本課程更多地關注學生，強調學生學習的自主性，重視學生多元智能的發(fā)展，鼓勵學生進行批判性思維，同時追求體驗性學習。這樣教師不再僅僅是知識的傳遞者，而變成了學生學習的指導者和促進者。相應地要求教師掌握新的教學理論，運用新的教學組織形式，嘗試新的教學方式和課堂管理藝術等等，這樣教師的教學能力也就能自然地得到提高。
校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造；不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。課程應是開放的、動態(tài)的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態(tài)的、獨裁的、經驗的。所以，以學校為基礎開發(fā)的校本課程，學校的所有成員以及學生家長和社區(qū)人士都可以參與進來，充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將校本課程開出學校，開至社區(qū)，開到現(xiàn)實生活中去。開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個學生的個性和特長，開發(fā)的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位，它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調人的工具性價值。
教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。要圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內容開發(fā)與選擇課程資源的能力、充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。
總之，校本課程開發(fā)的立足點在于追求學生的個性發(fā)展，為了實現(xiàn)這個追求必然要促進教師的專業(yè)成長。換言之，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。