談?wù)劇芭d趣”在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位
時(shí)間：
尹玉霞1由 分享
綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅使“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式有了用武之地，而且不同的活動(dòng)能使學(xué)生嘗到打算的細(xì)致、準(zhǔn)備的精心、活動(dòng)的辛勞以及成功的滋味,這些發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特的體驗(yàn)，使他們有從事以后實(shí)踐活動(dòng)的興奮因子，并激勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)新的辦法、克服生活中出現(xiàn)的困難、快樂地工作。下面圍繞興趣,從選題和操作上談一下自己的看法。
一、以實(shí)踐促成長，以興趣帶活動(dòng)
首先，要注意興趣的兩個(gè)特性
（1）選題與當(dāng)?shù)刭Y源相結(jié)合，是興趣的地域性。綜合性實(shí)踐活動(dòng)有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，這一點(diǎn)決定了興趣內(nèi)容的相關(guān)性。不知道、沒聽說、抽象的東西何以談“興趣”？地域性也是選題的第一考慮因素，因?yàn)?，這容易使學(xué)生有更濃厚的興趣，增大實(shí)踐活動(dòng)的成功系數(shù)。學(xué)校所在地的地理環(huán)境、風(fēng)俗人情、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化背景都存在較大差異，這種差異決定了學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須根據(jù)本地的實(shí)際情況，充分挖掘當(dāng)?shù)氐挠邢拶Y源，體現(xiàn)當(dāng)?shù)刭Y源的獨(dú)特性和豐富性。下面是我校充分結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源比較成功的幾個(gè)例子：“大澤山風(fēng)景知多少”——與自然資源相結(jié)合；“天柱山魏碑石刻”——與歷史文化相結(jié)合；“澤香葡萄銷售的瓶頸”——與本區(qū)特產(chǎn)有關(guān)；“石材種類分析”——與礦產(chǎn)資源有關(guān)。
（2）選題與年齡相關(guān)，是興趣的層次性。年齡不同，智力的各個(gè)層次也就不同，因此，要抓住興趣的層次性。一般來說，低年級(jí)以感性問題為主，主要抓住“有什么”或“是什么”；中年級(jí)以思考性問題為主，主要抓住“怎么樣”；高年級(jí)可在搜集資料的基礎(chǔ)上，以“求證性”的問題為主，主要抓住“為什么”。他們的選題大致上從感性到理性，由低到高，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的嗜好，選題可有一定的跳躍性，不要限制太大。
其次，抓住“選題”，為開展實(shí)踐活動(dòng)開一個(gè)好頭。
（1）以“話題”導(dǎo)入，要捕捉興趣?！都t樓夢》有言：“人情練達(dá)即文章，處處留心皆學(xué)問。”聊天、談話，“言為心聲”，談?wù)撝胁粩嘤行碌脑掝}出現(xiàn)。如平常學(xué)生們的聊天、生活中不尋常的舉動(dòng)、一個(gè)剛買的新書包等等，都可以制作成一個(gè)好的“佳肴”，讓學(xué)生搜集材料、廣開視野，進(jìn)行討論后細(xì)細(xì)品嘗。比如有一次，我班的學(xué)生新買了一個(gè)多功能文具盒，我讓學(xué)生立刻比較它與其他文具盒的不同之處。比較完了以后，我問他們：“喜不喜歡？”同學(xué)們都說喜歡。我激起了他們的熱情，讓他們?nèi)フ{(diào)查，看看還有哪些特別的文具盒,讓他們說出、寫出或描繪出“理想中的文具盒”。兩個(gè)周以后舉行“產(chǎn)品交易會(huì)”，活動(dòng)很是成功。
