樹立人本理念培養(yǎng)良好習(xí)慣
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陳蓉1由 分享
摘 要：要充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而獲得熟練的學(xué)習(xí)技能。要多一些人文關(guān)懷，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)健詞：尊重 習(xí)慣 自學(xué) 終身學(xué)習(xí)
所謂理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，是人們?cè)趯?duì)某一事物現(xiàn)實(shí)的深刻分析和展望的基礎(chǔ)上形成的，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別主要是理念的不同，比如教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中中心地位的轉(zhuǎn)移，教師、學(xué)生與教材間“教、學(xué)”與“用”的重新定位，教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的重新整合等等。而所有這些新理念中，最閃光的應(yīng)數(shù)教育要以人為本的所謂“人本理念”了。
一張又一張永無(wú)休止的試卷和練習(xí)，已成為學(xué)生沉重的身心負(fù)擔(dān)，使學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。這不但損傷了學(xué)生健全的人格，而且完全背離了教育的主線。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣？筆者作了一些嘗試。
一、充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的習(xí)慣
首先，教師要樹立人本理念，充分尊重學(xué)生。學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，教育要以學(xué)生的全面、健康發(fā)展為綱，以學(xué)生的需求為本。
其次，遵循小學(xué)生生理心理特點(diǎn)，在充分尊重學(xué)生獨(dú)立人格的前提下，挖掘其內(nèi)在興趣。在語(yǔ)文課上，我經(jīng)常采用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，如“你肯定有更好的說(shuō)法”、“你覺(jué)得能讀得更好嗎”等等，給學(xué)生灌輸“只有更好，沒(méi)有最好”的觀念，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一句話，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣就無(wú)從談起。在語(yǔ)文教學(xué)中，我常采用“揭示課題引趣法”、“朗讀課文引趣法”、“剖析課文引趣法”、“結(jié)課引題法”等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生具體的生活實(shí)踐之中，讓兒童體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的甜頭，像接受禮物那樣接受了新知識(shí)。
二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生的專利，任何人、任何時(shí)候都需要學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)更新速率的不斷加快，終生學(xué)習(xí)觀使每個(gè)人的自學(xué)能力成為生活的必需。而自學(xué)習(xí)慣是在實(shí)踐中養(yǎng)成的，小學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，必須勤于實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”，必須通過(guò)教師在日常教學(xué)活動(dòng)的正確引導(dǎo)、強(qiáng)化來(lái)完成，也就是說(shuō)，自學(xué)的習(xí)慣是在自學(xué)的實(shí)踐中養(yǎng)成的。教師教的最終目的是為了達(dá)到不需要教，即要教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。也就是說(shuō)，傳給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的手指，遠(yuǎn)比給予學(xué)生以金山更重要。
1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我每接一個(gè)新班，一開始就著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：提出預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)第一篇課文前，我要求學(xué)生首先要讀通課文，并邊讀邊畫出生字和新詞語(yǔ)，看看字形，想想意思，遇到不懂的或使自己感動(dòng)的在課文旁邊打上記號(hào)或加上批注。接著，匯報(bào)預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的生字和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。然后，將這種學(xué)習(xí)方法和以往的學(xué)法做對(duì)比，使學(xué)生自己體驗(yàn)得失，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)預(yù)習(xí)，不同層次的學(xué)生已經(jīng)獲取了不同的信息，這樣，一定程度上也就避免了“工廠化”的教學(xué)模式。
2.讀寫結(jié)合的習(xí)慣。這是一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣，一邊動(dòng)筆一邊看書，可以延長(zhǎng)集中精力的時(shí)間，同時(shí)可以促進(jìn)思維、增強(qiáng)記憶力。拿到一本新書，可讓學(xué)生先看目錄和單元，大致了解書中有多少篇文章，從自己最感興趣的入手；讀過(guò)的書留下讀書符號(hào)，做到圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，遇到書中的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)用工具書，學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或老師、父母，并把結(jié)果記下來(lái)，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí)慣。另外，每個(gè)學(xué)生要有專門的讀書筆記，將文中優(yōu)美的句、段乃至篇摘錄下來(lái)，把自己的感受記錄下來(lái)，多讀多看。這樣，學(xué)生的認(rèn)知、作文水平自然會(huì)逐步提高。
3.善于改錯(cuò)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學(xué)習(xí)效果的反饋，自改則是一種學(xué)習(xí)能力的反映。只有及時(shí)檢查，才能知道有哪些收獲、問(wèn)題何在，以便及時(shí)訂正錯(cuò)誤。我要求學(xué)生要養(yǎng)成回頭看、認(rèn)真檢查、及時(shí)訂正的好習(xí)慣。但是，自己常常很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而別人的錯(cuò)誤卻較容易看出來(lái)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的也提醒了自己，所以，互批互改更是一種行之有效的方法。我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生不要怕丟丑，要勇于和善于接受別人的意見，同桌之間、伙伴之間互相交流、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
三、多方協(xié)調(diào)，營(yíng)造形成習(xí)慣的氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，單靠課堂上的說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實(shí)上，學(xué)生和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間比老師更長(zhǎng)，所以，必須通過(guò)方方面面的多方協(xié)調(diào)才能逐漸實(shí)現(xiàn)。我常常利用教師會(huì)、學(xué)生代表會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)和他們進(jìn)行溝通，盡力為學(xué)生營(yíng)造能大膽表達(dá)自己感受的氛圍。
實(shí)踐證明，自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。要多一些人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，教書也就成為一件輕松愉快的事。這樣，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師也可以有足夠的時(shí)間和精力投身于教研工作之中，可謂事半功倍。
