關注課堂生成還給學生自主成長的空間

一、課堂不是教師的舞臺，而是學生“演習”的場所
以往，課堂往往是由教師單向灌輸知識，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的結論，而把結論形成的過程省略了，學生處在淺層次被動接受知識的位置，接受知識、積累知識，卻不思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識，這種教學方式讓學生失去了展示的機會，阻礙了學生思維的發(fā)展。學生應該是課堂學習的主體，只有通過自身的觀察、操作、思索、歸納，才能達到對知識的理解和掌握。
課堂教學中要關注每一個學生，讓每一個學生都能體驗到作為人的幸福感和尊嚴感；教學中要把握教育規(guī)律和學生生長發(fā)育規(guī)律，把課堂還給學生，讓每一個學生都動起來；課堂教學中要順應和尊重學生的天性和本能，讓課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為學生喜歡的游戲活動；要了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，讓學生在每一節(jié)課上都能收獲成功、獲得自信，使接受知識與提高素質同步發(fā)展，把要學生做的事情，變成學生喜歡做的事，幫助學生養(yǎng)成主動發(fā)展的終身習慣，使課堂教學成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
二、科學把握課堂學習“學生主體，教師主導”的尺度
學生主體是指學生是學習的真正主人，是課堂的主角。教師的主導作用則表現(xiàn)為教師應當成為學生學習的啟發(fā)者和引導者，為學生的學習和發(fā)展提供服務。教師做主導，尊重學生的主體地位，就是要在學習目標的設定、學習方法的指導、重點知識的突破等方面遵循從學生實際出發(fā)的原則；就是要重視學情調查和問題匯總，靈活調整教學重點和策略；就是要想方設法讓學生全面參與到課堂學習活動中來，在精心預設的基礎上尊重課堂生成，讓學生原有的知識和體驗成為課堂教學的資源，充分釋放在課堂活動中；要讓學生敢于質疑、勇于探索，把學習過程變成探究的過程，讓學生體驗認知過程，享受到獲取知識的快樂。
三、創(chuàng)設情境，營造開放式的課堂氛圍
開放式課堂，不僅形式上開放，更重要的是師生心態(tài)的開放，要通過創(chuàng)設情境來點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生學習新知的欲望。教學中教師要根據(jù)教材內容，充分挖掘教材的趣味因素，利用電教手段和直觀教具充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把課本上的知識以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在課件上，創(chuàng)造學生愉快學習的情境。一是要做好“呈現(xiàn)問題”的情境創(chuàng)設，發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)學生的認知特點設計呈現(xiàn)的內容和目標，力求提供直觀的、接近生活實際的、幽默的、引人入勝的情境，以激發(fā)學生的求知欲望，引導學生以最佳的狀態(tài)參與教學活動；二是要做好“求知導向”的情境設計，激勵學生始終保持濃厚的興趣和強烈的求知欲望。學生在學習知識、獲得成功的同時，自信心會越來越強，學習的積極性會越來越高，越來越愿學、樂學。不僅如此，伴隨著知識的獲得，學生的自學能力、實踐創(chuàng)新能力、合作意識、組織協(xié)調能力和表達交流能力等核心能力素質也會得到提高。
四、關注每一個學生的健康成長
育人為本是教育工作的根本要求，要把促進學生的健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地自主發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，營造符合學生成長規(guī)律的教育生態(tài)和文化環(huán)境，為每個學生提供適合的教育。要從學生成長的興趣和愛好出發(fā)，創(chuàng)新教育理念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，使學生成為校園和班級真正的主人，讓學生自主自由地快樂成長，從而體驗學校的人性和對人本的關懷，感悟校園時光的快樂和幸福，使教育從成人為學生設定的生活回歸到學生自己真實的生活。教師的工作重心也要從“教會學生知識”轉向“教學生會學知識”的開放式課堂教學上來，著力改變課堂上教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的狀況。教師要用真心、真情、真誠關注每個學生的成長進步，用愛心和責任感激發(fā)每個學生的學習動力，用智慧和才能點燃學生的心靈和希望，用心血和辛勤贏得學生、家中的信任和友誼，以人格魅力和學識魅力感染學生，為學生的全面發(fā)展服務和奠基。