（2）化“腐朽”為神奇，來創(chuàng)造興趣。在教育學(xué)生愛祖國的同時(shí)，首先要教育他們愛家鄉(xiāng)。隨著生活水平的提高、生活方式的改變，有許多同學(xué)對(duì)一些過去的用具、工具已經(jīng)很陌生，更主要的是那些東西是我們農(nóng)村文化的一部分，是以前生活的必需品。鑒于此，我讓學(xué)生搜集一下舊的用具，鍛煉他們搜集、調(diào)查的能力。經(jīng)過幾周的查找，他們找到了一些，像生產(chǎn)工具犁、耬等，生活用具像太師椅、碾、石臼等。當(dāng)然，有些用具已經(jīng)不存在了，可讓他們根據(jù)家長的描述，勾勒出它們的樣子，或者找出它們的舊圖片，激起他們的“懷舊情結(jié)”，體會(huì)一下以前生活的樣子。
（3）敢為天下先，去開發(fā)興趣。選題時(shí)，不要被一些看似高深的問題所嚇倒，要“敢為天下先”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。有些較難的問題，多搜集資料、請(qǐng)教他人、參閱資料，就能化難為易。“你們想知道我們身邊的水質(zhì)情況嗎？” “你們想知道我們的石材有多少種嗎？”于是產(chǎn)生了“大澤山水質(zhì)污染情況調(diào)查”、“植物嫁接技術(shù)”、“石材種類分析”、“石屋的由來”等一些選題，并且達(dá)到了很高的水平，其過程和結(jié)果也較為成功。當(dāng)然，這需要大量知識(shí)的提前準(zhǔn)備。
二、以評(píng)價(jià)保實(shí)踐，以實(shí)踐促成長
要想“以興趣帶活動(dòng)，以活動(dòng)促實(shí)踐”，需要一個(gè)好的評(píng)價(jià)辦法來為他保駕護(hù)航。其基本原則是“鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)”。他們的活動(dòng)可分為準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果三個(gè)大致的階段,我們的評(píng)價(jià)也要貫穿各個(gè)階段。小組的搭配、器材的攜帶，屬于準(zhǔn)備階段；搜集材料、調(diào)查訪問、求證查實(shí)屬于實(shí)施階段；成果展示、圖片匯集、觀點(diǎn)形成、內(nèi)容組成屬于成果階段。小組的評(píng)價(jià)包括能力、評(píng)價(jià)、發(fā)展?fàn)顩r，除了對(duì)小組的評(píng)價(jià)，還有對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)。要想讓他們有好的熱情，就必須讓評(píng)價(jià)貫穿始終。
1.重獎(jiǎng)“發(fā)現(xiàn)者”。
有一位科學(xué)家曾說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題難得多。”這就說明了選題的重要性，因此，我們除了設(shè)常規(guī)獎(jiǎng)項(xiàng)外，還應(yīng)設(shè)一個(gè)特別獎(jiǎng)，要讓學(xué)生當(dāng)一次“發(fā)現(xiàn)”英雄。
2.允許“后開花，后結(jié)果”。
還有一種需要特別注意的情況，個(gè)別的小組或個(gè)人由于信息搜集、整理呈現(xiàn)、成果展示時(shí)會(huì)有一些延誤，我們應(yīng)該耐心地等待，不要覺得規(guī)定好了，為了教師的威嚴(yán)，就來個(gè)“一刀切”，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而且有可能使豐碩的成果夭折。例如：有一次關(guān)于舊家具的調(diào)查，有一個(gè)小組成果交得特別遲。原來是對(duì)“耙”是一種農(nóng)具還是兩種農(nóng)具產(chǎn)生了疑問。有的認(rèn)為耙是“把草聚集在一塊，便于處理的農(nóng)具”，為此內(nèi)部發(fā)生了分歧，各不想讓。他們做了進(jìn)一步的調(diào)查，查明：“耙”是“地耕以后，用于平整表面”的一種用具。通過調(diào)查取證，最后確定是兩種農(nóng)具。這對(duì)我們來說，容易區(qū)分，但對(duì)年級(jí)較小且較少參加舊式勞動(dòng)的孩子們來說，就有難度了。這與我們聽說的“有的城市里的小孩弄不懂‘青青的瓦’”的原因是一樣的?？少F的是這些學(xué)生雖用了較長的時(shí)間，卻找到了真實(shí)的答案。倘若不問青紅皂白，一棍子打死，那將是多么大的損失。為此，我特別表揚(yáng)了那個(gè)小組。
