興趣為主，合理引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀

摘　要：學(xué)生要有學(xué)習(xí)的興趣，這樣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位、全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文朗讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　興趣　感官　朗讀
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作有著極為廣闊的發(fā)展空間，當(dāng)代教師應(yīng)充分結(jié)合高新科學(xué)技術(shù)，利用多媒體軟件，創(chuàng)造性地開(kāi)展豐富多樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。我從事了多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，積累了一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)感悟，不甚完備，還望多多指正。
一、興趣為主，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施
“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要力求做到讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)。
例如《老樹(shù)的故事》一課，我做了精心的課前準(zhǔn)備工作。我利用網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找各種老樹(shù)的圖片和視頻等資料，利用課堂上的多媒體教學(xué)設(shè)施，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀、具象地看到老樹(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了老樹(shù)。這是一個(gè)很好的開(kāi)頭，讓學(xué)生對(duì)《老樹(shù)的故事》一課有了很濃厚的興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一位老樹(shù)爺爺，然后再展示老樹(shù)的圖片，學(xué)生很快就在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。我在此基礎(chǔ)上，揭示了該課的課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這樣循序漸進(jìn)又較為先進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，能夠很容易地入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單平實(shí)又泛泛其談的講述，更能激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。
二、合理引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，學(xué)生是課堂的主角
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂的主角不是教師，而是學(xué)生。教師要在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，正確引導(dǎo)，合理點(diǎn)撥，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。課堂教學(xué)要有學(xué)生的積極參與，這樣，才有高質(zhì)量和高效率的學(xué)習(xí)成果。
心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”
教《老樹(shù)的故事》一課，揭示課題后，我圍繞課題提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)課文，然后讓學(xué)生把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀、邊思考、邊動(dòng)手，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣能夠促使他們最大限度地發(fā)揮自己的能力和智力，在自主學(xué)習(xí)中探索知識(shí)、掌握知識(shí)、掌握技能。
課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位、全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃、充滿活力，學(xué)生也能全面地展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，有更多的學(xué)習(xí)成就感，從而獲取更多的知識(shí)。
三、優(yōu)化朗讀，重視朗讀，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀的質(zhì)量
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最普通、最常用的方法，然而，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，朗讀卻存在著很多問(wèn)題，諸如朗讀的時(shí)間不夠充分、朗讀沒(méi)有目的性、不理解課文、朗讀生硬等。
我比較重視小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練，朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文朗讀。我注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)很獨(dú)特，單調(diào)、乏味、枯燥的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。例如，配樂(lè)朗讀，即是在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)；還有對(duì)話式朗讀，讓學(xué)生互問(wèn)互答，提高學(xué)生朗讀的積極性；還有話劇式朗讀，讓學(xué)生虛擬課本里的人物角色；還有朗讀比賽，把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音，進(jìn)行比賽等。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”例如，我講解《春》一課，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，我提出疑問(wèn)：到了春天，你會(huì)有什么感受？你將有什么活動(dòng)？要結(jié)合自己對(duì)于春的理解和感受，想想到了春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草、小花爭(zhēng)相茁壯成長(zhǎng)，人們?cè)诖汗饷髅牡年?yáng)光下自由活動(dòng)，或踢球，或跑步，或放風(fēng)箏……我要求學(xué)生帶著疑問(wèn)和回答，有感情地朗讀課文，朗讀出文章作者對(duì)于春的理解。《春》要求學(xué)生能夠背誦，在學(xué)生朗讀之后，課文內(nèi)容也能夠理解了，課文的脈絡(luò)就很清晰了，也就很容易背誦了。
陶行知先生說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”在教學(xué)中，只要我們盡心盡力，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)登上一個(gè)新臺(tái)階。