關(guān)健詞：尊重 習(xí)慣 自學(xué) 終身學(xué)習(xí)
所謂理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，是人們?cè)趯?duì)某一事物現(xiàn)實(shí)的深刻分析和展望的基礎(chǔ)上形成的，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別主要是理念的不同，比如教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中中心地位的轉(zhuǎn)移，教師、學(xué)生與教材間“教、學(xué)”與“用”的重新定位，教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的重新整合等等。而所有這些新理念中，最閃光的應(yīng)數(shù)教育要以人為本的所謂“人本理念”了。
一張又一張永無(wú)休止的試卷和練習(xí)，已成為學(xué)生沉重的身心負(fù)擔(dān)，使學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。這不但損傷了學(xué)生健全的人格，而且完全背離了教育的主線。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣？筆者作了一些嘗試。
一、充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的習(xí)慣
首先，教師要樹立人本理念，充分尊重學(xué)生。學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，教育要以學(xué)生的全面、健康發(fā)展為綱，以學(xué)生的需求為本。
其次，遵循小學(xué)生生理心理特點(diǎn)，在充分尊重學(xué)生獨(dú)立人格的前提下，挖掘其內(nèi)在興趣。在語(yǔ)文課上，我經(jīng)常采用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，如“你肯定有更好的說(shuō)法”、“你覺(jué)得能讀得更好嗎”等等，給學(xué)生灌輸“只有更好，沒(méi)有最好”的觀念，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一句話，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣就無(wú)從談起。在語(yǔ)文教學(xué)中，我常采用“揭示課題引趣法”、“朗讀課文引趣法”、“剖析課文引趣法”、“結(jié)課引題法”等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生具體的生活實(shí)踐之中，讓兒童體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的甜頭，像接受禮物那樣接受了新知識(shí)。
二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生的專利，任何人、任何時(shí)候都需要學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)更新速率的不斷加快，終生學(xué)習(xí)觀使每個(gè)人的自學(xué)能力成為生活的必需。而自學(xué)習(xí)慣是在實(shí)踐中養(yǎng)成的，小學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，必須勤于實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”，必須通過(guò)教師在日常教學(xué)活動(dòng)的正確引導(dǎo)、強(qiáng)化來(lái)完成，也就是說(shuō)，自學(xué)的習(xí)慣是在自學(xué)的實(shí)踐中養(yǎng)成的。教師教的最終目的是為了達(dá)到不需要教，即要教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。也就是說(shuō)，傳給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的手指，遠(yuǎn)比給予學(xué)生以金山更重要。
1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我每接一個(gè)新班，一開始就著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：提出預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)第一篇課文前，我要求學(xué)生首先要讀通課文，并邊讀邊畫出生字和新詞語(yǔ)，看看字形，想想意思，遇到不懂的或使自己感動(dòng)的在課文旁邊打上記號(hào)或加上批注。接著，匯報(bào)預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的生字和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。然后，將這種學(xué)習(xí)方法和以往的學(xué)法做對(duì)比，使學(xué)生自己體驗(yàn)得失，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)預(yù)習(xí)，不同層次的學(xué)生已經(jīng)獲取了不同的信息，這樣，一定程度上也就避免了“工廠化”的教學(xué)模式。
2.讀寫結(jié)合的習(xí)慣。這是一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣，一邊動(dòng)筆一邊看書，可以延長(zhǎng)集中精力的時(shí)間，同時(shí)可以促進(jìn)思維、增強(qiáng)記憶力。拿到一本新書，可讓學(xué)生先看目錄和單元，大致了解書中有多少篇文章，從自己最感興趣的入手；讀過(guò)的書留下讀書符號(hào)，做到圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，遇到書中的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)用工具書，學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或老師、父母，并把結(jié)果記下來(lái)，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí)慣。另外，每個(gè)學(xué)生要有專門的讀書筆記，將文中優(yōu)美的句、段乃至篇摘錄下來(lái)，把自己的感受記錄下來(lái)，多讀多看。這樣，學(xué)生的認(rèn)知、作文水平自然會(huì)逐步提高。
3.善于改錯(cuò)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學(xué)習(xí)效果的反饋，自改則是一種學(xué)習(xí)能力的反映。只有及時(shí)檢查，才能知道有哪些收獲、問(wèn)題何在，以便及時(shí)訂正錯(cuò)誤。我要求學(xué)生要養(yǎng)成回頭看、認(rèn)真檢查、及時(shí)訂正的好習(xí)慣。但是，自己常常很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而別人的錯(cuò)誤卻較容易看出來(lái)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的也提醒了自己，所以，互批互改更是一種行之有效的方法。我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生不要怕丟丑，要勇于和善于接受別人的意見，同桌之間、伙伴之間互相交流、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
三、多方協(xié)調(diào)，營(yíng)造形成習(xí)慣的氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，單靠課堂上的說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實(shí)上，學(xué)生和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間比老師更長(zhǎng)，所以，必須通過(guò)方方面面的多方協(xié)調(diào)才能逐漸實(shí)現(xiàn)。我常常利用教師會(huì)、學(xué)生代表會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)和他們進(jìn)行溝通，盡力為學(xué)生營(yíng)造能大膽表達(dá)自己感受的氛圍。
實(shí)踐證明，自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。要多一些人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，教書也就成為一件輕松愉快的事。這樣，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師也可以有足夠的時(shí)間和精力投身于教研工作之中，可謂事半功倍。