一、以實(shí)踐促成長，以興趣帶活動(dòng)
首先，要注意興趣的兩個(gè)特性
（1）選題與當(dāng)?shù)刭Y源相結(jié)合，是興趣的地域性。綜合性實(shí)踐活動(dòng)有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，這一點(diǎn)決定了興趣內(nèi)容的相關(guān)性。不知道、沒聽說、抽象的東西何以談“興趣”？地域性也是選題的第一考慮因素，因?yàn)?，這容易使學(xué)生有更濃厚的興趣，增大實(shí)踐活動(dòng)的成功系數(shù)。學(xué)校所在地的地理環(huán)境、風(fēng)俗人情、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化背景都存在較大差異，這種差異決定了學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須根據(jù)本地的實(shí)際情況，充分挖掘當(dāng)?shù)氐挠邢拶Y源，體現(xiàn)當(dāng)?shù)刭Y源的獨(dú)特性和豐富性。下面是我校充分結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源比較成功的幾個(gè)例子：“大澤山風(fēng)景知多少”——與自然資源相結(jié)合；“天柱山魏碑石刻”——與歷史文化相結(jié)合；“澤香葡萄銷售的瓶頸”——與本區(qū)特產(chǎn)有關(guān)；“石材種類分析”——與礦產(chǎn)資源有關(guān)。
（2）選題與年齡相關(guān)，是興趣的層次性。年齡不同，智力的各個(gè)層次也就不同，因此，要抓住興趣的層次性。一般來說，低年級(jí)以感性問題為主，主要抓住“有什么”或“是什么”；中年級(jí)以思考性問題為主，主要抓住“怎么樣”；高年級(jí)可在搜集資料的基礎(chǔ)上，以“求證性”的問題為主，主要抓住“為什么”。他們的選題大致上從感性到理性，由低到高，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的嗜好，選題可有一定的跳躍性，不要限制太大。
其次，抓住“選題”，為開展實(shí)踐活動(dòng)開一個(gè)好頭。
（1）以“話題”導(dǎo)入，要捕捉興趣?！都t樓夢》有言：“人情練達(dá)即文章，處處留心皆學(xué)問。”聊天、談話，“言為心聲”，談?wù)撝胁粩嘤行碌脑掝}出現(xiàn)。如平常學(xué)生們的聊天、生活中不尋常的舉動(dòng)、一個(gè)剛買的新書包等等，都可以制作成一個(gè)好的“佳肴”，讓學(xué)生搜集材料、廣開視野，進(jìn)行討論后細(xì)細(xì)品嘗。比如有一次，我班的學(xué)生新買了一個(gè)多功能文具盒，我讓學(xué)生立刻比較它與其他文具盒的不同之處。比較完了以后，我問他們：“喜不喜歡？”同學(xué)們都說喜歡。我激起了他們的熱情，讓他們?nèi)フ{(diào)查，看看還有哪些特別的文具盒,讓他們說出、寫出或描繪出“理想中的文具盒”。兩個(gè)周以后舉行“產(chǎn)品交易會(huì)”，活動(dòng)很是成功。
（2）化“腐朽”為神奇，來創(chuàng)造興趣。在教育學(xué)生愛祖國的同時(shí)，首先要教育他們愛家鄉(xiāng)。隨著生活水平的提高、生活方式的改變，有許多同學(xué)對(duì)一些過去的用具、工具已經(jīng)很陌生，更主要的是那些東西是我們農(nóng)村文化的一部分，是以前生活的必需品。鑒于此，我讓學(xué)生搜集一下舊的用具，鍛煉他們搜集、調(diào)查的能力。經(jīng)過幾周的查找，他們找到了一些，像生產(chǎn)工具犁、耬等，生活用具像太師椅、碾、石臼等。當(dāng)然，有些用具已經(jīng)不存在了，可讓他們根據(jù)家長的描述，勾勒出它們的樣子，或者找出它們的舊圖片，激起他們的“懷舊情結(jié)”，體會(huì)一下以前生活的樣子。
（3）敢為天下先，去開發(fā)興趣。選題時(shí)，不要被一些看似高深的問題所嚇倒，要“敢為天下先”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。有些較難的問題，多搜集資料、請(qǐng)教他人、參閱資料，就能化難為易。“你們想知道我們身邊的水質(zhì)情況嗎？” “你們想知道我們的石材有多少種嗎？”于是產(chǎn)生了“大澤山水質(zhì)污染情況調(diào)查”、“植物嫁接技術(shù)”、“石材種類分析”、“石屋的由來”等一些選題，并且達(dá)到了很高的水平，其過程和結(jié)果也較為成功。當(dāng)然，這需要大量知識(shí)的提前準(zhǔn)備。
二、以評(píng)價(jià)保實(shí)踐，以實(shí)踐促成長
要想“以興趣帶活動(dòng)，以活動(dòng)促實(shí)踐”，需要一個(gè)好的評(píng)價(jià)辦法來為他保駕護(hù)航。其基本原則是“鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)”。他們的活動(dòng)可分為準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果三個(gè)大致的階段,我們的評(píng)價(jià)也要貫穿各個(gè)階段。小組的搭配、器材的攜帶，屬于準(zhǔn)備階段；搜集材料、調(diào)查訪問、求證查實(shí)屬于實(shí)施階段；成果展示、圖片匯集、觀點(diǎn)形成、內(nèi)容組成屬于成果階段。小組的評(píng)價(jià)包括能力、評(píng)價(jià)、發(fā)展?fàn)顩r，除了對(duì)小組的評(píng)價(jià)，還有對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)。要想讓他們有好的熱情，就必須讓評(píng)價(jià)貫穿始終。
1.重獎(jiǎng)“發(fā)現(xiàn)者”。
有一位科學(xué)家曾說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題難得多。”這就說明了選題的重要性，因此，我們除了設(shè)常規(guī)獎(jiǎng)項(xiàng)外，還應(yīng)設(shè)一個(gè)特別獎(jiǎng)，要讓學(xué)生當(dāng)一次“發(fā)現(xiàn)”英雄。
2.允許“后開花，后結(jié)果”。
還有一種需要特別注意的情況，個(gè)別的小組或個(gè)人由于信息搜集、整理呈現(xiàn)、成果展示時(shí)會(huì)有一些延誤，我們應(yīng)該耐心地等待，不要覺得規(guī)定好了，為了教師的威嚴(yán)，就來個(gè)“一刀切”，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而且有可能使豐碩的成果夭折。例如：有一次關(guān)于舊家具的調(diào)查，有一個(gè)小組成果交得特別遲。原來是對(duì)“耙”是一種農(nóng)具還是兩種農(nóng)具產(chǎn)生了疑問。有的認(rèn)為耙是“把草聚集在一塊，便于處理的農(nóng)具”，為此內(nèi)部發(fā)生了分歧，各不想讓。他們做了進(jìn)一步的調(diào)查，查明：“耙”是“地耕以后，用于平整表面”的一種用具。通過調(diào)查取證，最后確定是兩種農(nóng)具。這對(duì)我們來說，容易區(qū)分，但對(duì)年級(jí)較小且較少參加舊式勞動(dòng)的孩子們來說，就有難度了。這與我們聽說的“有的城市里的小孩弄不懂‘青青的瓦’”的原因是一樣的?？少F的是這些學(xué)生雖用了較長的時(shí)間，卻找到了真實(shí)的答案。倘若不問青紅皂白，一棍子打死，那將是多么大的損失。為此，我特別表揚(yáng)了那個(gè)小組。